例谈小学数学概念课有效教学的策略
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略小学数学是学生基础知识的重要组成部分，是其他学科学习以及日常生活中必不可少的一部分。
因此，教师在教学过程中要确保学生的掌握程度，使其能够自信地运用基本数学知识解决各类问题。
以下是小学数学有效教学的策略。
1. 打好基础小学生的数学起点并不相同，因此教师应该根据每个学生的学习水平、认知能力来制定相应的教学计划，开始教学前先复习必要的基础知识，例如数学术语、基本公式、计算方法等。
2. 给出生动实例生动的实例可以帮助学生更好地理解抽象的概念和方法。
教师可以通过生动的讲解或举例子来帮助学生理解各类知识点。
这样能够增加学生的兴趣，促进他们的思维发展。
3. 多元化的教学方法教师可以采用不同的教学方法，例如游戏、讨论、小组合作等，让学生参与进来，并充分发挥他们的主动性、创造性和合作意识。
多种方法的运用能够刺激学生的好奇心和想象力，提高他们的学习兴趣和效率。
4. 强调模型和图形的运用小学生的思维能力还比较单一，无法抽象地理解数学知识，但是对图形和拟像能力较强。
教师可以在授课的过程中大量地使用图形，或者将知识点转化成模型来使学生更好地理解。
5. 强调实践通过课堂教学，学生可能会掌握一些基本数学概念，但是对于真正解决实际问题的能力还是需要通过实践来培养。
教师可以采用实际情景实验、问题解决式的学习方式，使学生更好地理解和掌握知识。
6. 鼓励质疑和思考小学生是非常好奇的群体，喜欢问问题。
在教学过程中，教师应该允许他们质疑和思考，鼓励学生提出疑问和问题，并通过多种方式来回答他们的问题。
7. 与家长合作小学生的家庭教育和学校教育是密不可分的。
家长也应该参与到孩子的学习过程中来，支持他们的教育。
教师可以与家长沟通，提供有关孩子学习情况的反馈和建议，以便更好地帮助孩子。
总之，小学数学的有效教学需要教师充分考虑学生的认知特点和学习需要，并创造多种教学情景和方式来帮助学生理解和掌握知识。
只有这样，才能够提高学生的学习兴趣，激发其学习的积极性，使其在未来的数学学习中取得更好的成绩。
小学数学概念教学实施的策略
小学数学概念教学实施的策略概念教学是小学数学教学中的重要部分，由于它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使它在教学中成为一个难点。
因此，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。
概念教学的策略可分为四个步骤：引入概念，形成概念，内化概念，应用概念。
（一）引入概念概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌握。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求概念教学要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。
在概念教学时创设现实而有吸引力的学习情境，尤为重要，它可以激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，产生积极主动地学习新知识的愿望。
概念的引入方式要恰当，要根据不同的概念创设不同的情境。
创设情境引入概念的方式很多。
创设故事情境引入，例如在教学“小数点移动”时，可这样引入：“大家爱听〈〈西游记〉〉的故事吗，今天老师给大家讲孙悟空智斗黄牛怪的故事。
唐僧师徒四人来到黄牛山，碰到山上的黄牛怪，黄牛怪大声叫着：猴头，交出唐僧！孙悟空回答道：休想，看我金箍棒！说着从耳朵里掏出神奇的宝贝，高喊：变、变、变，只见金箍棒变得越来越长，从变成了又变成再变成9米，没等黄牛怪反应过来，就被金箍棒压死了。
”这样的情境引入，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习。
动手操作情境引入，一些有数学背景的玩具和游戏不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。
例如：教学轴对称图形时，学生用同样的纸比赛折飞机飞行，发现有的飞机飞得很平稳，有的飞机却飞得不平稳，通过观察发现，飞得不平稳的飞机是因为机翼两侧不对称，飞得平稳的飞机是对称的，从而引入这节课的学习。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
小学数学概念教学的方法与策略
小学数学概念教学的方法与策略在小学阶段，数学教学的目标不仅是帮助学生掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些有效的小学数学概念教学方法与策略：1. 具体化和形象化教学使用实物和图形通过使用实物（如积木、硬币等）和图形，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
