批改网写作文的格式

批改网写作文的格式
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很
简单，会做了，第二次，再提第二条要求。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。

以下9个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为45分。

1.格式是否正确随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只
写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指
出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

"作文真难！"这是小学生的普遍反映。

作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。

为此，本人从
这两个方面入手，对作文教学进行了改进。

一、培养兴趣，加强平时训练。

教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求
向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些
思想、感情和词语。

"可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。

在平时的教学中，生动有趣的素材积累也
是影响学生作文的一个极为重要的因素。

笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，
加强平时训练。

1.复述故事写作文小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作
状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别
人看了清楚明白。

接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。

之后，请两名同学上台复述，台下同
学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。

同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给
予他们表扬和鼓励。

这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的
畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

2.创设情景写作文三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，
现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。

鉴于这种情况，教
师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易
到难，减轻作文的难度。

我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察
后自由发言，按要求写下来。

创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力
和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。

3.搞活动训练写作文小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写
作积极性，提高学生的写作水平。

平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词
语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。

趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们
有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情
实感，达到事半功倍的效果。

二、读写结合，从课文中学作文。

作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。

对于低
年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。

在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。

对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写
作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。

这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，
体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。

三、滴水成河，重视知识积累。

写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重
要的是要有生活积累和写作知识的积累。

然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有
心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。

因而，要指导学生处处留心周围的事物。

如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。

还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。

如指导学生观
察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。

我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让
学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。

这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。

因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。

长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。

首先，也是最重要的，是要懂得点那个继续完善的按钮，不断地完善就能提高分数。

2
第二，只要不断地改正基本的语法错误，分数会跨越式地提高。

3
第三，如果提示是中式英语的话，不用太过在意，这种原先本就是模棱两可的，只要没有提示错误最好不要更改，如果一定要改的话，就把整句话换一个说法，否则，分数只会越改越低。

4
第四点，提交作文后作文下方的学习提示，搭配统计，批改提示等必须要看，并且学以致用，在下次的作文当中会是得分点。

批改作文标准依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。

一类作文得分（27—30）:1、字迹工整、美观。

2、写作文题目，格式正确（在作文格中写题目不允许加书名号）。

3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法。

4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。

5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；
6、正确使用标点符号。

7、达到规定字数。

二类作文得分（24—26）:1、字迹比较工整、美观。

2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。

3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。

4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。

5、能合理地分段写作。

6、能正确使用常用的标点符号。

7、达到规定字数。

三类作文得分（18—23）: 1、字迹欠工整。

2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号。

3、语句基本通顺流畅，基本能
用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。

4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。

5、层次不够清楚。

6、标点使用大体正确，错别字多。

7、达到规定字数。

批改作文标准依据语文课程标准，合理批改小学作文，作文批改分为五类，满分按照30分计算。

一类作文得分（27—30）:1、字迹工整、美观。

2、写作文题目，格式正确（在作文格中写题目不允许加书名号）。

3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞
方法。

4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致
的描述。

5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵； 6、正确使用标点符号。

7、达到规定字数。

二类作文得分（24—26）:1、字迹比较工整、美观。

2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。

3、语句较通顺流畅，能用完
整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。

4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。

5、能合理地
分段写作。

6、能正确使用常用的标点符号。

7、达到规定字数。

三类作文得分（18—23）: 1、字迹欠工整。

2、写作文题目（在作文格中写题目不允
许加书名号。

3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法。

4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写。

5、层次不够清楚。

6、标点使用大体正确，错别字多。

7、达到规定字数。

如何利用网络进行作文批改在作文过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。

首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性。

其次，
作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有
重要意义。

因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。

作文批改一直是困扰语文老
师的一个难题。

总也摆脱不了低效、繁重的包袱！学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。

随着互联网的飞速发展，我们为什么不能将网络与作文批改科学地结合起来，努力探索一条高效率、低负担的网络
评改作文之路呢？一、利用网络进行范文点评过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将
范文宣读一遍，然后师生评论修改。

在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。

班
上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。

整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。

现在，学校都拥有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络对学
生范文进行点评。

如：这一学期第一单元习作是写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的
学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等
方面在计算机上进行点评、修改。

整个过程学生感兴趣，参与时
62616964757a686964616fe78988e69d8331333361326264热情高涨，收到了显著的效果。

这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动
了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。

二、网络可以为学生相互评改作文搭建一
个平台通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。

在网络化的教学里，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文
进行评改。

学生坐在计算机前，一边看同学的作文，一边发表自己的观点，哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以利用评论框、班级群开
展集体讨论，集思广益，各抒已见。

