部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿(优选3篇)

部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿（优选3篇）
【部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿第1篇】
《秋天的怀念》是长春版教材五年级上册第七板块第一篇课文。

是中国当代著名作家史铁生的散文。

史铁生在21岁那年，突然得了一场重病，导致高位截瘫，那一年他的母亲也去世了。

后来，在他许多文章中都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。

本文便是怀念母亲的文章。

在这一文章中，作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

我讲的是第二课时的教学，学生对课文内容已经能够读得正确、流利，所以本节课我确立的教学目标是有感情地朗读课文，抓住细节描写感悟母爱，理解“好好活”的真正含义。

这篇文章中作者生活坎坷，而学生们又都生活在幸福年代，对作者的内心感受不易理解。

文中对母爱主题的的表达也都蕴含在细节描写中，所以抓住细节描写走入人物内心深处是本节教学的重点也是难点。

为了突出重点、突破难点，我在教学中设计了这样几个教学环节：
一、课前谈话，激发兴趣
在课前三分钟时间里，我让学生来读史铁生的一些背景材料。

一是为了和学生有个简单沟通，更多的是确立本课的感情基调，调动学生再次走进《秋天的怀念》这一课文的强烈欲望。

也为理解作者如此暴怒无常的原因。

二、精讲细节描写，走进史铁生的内心深处
通过两张，对比人物瘫痪前后的外在变化，从中感受人物内心变化。

找“我”的种种表现，来感受人物内心。

说一说自己的感悟，并用读的方式来表达自己感悟到的情感。

通过理解母亲“扑”、“抓住”、“忍”这三个动作的细节描写，让学生明白什么是细节描写，抓住这些细节描写，会走入人物的内心世界，感受到人物最真挚的情感。

三、找文中的细节描写的句子或词语，来感悟母爱
学生通过圈、画、写的方式来感悟母爱，写出自己内心的感受。

与全班同学交流自己的想法并用读的方式来表达自己感悟到的母爱。

这一环节主要是想让学生自主阅读，个性感悟，充分表达，尊重学生，还学生学习主体地位。

四，回读课文，理解菊花的象征意义，升华主题
通过与学生讨论荷花的象征意义以及师生对读，使学生懂得作者对母爱的理解，也让学生潜移默化地理解到作者的内心从暴怒无常到好好活，笑对生活的态度变化。

这节课，我认为我的教学目标明确，教学环节也利于突出重点、突破难点。

从教学效果来看，这样的教学过程还是有效的。

特别是背景材料的阅读，以及老师深情地讲解、引导，从而使学生快速而且真正走入了人物的内心世界，实现了“三情结合、以读代讲”。

但由于老师对学生，学生对老师都很陌生，所以在教学中，老师不能针对学生的个性特点进行个性教学，对一些特殊学生也不能做到适机指导。

再有课后也没有课堂总结，对学生阅读方法指导得还不是很到位。

【部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿第2篇】
《秋天的怀念》说课稿
青龙县草碾中学韩贺
大家好！
我今天说课的题目是《秋天的怀念》作者史铁生，本文是人教版初中语文七年级上册第一单元第二篇课文。

下面我将从说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程五个方面来进行说课。

一、说教材
《秋天的怀念》是初中语文人教版七年级上册第一单元的第二篇精读课文。

本单元的主题是歌颂“浓浓的亲情”；阅读训练的重点是“根据文章特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情。

”
这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆性散文，全文以“看花”为线索，通过回忆三十年前的往事：母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故，全文以朴实的语言和传神的外貌、动作描写，表现了母爱的深处厚重，也对生命和生存问题进行了深刻反思。

本课充分诠释了单元主题，加深了学生对亲情的感悟。

二、说目标：
1、掌握文中的生字生词，并会正确书写。

2、通过有感情地朗读，品读重点词句，抓住课文中人物的细节描写，体味人物的内心情感。

3、通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

教学重点：推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

教学难点：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

三、说教法
本节课我采用了“135”互动课堂教学模式和“阅读教学有效策略”进行教学，采用了情景导学法、圈点勾画法、分角色朗读法、跳读法、赏读法和小组讨论法，采用了自主、合作、探究的学习方式让学生走进文本，理解、品读文中人物的性格特征，采用小组讨论法，联系学生生活体验，理解文中母亲对儿子无私的爱和儿子对母亲的深切怀念。

整个教学过程充分发挥了学生的主体作用，给学生充分的自由和的时间让学生大胆的展现自己最优秀的一面。

四、说学法
我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是圈点勾画法、朗读法、跳读法、赏读法和小组讨论法，让学生养成良好的学习习惯。

在教学中我通过情景导学，揭示主题；自主探究、个体建构；小组讨论，合作提升；互动展示，评研深化；反馈达标、拓展延伸五个环节完成教学任务。

在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进行自主学习，合作探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

五、说教学过程：
（一）情景导学，揭示主题。

1.同学们，请欣赏歌曲，阎维文的《母亲》。

2.听了这首歌，你的眼前出现了哪些画面？从这些画面中，你感受到了什么？
3.学生谈一谈。

4.总结：母亲的爱是无私伟大的。

今天，我们来学习一篇同样表达母爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文。

板书：秋天的怀念。

设计意图：创设情境，唤起学生的阅读期待，激发学生的学习兴趣。

让学生以最快的速度融入到课堂中。

(二)自主探究，个体建构。

1、了解作者我能行。

在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。

他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。

《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年
全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