例如，学习分数时，可以用披萨饼或蛋糕模型来展示1/2、1/4等概念。
图示法用图示法将数学问题形象化，可以帮助学生更好地理解和解决问题。
例如，利用数轴来展示整数的加减运算。
2. 问题引导教学启发式提问通过提出启发性问题，引导学生自主思考和探究。
例如，学习面积计算时，可以问：“为什么长方形的面积公式是长乘以宽？”探究式学习让学生通过动手操作、实验和探究活动，亲身体验数学概念的形成和应用。
例如，通过测量教室的长和宽来计算其面积。
3. 逐步递进教学循序渐进按照从易到难、由简到繁的顺序，逐步引导学生掌握数学概念。
例如，先学习整数加减法，再学习小数和分数的加减法。
分层教学根据学生的不同基础和学习能力，进行分层教学，提供差异化的教学内容和练习。
4. 游戏和竞赛通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，通过“数学大富翁”游戏，让学生在游戏中练习计算和解决问题的能力。
数学竞赛组织班级或校级的数学竞赛，激发学生的竞争意识和学习热情，提升他们的数学能力。
5. 数学与生活相结合实际应用将数学知识与实际生活联系起来，使学生认识到数学的实用性。
例如，通过购物、做菜等活动，让学生体会到加减乘除的实际应用。
生活化案例通过讲解生活中的数学案例，让学生理解数学概念的来源和意义。
例如，通过交通路口的红绿灯计时，理解时间的计算和应用。
6. 多样化的评价方式形成性评价在教学过程中，通过口头提问、课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的掌握情况，进行针对性的辅导和反馈。
终结性评价通过期末考试、单元测试等形式，全面评估学生的学习成果，及时调整教学策略。
浅析小学数学概念教学的有效性策略
浅析小学数学概念教学的有效性策略小学数学概念教学是整个数学教学体系中的基础，也是学生建立数学思维和解决实际问题能力的关键。
有效的数学概念教学能够帮助学生建立牢固的数学基础，为其以后的数学学习打下良好的基础。
探讨小学数学概念教学的有效性策略是十分重要的。
一、概念教学的有效性策略1.通过生活情境教学，使概念更加形象化。
数学概念抽象，不易被学生理解，因此在教学中，可以通过生活中的实际情境来进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。
在教授平行线概念时，可以引导学生观察周围的建筑物或道路，从中找到平行线的特点，从而更加形象化地理解平行线的定义和性质。
2.采用启发式教学方法，引导学生主动探究概念。
在教学中，可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而更加深入地理解数学概念。
在教授质数的概念时，可以引导学生观察一系列的自然数，让他们自己发现质数的特点和性质，从而更加深刻地理解质数概念。
3.巧妙设计教学任务和活动，提高学生的参与度。
在教学中，可以通过巧妙设计的教学任务和活动，提高学生的参与度，让学生在实际操作中感受数学概念，从而更加深入地理解和掌握。
在教授三角形的概念时，可以设计让学生自己绘制各种不同形状的三角形，从中总结出三角形的性质和特点，从而更加深刻地理解三角形的概念。
4.结合多媒体教学手段，提高教学效果。
在教学中，可以结合多媒体教学手段，如电子课件、动画等，呈现生动、直观的教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而更加有效地实现数学概念的教学。
在教授圆的概念时，可以通过多媒体展示圆的各种性质和应用，让学生更加直观地理解圆的概念。
5.巩固和拓展教学内容，促进学生的综合应用。
在教学中，除了教授数学概念外，还要注重巩固和拓展教学内容，帮助学生将所学的数学概念应用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。
在教授小数概念时，可以通过一些实际的生活例子和问题，引导学生运用小数的相关知识解决问题，从而更加深入地理解小数的概念。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
谈小学数学课堂有效教学的策略
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小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略数学是一门需要掌握技巧和方法的科目，小学数学的有效教学需要老师认真选择教学策略，以提高学生的数学能力和学习兴趣。