这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又
把修改作文的主动权交给学生。

同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他
人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。

当然，教师在此过程中，要通过多媒体网络监控系统对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性指导，而不影响到其他学生。

三、利用网络能及时
对作文进行评改以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去
评了，即使是评，也要到下次作文之前。

中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平
很难有实质性的促进。

课题的实施，师生可以通过网络平台快捷地进行多重交流，学生写
完作文后，很快就可以发给老师或传送到网上，可以及时得到老师或同学们的多重评价。

如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方
便我浏览。

张奕灵很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包饺子”，她把准
备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。

于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包饺子，还准备向你学怎么包饺
子呢？你怎么不把包饺子的过程具体写一写呢？当我第二天再看张奕灵的这篇习作时，她
已经把包饺子的整个过程具体生动地展现在我的面前。

看，网络让作文评改来得如此迅速，效果如此明显。

总之，利用网络进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变
了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。

这种评改方式既调动了学生的积极性，又
培养了学生的自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力。

我相信，随着我们课题研究的不断深入，我们的学生一定能真正成为作文的主人。

学生批改作文方法
为了培养学生的自学能力，魏书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。

一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。

这谁都会。

看过
之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。

第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。

当他批上别人的卷面不整
洁时，以后，自己也就不能潦草了。

如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就
有了榜样。

第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。

有几个不正确的，
挑出来，扣分。

第四条，看有多少个错别字。

批卷人看不出来怎么办呢？流水作业。

你说本文错别字
有五个，都具体指出，改正过来。

下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典
去查。

这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。

第五条，找病句。

看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到
不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明？二、是否集中？要求紧紧抓住主题。

怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，魏老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生
一般就能掌握了。

第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。

这一条，凭着已有的生活经验，学
生一般还是能够分辨出来的。

第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第九条，看表达方式是否符合要求。

如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求
记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。

第十条，看语言是否简练、准确。

生动形象不作要求。

如果能够写得生动形象，那当
然更好。

为了让学生“自主”地批改作文，魏书生老师提出了非常具体的要求。

学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。

魏老师对学生批改作文，提出明
确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有
效地把握、逐步地迁移的能力。

学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指
导我的学生。

如何利用网络进行作文批改
在作文过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。

首先，作文批改可以强
化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性。

其次，作文批改可以为学生提供多
方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。

因此，作文批改
在作文教学过程中起着举足轻重的作用。

作文批改一直是困扰语文老师的一个难题。

总也摆脱不了低效、繁重的包袱！学生写
写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也
加重了老师的负担。

随着互联网的飞速发展，我们为什么不能将网络与作文批改科学地结
合起来，努力探索一条高效率、低负担的网络评改作文之路呢？
一、利用网络进行范文点评
过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。

在这
个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。

班上还有一
部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。

整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。

现在，学校都拥有先进的科技设备，我们的老师可以选择网络对学生范文进行点评。

如：这一学期第一单元习作是写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生
作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面
在计算机上进行点评、修改。

整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果。

这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学
生的积极性，更提高了他们对作文的热情。

二、网络可以为学生相互评改作文搭建一个平台
通过网络这个平台，学生可以互相评改作文。

在网络化的教学里，学生可以调看任何
一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。

学生坐在计算机前，一边看同学
的作文，一边发表自己的观点，哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选
材是否得当……还可以利用评论框、班级群开展集体讨论，集思广益，各抒已见。

这样的
修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文
的主动权交给学生。

同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，
获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。

当然，教师在此过程中，要通过多媒体网络监控系统对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，
进行针对性指导，而不影响到其他学生。

三、利用网络能及时对作文进行评改
以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使
是评，也要到下次作文之前。

中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总
评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。

课题的实施，师生可以通过网络平台快捷
地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或传送到网上，可以及时得到老
师或同学们的多重评价。

如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作
放到自己空间，以方便我浏览。

张奕灵很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一
次包饺子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。

于
是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包饺子，还准备向你学怎么包饺子呢？
你怎么不把包饺子的过程具体写一写呢？当我第二天再看张奕灵的这篇习作时，她已经把
包饺子的整个过程具体生动地展现在我的面前。

看，网络让作文评改来得如此迅速，效果
如此明显。

总之，利用网络进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变
了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。

这种评改方式既调动了学生的积极性，又
培养了学生的自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力。

我相信，随着我们课题
研究的不断深入，我们的学生一定能真正成为作文的主人。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。