设计意图：通过了解作者为更好地理解课文内容奠定基础。

2、识记字词我最牛。

瘫痪侍弄整宿憔悴
仿膳豌豆诀别烂漫
翻来覆去絮絮叨叨
设计意图：让学生掌握文中的生字生词并会正确书写。

让学生养成良好的书写习惯。

3、感知课文我最快。

（1）读完课文后你有什么感受？
（2）文章主要围绕什么来写？
（3）母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
（4）课文中几次谈到了看花？每次看花的结果如何？
设计意图：让学生对课文有一个全面的初步了解，有助于学生整体把握课文内容。

4、朗读课文我最棒。

分角色朗读母亲和我的对话。

设计意图：准确把握人物的语言，并读出每个人物的性格特点。

提高学生的朗读能力和水平。

（三）小组讨论，合作探究。

1、文中的我是一个什么样的儿子？
（儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常。

）
2、文中的母亲是一个什么样母亲？
（慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）
（提示：从语言、动作、神态……等方面进行分析）
设计意图：通过小组讨论合作探究掌握文中“我”和“母亲”的人物性格特点。

从而深刻地体会到母爱的无私与伟大。

3、三次看花见真情，三次看花作者有什么的变化？
一看菊花，对比之处见真情。

（我暴怒，我不去）
情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望
二看菊花，细微之处见真情。

（我同意，没看到。

）
三看菊花，“重生”之后悟真情。

（妹妹陪，看到花。

）
设计意图：通过三次对看花的描写让学生明确作者走出了心理低谷，重新捡拾起了生活的信心，体现了作者心中的坚强与自信。

为学生很好地理解文章主题打下了良好的基础。

（四）互动展示，评研深化。

（一）深入探究文中的好好活。

1、感受“娘俩”的“好好儿活”（我和母亲）
2、探究“我俩”的“好好儿活”（我和妹妹）
3、思考“我们”的“好好儿活”（所有人
设计意图：帮助学生树立战胜困难的勇气和信心，深刻领悟“好好儿活”的深层含义。

从而准确理解文章主题。

（二）探究“秋天的怀念”怀念的究竟是什么？
怀念的是一次又一次想让他去看花的母亲，怀念的是母亲给他的“好好儿活”的信念。

设计意图：帮助学生更好地理解文章主题。

（五）反馈达标，拓展延伸。

镜头回放
1、文章讲述了一个怎样的故事？
让学生用“文章讲述了的故事。

”的句式说话。

a、文章讲述了“母亲”推着“我”去看花的故事。

b、文章讲述了“我”秋天赏菊怀念母亲的故事。

设计意图：让学生全面准确地理解课文，培养学生的总结概括能力。

2、文章的写作线索是什么？结尾运用了什么写作手法？
看花借景抒情
设计意图：让学生掌握本文的写作方法。

日后能够学以致用。

下水弄潮：
1、如果你就是史铁生，现在的你一定会有话对母亲说：母亲，我懂得你没有说完的话，如果我再望着北归的雁阵，我会，听着收音机里甜美的歌声，我会，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会，母亲，我和妹妹一定会。

2作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
设计意图:让学生真正走进文本，多角度深层次地理解人物。

从而获
得深刻的人生启示。

勇攀高峰：
请同学们搜集有关描写母亲的诗词、歌曲、优美语段或故事。

设计意图：识记有关描写母亲的诗词、名句、优美语段或故事。

拓宽学生的知识视野。

结语：有一个人，无论你走到哪里都舍不下对你的牵挂，她愿把自己的一生无私地奉献给你；
有一种爱，它让你肆意地索取和享用，却不要你任何的回报……
这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。

《懂你》歌曲结尾
附：板书设计
秋天的怀念史铁生
爱
母亲我
怀念
【部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿第3篇】
我说课的题目是《秋天的怀念》。

下面，我将从六个方面来说这节课——教材分析、学情分析、教学目标重点难点、教法学法、教学设计、板书设计。

一、教材分析：
《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的第一篇课文。

本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。

学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。

作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验，在语文能力的培养和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、学情分析：
这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。

但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。

鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。

三、教学目标、重点难点
根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点：知识与能力：
有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

过程与方法：
通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。

情感、态度与价值观：
由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。

四、教法学法
教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：
1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。

2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。

学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。

1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。

2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。

五、教学设计
在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：
（一）情境导入，激发兴趣
配乐朗诵《合欢树》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。

设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。

（二）速读课文，整体感知
学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。

本环节设计的主要问题是：
1、作者在秋天怀念的是谁？
2、为什么会在秋天怀念？
要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。

设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。

”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。

（三）品读课文，分析形象
通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。

本环节设计的主要问题是：
1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。

2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。

要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，
用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。

设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。

在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。

（四）再读课文，引发思考
在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。

本环节设计的主要问题是：
1、我是怎样“好好儿活”的？
2、我们应该怎样“好好儿活”？
要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。

设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。

（五）重读课文，再次感受爱母的怀念
越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。

播放几个，教师朗读《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》的片段，营造气氛，
感染学生。

（六）布置作业，读写结合
1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。

2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。