以下是小学数学有效教学的一些策略：1. 创造性引导式教学策略教师在教学中采用创造性引导式教学策略，通过启发学生思考和独立解决问题的能力，加强学生的自主性和创造性，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
例如，教师可以让学生自己发现数学规律，或者分组让学生共同出题并讲解答案，培养学生的合作和团队精神，提高他们的解决问题的能力。
游戏式教学策略是一种常见的数学教学方法，它将游戏和数学教学相结合。
例如，学生可以通过游戏中的角色扮演来学习数学知识，或者通过游戏中的数字游戏来锻炼他们的计算能力。
通过这种有趣、参与性强的教学方式，学生能够更轻松地学习和理解数学概念和知识。
3. 视觉教学策略视觉教学策略是一种通过图片、图表、图像等形式呈现数学知识的教学方法。
通过这种方式，学生可以更直观地理解和掌握数学概念，提高他们的记忆力和理解能力。
例如，教师可以用各种图形和组合图形来教授几何等相关的知识点。
再者，与图形有关的数学运算可以用图表来呈现，例如简单的加减法运算，比较大的数字和小数字在图表中的展示和区别。
情景式教学策略是通过创造符合实际情境的教学方法，使学生把教材中的数学概念和知识与实际生活联系起来。
这种教学策略可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高他们的应用能力。
例如，在计算平均速度时，可以利用生活中常见的交通工具速度及路程进行计算练习。
个性化教学策略是针对不同学生的特点选择最适合他们的教学方法。
学生的数学教育评价标准不同，因此，针对学生的弱项，教师可以采用个性化教学策略，针对不同学生进行相应教学。
例如，对于数学表现较弱的学生，教师可以采用分类分组的方式进行教学，对于数学表现较好的学生，教师可以采用拓展和挑战性问题的方式进行教学。
这种教学策略可以提高学生的学习效率，加强学生的自信心和学习兴趣。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
概念教学的策略
概念教学的策略徐燕小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。
这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。
概念的引入概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。
形象直观地引入。
小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
在这一过程中，应该重视生活实例在引入概念中的作用。
数学来自现实生活，生活中处处有数学，结合生活实际引入概念符合小学生的心理特点和认知规律。
比如，在教学三角形的特点时，可以让学生思考：在实际生活中哪些地方用到了“三角形”？自行车的三角架、支撑房顶的梁架、电线杆上的三角架等，为什么都做成三角架而不做成四边形呢？通过生活中的实例，来提示三角形具有稳定性的特点。
利用学生熟悉的生活实际中的一些事物或实例，使其获得感性认识，便于在此基础上引入概念。
现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。
通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象的概念具体化。
操作活动，对学生思维能力的发展有着极大的推动作用。
教学中，可以让学生亲自动手，量一量、分一分、算一算、摆一摆，从中获得第一手的感性材料，为抽象概括出新概念打下基础。
比如，教学“圆周率”的概念时，可以让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。
让学生自己发现圆的大小虽然不同，但周长总是直径的3倍多一些。
这时教师引入概念：圆周长是同圆直径的3倍多，是个固定的数，称为“圆周率”。
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略小学数学课堂教学的有效策略，需要充分考虑学生的核心素养培养。
以下是一些核心素养下小学数学课堂教学的有效策略。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 提供具体的问题和情境，引导学生进行分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
通过实际例子讲解如何使用数学概念和方法来解决实际问题，激发学生思考和探索。
2. 引导学生发散思维，通过提出多个可能的解决方案，培养他们的创造力和创新意识。
教师可以设计一些开放性问题，让学生通过不同的方式和角度去解决问题。
3. 引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
教师可以设计一些证明题目，让学生从已知条件出发，推理出结论，并用严密的逻辑进行证明。
1. 引导学生学会分析问题，将复杂的问题分解成简单的部分，逐步解决。
教师可以引导学生提出问题的关键点，帮助他们抓住重点。
2. 鼓励学生使用多种方法和策略解决问题，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
教师可以提供多个解决方案，并引导学生讨论和比较不同的方法。
3. 注重培养学生的实际问题解决能力。
教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题，让学生通过数学知识和方法解决，并鼓励他们尝试将所学的数学知识应用到实际生活中。
1. 引导学生用自己的语言解释和表达数学概念和方法，培养他们的数学沟通能力。
教师可以设计一些探究性的问题，让学生用自己的语言解释，并和同学交流。
2. 鼓励学生使用正确的数学术语和符号进行表达。
教师可以引导学生运用数学术语和符号，提高他们的数学语言能力。
3. 鼓励学生展示自己的思路和解题过程，让学生学会用图表、文字等方式清晰地表达自己的思想。
教师可以鼓励学生在解题过程中描述自己的思路，并提问同学，进一步拓展沟通范围。
1. 鼓励学生提出新的问题和探索数学规律，培养他们的数学创造能力。
教师可以引导学生提出一些有趣的问题，让学生通过探索和实践发现数学的美丽和奥秘。
2. 提供一些拓展性的活动，让学生发散思维，创造性地应用数学知识和方法。
小学数学概念教学的价值、问题与策略
小学数学概念教学的价值、问题与策略摘要：随着社会发展和教育改革的推进，小学数学概念教学引起了广泛关注。
本文通过分析小学数学概念教学的价值、问题与策略，探讨如何提高教学质量。
研究发现，小学数学概念教学有助于培养学生数学思维和问题解决能力。
然而，教学方法单一、过分强调记忆等问题仍普遍存在。
解决这些问题的策略包括采用多元化教学方法、注重启发式教学和引导学生思考与探索。
通过这些策略，将提升小学数学概念教学的效果，为学生的数学学习打下良好基础。
关键词：小学数学概念教学；价值；问题；策略引言数学是一门重要且基础的学科，小学数学概念教学在培养学生数学思维、逻辑思维以及解决问题的能力方面起到重要作用。
然而，现实中存在一些问题，如教学方法的单一性、过分强调记忆等。
针对这些问题，本文将通过分析各种策略，提出相应的解决方法，以促进小学数学概念教学的质量与效果。
1.小学数学概念教学的价值1.1培养数学思维能力的重要性随着社会的不断发展，数学思维能力的培养变得越来越重要。
数学思维能力是一种综合性的思考能力，可以提高解决问题的效率和准确性。
培养数学思维能力不仅有助于学生在学术领域的成绩提升，还能促进创造力和创新能力的发展。
数学思维能力培养应该贯穿整个教育过程，从小学开始注重培养学生的逻辑推理、问题分析和抽象思维等能力。
1.2促进逻辑思维的发展随着时代的进步，逻辑思维的发展变得越来越重要。
逻辑思维是一种重要的思考方式，能够帮助人们分析问题、推理和做出合理的决策。
在教育中，促进逻辑思维的发展可以培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力。
通过教授逻辑思维的基本原则和技巧，可以引导学生形成严密的推理链条和逻辑结构，培养他们对信息的辨析和理解能力。
在日常生活中，逻辑思维也可以帮助人们更好地应对各种复杂的情况和挑战。
因此，积极促进逻辑思维的发展对于个体和社会的发展都具有重要意义。
1.3培养解决问题的能力随着社会的不断发展，解决问题的能力变得越来越重要。
小学数学概念教学的有效策略研究
小学数学概念教学的有效策略研究摘要：数学概念教学一直小学阶段数学教学工作中的重难点，为此，教师想要提高概念教学的有效性，必然需要立足以生为本角度出发，以激发学生课堂学习兴趣，调动学生学习主动参与意识，保证学生学习过程的轻松化、愉快性，循环往复下，才能提升小学数学概念教学的有效性，从而才能助力教师产生事半功倍的教学效果。
鉴于此，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学数学；概念教学；有效策略小学数学概念教学一直是数学教师教学过程中的重要难点。
具体而言，主要是两点。
第一，数学概念本身有点枯燥，难以理解。
第二，小学阶段的学生在8-10岁之间，这个年龄段的学生的逻辑思维能力，仍然处于直观的思维发展阶段，所以很难掌握这种概念上的知识点。
这两种客观教学因素上，数学概念俨然成为师生教与学的重难点。
在此背景下，本文以小学数学概念教学的有效策略研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高课堂导入的趣味性正如，兴趣作为学生学习最大的驱动力，只有在兴趣驱动的学习过程中，学生才不会感受到枯燥乏味，才能在学习过程中找到自己的快乐点，从而才能顺利实现获取数学知识和提高数学能力的目的。
所以教师需要根据小学生学习认知喜好，来唤醒学生学习的兴趣。
如：小学生在面对自己感兴趣的动画片或游戏时，可以做到“风雨不动安如山”，而面对自己不感兴趣的事物，自然会大哭大闹。
这些现象自然也引起了笔者的思考，如何在概念教学中使教学过程变得生动有趣，吸引学生的学习注意力，这样学生聚精会神的学习状态下，自然将会大大提升课堂教学的效率。
例如，课堂导入作为教学的开始，如果在导入环节，吸引学生学习注意力，提高学生学习主动性，符合学生喜闻乐见的学习心理，那么这一课堂将会取得一半的成功。
具体而言，生动、有趣、活跃的导入过程，教师可以由讲故事、播放相关视频、实物展示等表现方式，来提高学生的学习动力和兴趣度。
浅谈小学数学概念教学的有效策略
浅谈小学数学概念教学的有效策略在小学数学教学中，概念是非常重要的，它是学生理解数学知识的基础。
因此，有效的概念教学对于学生的成长和发展至关重要。
以下是一些有效的小学数学概念教学策略。
1. 引导学生建立自己的概念学生应具有自己的概念，老师不应该只是传授概念的定义和公式，而是应该引导学生独立思考，提供问题和材料，让学生根据自己的理解给出定义和解释，从而建立起自己的概念。
例如，在进行分数的概念教学中，老师可以给学生出些分数特例等，让学生独立思考，然后引导学生总结出分数的定义和性质。
2. 联系生活实际学生的学习习惯和兴趣与生活经验关系密切，所以老师应该将概念联系到学生的生活实际，让学生自然接受。
例如，在进行数的大小比较时，老师可以给学生介绍长尺、体重、水量、面积等概念，并把它们与学生的生活经验联系起来。
3. 多维度呈现学生能够从多种方式中得到更全面的概念认识。
因此，教师应该采用多种教学方式呈现概念，比如，利用游戏、实验进行教学。
例如，在进行立体图形的概念教学中，老师可以让学生制作立体图形模型、汽水瓶和冰淇淋球等东西整理创造3D图案。
4. 引导学生形成概念体系数学概念是相互关联的，它们之间存在着内在的联系。
因此，老师应该引导学生形成概念体系，让学生形成完整的知识体系，深刻理解每个概念的本质和其与其他概念之间的联系。
例如，在进行小数与分数的教学中，引导学生形成有序与体系的概念条理。
小学数学概念教学是学生数学学习的重要阶段。
在教学中，教师应该采用多种教学策略，引导学生独立思考，结合生活实际，多维度呈现，引导学生形成概念体系，以帮助学生理解数学知识，提高学生数学应用的能力。
小学数学课堂有效的教学策略
小学数学课堂有效的教学策略
小学数学课堂的有效教学策略有很多，以下是一些常用而有效的策略：
1. 清晰的课堂目标：在每节课开始前，明确告诉学生今天的学习目标是什么，让学
生明确知道他们将学到什么知识和技能。
2. 激发学生的兴趣：运用一些趣味性的教学资源和方法，如游戏、实验和趣味题目等，来激发学生的参与和兴趣。
3. 实际应用：将数学知识与实际生活和实际应用场景相结合，让学生能够看到数学
知识的实际意义和应用价值。
4. 多元化的教学方法：运用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作、案例分析等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
5. 深入浅出的讲解：使用简单明了的语言和具体的例子来解释抽象的数学概念，以
帮助学生更好地理解和掌握知识。
6. 培养问题意识：鼓励学生提问和思考，并培养他们解决问题的能力和思维方式。
在课堂上引导学生提出问题，并一起探讨解决方法。
7. 知识迁移：引导学生将数学知识应用到不同的问题和情境中，培养他们将所学知
识灵活运用的能力。
8. 让学生主动参与：安排一些小组和个体活动，让学生互相合作、交流和分享，培
养他们的合作精神和自主学习能力。
9. 不断反馈和评估：及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的学习进步和不足
之处，并提供相关的改进建议。
10. 创设情境：设计一些情境和问题，让学生能够运用数学知识进行解决，以培养他
们的问题解决能力和创造思维。
通过以上的教学策略的应用，可以使小学数学课堂更加生动有趣，提高学生的学习积
极性和学习成效。
还可以培养学生的问题意识、创造思维和合作精神，帮助他们全面发
展。
小学低年级数学教学策略与方法
小学低年级数学教学策略与方法数学作为一门基础学科，对于小学低年级的学生来说至关重要。
他们初次接触数学概念，需要通过有效的教学策略和方法来帮助他们建立起正确的数学思维，提高数学学习的兴趣和能力。
本文将探讨小学低年级数学教学中的一些有效策略和方法，旨在帮助教师们更好地进行数学教学。
一、差异化教学小学低年级的学生，因为个体差异较大，对数学的理解和掌握程度也不尽相同。
在教学过程中，教师应该根据学生的差异化需求，采用差异化教学策略。
可以通过细致观察和评估学生的学习情况，将学生分为不同的学习群体，并针对不同群体的学生制定个性化的教学目标和教学计划。
对于学习较快的学生，可以提供一些扩展性的练习和问题，激发他们的学习兴趣；对于学习较慢的学生，可以采用更多的练习和直观的教学材料，帮助他们更好地理解和掌握数学的基本概念。
二、游戏化教学小学低年级的学生天性活泼好动，通过游戏化教学可以吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏活动，结合学习目标，让学生在游戏中逐步掌握数学概念和技巧。
例如，通过卡片游戏来巩固数字的认知和顺序排列；通过角色扮演的游戏来教授数学运算符号的应用等。
游戏化教学不仅能够调动学生的积极性，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
三、教学资源的多元化利用小学低年级的数学教学需要多种教学资源的支持，例如教具、图片、视频等。
教师可以根据不同的教学主题和内容，灵活运用各种教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
例如，教师可以使用数字积木来教授数字的认知和组合；可以使用图片和视频来演示几何图形的特征和变换等。
教学资源的多元化利用能够提供直观、生动的教学内容，增强学生的学习效果和兴趣。
四、启发性教学小学低年级的数学教学应该以启发学生的思维为核心。
教师可以通过提出启发性问题、给予引导性的思考和讨论，激发学生的思考欲望和创造力。
例如，教师可以提出一个有趣的数学谜题，鼓励学生利用已学知识进行推理和解决问题；可以通过类比和感性认识引导学生理解数学知识的抽象概念。
小学数学几何概念教学的有效策略
小学数学几何概念教学的有效策略在小学数学的几何概念教学中，教师应该采用一些有效的策略来帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
以下是一些有效的策略：1. 多媒体教学：使用图片、幻灯片、视频等多媒体资源来呈现几何概念，能够更直观地展示几何图形的特点和性质，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析：通过提供一些具体的几何问题和实例，让学生主动发现和总结几何概念，培养学生的观察和归纳能力。
3. 操作实践：通过让学生亲自动手操作、构造、测量几何图形，能够增加学生的实际感受和理解，提高他们的几何直觉。
4. 讨论和合作学习：让学生以小组形式进行讨论和合作，共同解决几何问题，培养学生的交流能力和团队合作精神。
5. 创设情境：通过设置一些生活化的几何情境，让学生将几何知识应用到实际生活中，增强他们对几何概念的理解和记忆。
6. 多角度呈现：在教学过程中，使用不同的示意图、平面图、立体图等多种表现形式来呈现几何知识，帮助学生从不同的角度理解几何概念。
7. 培养创新思维：在几何概念教学中，鼓励学生提出自己的思考和猜想，引导他们运用几何知识解决新问题，培养他们的创新力和探索精神。
8. 分层教学：根据学生的不同水平和学习需求，进行个别化或小组化的分层教学，让每个学生在适合自己的学习层次上得到发展。
9. 游戏和竞赛：在几何概念教学中，适当利用游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，增加他们对几何知识的积极性。
10. 学以致用：在几何概念教学中，要注意与其他数学概念的联系和应用，让学生看到几何知识在实际问题中的应用价值，提高他们对几何学习的主动性。
小学数学几何概念教学的有效策略应该注重学生的直观理解、动手实践和合作学习，同时培养学生的观察总结能力、创新思维和问题解决能力。
小学数学课堂中形成概念的教学策略研究
小学数学课堂中形成概念的教学策略研究一、引言二、小学数学课堂形成概念的特点1. 学生认知水平不同小学生的认知水平存在较大的差异，有的学生思维活跃，学习能力强，能够快速理解和掌握新的概念；而有的学生则思维迟钝，学习能力较差，需要更多的时间和精力来理解和掌握概念。
2. 抽象概念难以理解很多数学概念对于小学生来说都是较为抽象的，例如分数、几何、代数等，在没有具体的实物和情境的情况下很难被学生理解和掌握。
3. 社会化学习需求小学生的社会化学习需求较高，他们更倾向于通过协作学习和互动对话的形式来形成概念，在传统的课堂教学模式中，学生往往缺乏这方面的机会。
三、教学策略研究1. 创设情境，体验概念对于抽象的数学概念，可以通过实物和情境创设来帮助学生体验概念。
对于分数的概念，可以通过蛋糕、水果等具体的事物来帮助学生理解分数的概念，而不是直接呈现抽象的符号和概念。
2. 引导发现，培养探究意识在教学过程中，教师可以通过引导学生自主探究的方式来帮助学生形成概念。
在引导学生理解平行线的概念时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际的操作和实验来发现平行线的性质和特点。
3. 多媒体辅助，提升教学效果多媒体技术在数学教学中起到了重要的作用，可以通过多媒体呈现丰富的图像和动画，帮助学生直观地理解数学概念。
通过电子白板展示几何图形的变化过程，让学生在视觉上直观地感受图形的性质和特点。
4. 分层教学，因材施教针对学生认知水平差异较大的问题，教师可以采用分层教学的方式来进行教学。
对于思维活跃的学生，可以提出一些拓展性的问题，激发他们的思维；而对于认知水平较差的学生，可以通过更具体、更直观的方式来进行教学，帮助他们逐步理解概念。
5. 合作学习，促进交流小学生的社会化学习需求较高，因此在教学中可以通过合作学习的方式来帮助学生形成概念。
设计一些小组活动，让学生在小组内共同探讨和解决问题，通过互相交流和合作来促进概念的形成。
四、结语小学数学课堂中形成概念的过程是一个复杂而严谨的过程，需要教师有一定的教学技能和教学策略。
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例谈小学数学概念课有效教学的策略
【内容摘要】：小学数学概念教学，是小学数学教学中的重要组成部分，也是许多知识点教学的基础。
而概念课的教学一直是数学教学中的重点和难点，如何进行有效的数学概念课教学？是一线教师常常思考和困惑的问题。
本文就这一问题，结合自己多年的教学经验和课题研究实践，引用一节概念课的片段，例谈小学数学概念课有效教学的几点策略做法。
【关键词】：概念、感知、建模、运用。
近期参加了区里组织的“小学数学概念课有效教学研究课”活动，听了好几节各年级的数学概念课，结合自己正在研究的关于农村学生数学应用意识与能力的课题，激起了我的一些思考：“怎样让这些枯燥、抽象的概念课变得生动有趣？如何使课堂教学更有效，而又不增加孩子们的负担？如何让概念在孩子们心中构建完善的模型，并使他们学会运用概念，善于运用概念？”
数学概念课教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的核心，正确理解数学概念是学好数学的基础。
由于小学生的年龄特点，直观形象思维制约了对数学中抽象概念的掌握，有的孩子虽然能够将概念倒背如流，但对概念的真正意义和如何使用却不得要领。
导致孩子们在学习和运用概念的过程中，经常出现这样或那样的错误。
通过多年的小学教学实践体会，我认为加强概念课的教学是切实提高小学数学教学质量的有效途径，下面我引用一节概念课为例，谈谈小学数学概念课有效教学的几点策略。
一.让学生充分体验感知数学概念。
在学生学习概念之前，他们已经有了一些生活经验，只是这些生活经验比较零散，不成体系、系统，或者只是认识皮毛，没有思考过个中的要领。
老师在教授一节概念课前，就要先熟悉教材、研究学生，针对当节课将学习的概念，学生已经了解了什么？了解到了什么程度？距离要掌握的概念有那些距离？怎样帮助学生尽快、轻松掌握概念？等等问题就是教学课前要研究思考的问题，然后根据上述问题预设完善的教学过程，准备实用的课件、材料或者教具，方便在课堂上为学生有针对性地提供丰富有趣的感知材料，让学生感知：概念就在我们身边，她长什么模样，我们一点也不陌生，只要稍加努力，她就是我们的朋友，和她成为朋友后我们可以利用她帮助我们解决很多生活中的问题。
例如：数学概念课北师大版二年级下册《生活中的大数》一课。
教师设计了三个环节让学生充分感知生活中的大数：
1.课的开始，教师利用课件出示学生生活的城市（韶关）的图片：“韶关，有一千七百年历史，是全国优秀旅游城市。
”；“全市面积约一万八千六百平方米”；“总人口约三百一十多万”；“韶关有重要旅游景点三百六十多处”；“每年约有四百多万人次来韶关观光旅游……”，并利用课件将这些数字加粗上色突出体现。
2.学生初步体验这些生活中的大数后，再课件出示有许多鸟的美丽的天空图，配以文字“我国已发现的鸟类大约一千三百种”，进一步让学生强化感知生活中的大数，同时也感受鸟类的美丽身影，培养热爱动物的情感。
3.学生观察感知后，教师让学生展示课前收集到的生活中的大数，学生通过相互说说，相互交流，在感知生活中的大数同时也培养了合作学习的能力。
二.助学生完善建立数学概念模型。
概念的课的有效教学，除了要在课的开始时间提供信息、创设情境，让学生充分体验感知数学概念的外型，更要重视在课的发展阶段帮助学生完善建立数学概念模型。
概念的感知是学生生活经验的再现，概念模型的建立却是数学素养的提升。
首先，概念的理解是概念建模的中心环节。
概念的获得是学生在已有生活经验的基础上，经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果，所以教师在概念引入后，可以通过各种手段将抽象的概念具体形象化，如采用课件演示，动手操作等形象的手段，引导学生观察、探索，从而激发、深化学生思维，帮助学生理解概念，发展学生的抽象思维。
为学生提供必须的各种信息，使学生弄清楚概念对象的特征，引导学生了解概念问题的实际背景，讲清它们的来龙去脉，形成知识结构，使学生深刻理解概念，明确建立概念模型。
教学片段1：（通过数数，初步建立数的概念模型）
课件出示一条由10
师：这条小棒里有几个小立方体？
生：10个。
师：我们一起数数看是不是10个。
（生齐数）
师：刚才我们是一个一个地数，数了刚好10个，也就是一个十。
（板书：10个一是十。
）请大家读一遍。
（生读：10个一是十）
……
教学片段2：（通过合作学习，进一步建立数的概念模型）
师：请小组长把课前老师发给你们的学具拿出来，四人小组合作，数一数一共有多少个小立方体？数好后在小组里交流，你是怎么数的？
（小组长拿出一排立方体如图：
）
（生小组合作）
生汇报：我们组是这样数的，先数一行有10个，再数有几行，我们数了有10行，所以一共有100个。
（教师又请了几个组汇报，情况都差不多）
师：刚才你们是先数10个再看看有几个十，是这样吗？
生：是。
师：为什么你们不是一个一个的数？而是十个十个的数呢？
生：数量多，一个一个数不方便了。
师：说的太好了，那我们一起十个十个的数数看。
（学生数：一十、二十、三十、四十、五十、六十、七十、八十、九十、一百。
）
师：为了计数方便，我们要学习一个比十更大的计数单位“百”，（板书：10个十是一百。
）请大家齐读一遍（生齐读：10个十是一百）。
……
教学片段3：（通过比较，完善数的概念模型）
课件出示一个由100个小立方体组成的长方体（一排）和一个有1000个立方体组成的大正方体（10排）。
师：请大家看看这一排立方体和这个大正方体，比较一下，你发现了什么？同桌互相说说你的发现。
（生说）
生1：我发现小的那个是我们刚才数的100个立方体组成，大正方体刚好有10个100，应该是1000个立方体组成。
生2：小的那个有一排立方体，刚好100个，大的正方体我数了一下，有10排，10个100
刚好是1000个。
所以有1000个立方体。
师：你们都是爱思考的好孩子，我们一起数数看是不是1000好吗？
生齐数：一百、两百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。
师：为了计数方便，我们来认识这个比较百的计数单位“千”。
板书：10个一百是一千。
……
通过这些具体、形象、可视、可摸的教学活动，帮助学生在脑海里深深建立了数学概念模型，深化了学生对数学概念的理解。
三.领学生提升数学概念应用能力。
“数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。
”鉴于小学生的年龄特点，思维习惯，有效数学概念课的教学理应是：源于生活——提炼数学——应用实际，遵循这样一个教学线路。
数学概念的应用，是检验学生是否掌握数学概念的有效标尺。
为了检验学生是否掌握数学概念，教师在引入新的知识点后，要有意识地提供一些来自学生生活或社会的素材信息，加强具体实际应用的介绍，让学生解决其中问题，让学生思考所学知识与实际生活有什么联系，怎样把所学的知识运用到实际，让学生养成主动探索新知识实际应用价值的习惯。
教学片段1：（利用概念解决生活实际问题）
课件出示一千人的场面，学生感受“千”。
师：为了排练体操，体育老师要把这一千人按100个人的方阵摆，要摆几个方阵？
（学生思考，跟先前的“10个一百是一千”联系了起来。
）
生：要摆10个方阵。
师：为什么是10个方阵？
生：刚才我知道了，10个一百是一千，所以要摆10个方阵。
师：你是个会运用知识解决问题的好孩子。
……
教学片段2：（提升概念应用能力）
课件出示图：
师：有多少小正方体木块？
生：有一千一百一十六块。
师：你是怎样想的？
生：最大的刚好是一千块，那排有一百块，然后是一竖条有10块，另外有6个，合起来一共1116块。
师：你真聪明，也就是说，你不是一个一个数，而是先数整千、整百、整十这些整的，再一个一个数6个，就是1116了，是吗？
生：是的。
师：当数量多的时候，我们一个一个数就不方便了，刚才我们认识的这些大的数位帮我们大忙了，我们可以整十整十地数，可以整百整百地数，还可以整千整千地数。
……
小学数学概念课的有效教学，需要教师重视学生的数学概念感知——概念建模——概念应用这一内化过程。
概念对于小学生来说是枯燥、乏味的，却是重要的，但鉴于孩子们的年龄特点，他们很难自觉认识到数学概念的重要性，需要我们积极引领他们，设法使孩子们学得轻松愉快，学得扎实有效。
重视数学概念的感知、建模、运用，让孩子们体会到数学所散发的无穷魅力，让概念深入孩子们的心中，从而使数学课彰显科学的魅力。
参考文献：
陈清容，吕世虎：《小学数学新课程教学法》首都师范大学出版社2004。