有爱，才能一个都不能少

德育研究
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很高兴有这样的机会，讲一讲自己在特殊教育学校工作所经历过的故事。

由于我有听障的缘故，虽然平时写过一些关于特殊教育方面的文章，积极投稿多次，获得过一些奖励，但从未发表过书刊报纸等一些杂志征稿。

我的表达能力有限，但我所讲述的故事却是真实的。

有一天，宁静的校园里突然传来了一名读于六年级学生朱香香要缀学的消息，我心中疑问，难道这消息可靠？回到办公室看到她已办理完了缀学手续，她眼睛红了，她哭过了，我真想知道这是怎么回事，上前去问问她，可她连一句话都不说地冲出了办公室，含着眼泪离开了学校。

缀学事件成了校园内的主要新闻，成了师生们之间谈论最多的话题。

到底是什么原因使朱香香退学呢，我想通过与师生们交谈寻找答案，他们七嘴八舌，没有找到真正的原因。

这不是我想看到的结果，但我没有能力去留住缀学的学生，留下了永远的痛。

那天，我突然收到朱香香发来的一条短信，心中那块石头一下子变得沉重起来。

她在信息上说：“黄老师，我退学之前并没有告诉您，我辜负了您对我的期望，请您原谅我！”我心中酸楚，忽然想起当年看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过“这些孩子一个也不能少”这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是值得每一位老师学习的，我们不仅要保证在校学生的质量与数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。

我想如果我能帮助她回到学校而没帮助她我会遗憾一生，想到这立马回复：“香香，你有什么苦衷可以告诉我，让我来帮助你好吗？”
片刻不久，她终于告诉了老师事情的来龙去脉：“我在学校一点儿不快乐，和同学和室友闹矛盾了，她们陷害我，欺负我，我非常难过，只能选择退学，我不想再呆下去。

”原来是为了这件事而退学、逃避，我为她有这样愚昧的选择而生气，可转念一想，不能就这样一味的批评她，于是语重心长地劝说：“香香，同学之间闹矛盾是正常的，有什么事情是可以解决的。

你学习那么好，同学们在学习上有困难，需要你的帮助，你舞蹈跳得那么棒，学校舞蹈队不能少了你，你是那么优秀，还需要继续完成学业，不能因为一件小事而缀学，送断了你未来的希望，香香啊，回来吧，回到学校读书吧！”
我的这些话、我的这份爱能否感化香香吗？我着急地等待着她再次回复……最后得到了令人失望的回复：“老师，我没脸见您，对不起……”
功夫不负有心人，半个月后，朱香香出现在学校里，我欣喜之余，我特意邀请香香的“敌友”李冬冬和范文瑾加入舞蹈队队会活动。

“同学们，现在朱香香回来了，请同学们用欢迎的掌声送给她。

”掌声阵起，同学们的情绪一下子推向高潮。

我掩饰着心里的激动，打着手势说：“你们是一群特殊者，生活中有知己朋友更不容易，生活会因有朋友而相伴，有朋友而快乐，老师希望你们握握手和和好，好吗？”话音刚落，范文瑾鼓起勇气站出来，承认自己和香香之间关系不好，诚实地向她道歉：“过去我们是好朋友，因为同住在寝室，为了一件打扫寝室的事而与你发生矛盾，这是我的错，请你原谅我”，李冬冬打断话意，又站出来，诚恳地道歉：“对不起，我常常说你的坏话，但有些事你误会我了，我真的没有骗你，自从你缀学后我非常内疚……”在老师的撮合下，三个女孩不约而同地相拥而泣，全场哗地一遍掌声……。

从此之后，三个女孩成了最好的朋友，也是最好的室友，我非常欣慰。

朱香香找到我，说了一句简单得不能再简单的话：“黄老师，谢谢您，是您让我重新回到学校，我非常快乐！”她的一句话，就是对我最好的回报。

这是我在许多的教育故事中最真实的一个故事，“一个都不能少”这句话成了我教书生涯中的教育警句，我必须用一生的经历去关爱学生，爱，让我的教育走向成功。

有爱，才能一个都不能少
黄 蕾
（赣州市特殊教育学校 江西 赣州 341000）
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0199-01（上接47页）较大地影响着通识教育课程的效果，鼓励教学经验丰富、业务水平高的教师承担通识课教学，不断提高其知识厚度、拓宽其学术视野，陶冶性情。

通识教育的教师素质既需要拥有广博的学术水平和讲课艺术，更需要高尚的人格和敬业精神，在学生心中激起一种对学术和教师本人的崇敬心情，激发学生的学习热情。

为了让大学生从枯燥的学习中回归生活与社会，高校教师应拥有自己的职业价值理想，必须明确教育的目的和真正价值，教学中把教育知识同人的尊严、幸福和终极价值紧密联系起来，通过学习让学生获得生活智慧了解幸福的真谛。

教师要以学生的生存和发展为根本，用自己的人格魅力来影响学生，教师只有理解和尊重学生，从学生的立场出发，在人文素养方面树立好榜样，起到言传身教潜移默化的作用。

3.构建灵活的教学方式和合理的评价体系
通识教育以提升学生的人文素养为目标，通过加强人文、社会、科学方面的教育，教给学生广博文化知识和深厚的文化底蕴，培养学生的创新精神和实践能力，为培养学生成为社会所需要的“知识、能力、素质”三位一体的复合型人才。

通识教育在采取传统的班级讲授的课堂教学，不能以150-200人为一个班，而是推行小班教学或大班授课，分组讨论发表等互动式教学，培养沟通、交流、处事的态度和能力的目的。

还要充分利用新颖灵活的非课程的形式，如网络平台讨论、校园环境、学生社会实践活动、各类竞赛等积极开展丰富多彩的校园文化活动，增加师生之间的互动交流机会，激发学生学习的兴趣，
培养学生的参与意识、竞争意识和协作意识。

科学的评价制度是检验大学通识教育实施效果的重要手段，通识教育评价要突破专业教育重理论，测验学生获取或记住的知识的多少的考试评价，转向注重对其综合运用所学知识解决问题能力的评价。

对于学生的评价既要重视学生在评价中的个性化反应方式，又要重视学生在评价中学会合作。

是否学会用正确的观点去识别、判断与分析问题，是否运用交流的手段和工具有效活动，不仅评价学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

采取丰富多彩的评价如发表、作品等是促进大学通识教育课程实施向良性方向的有效措施。

参考文献：
[1]王姝珺，陈志芳，童慕兰.通识教育视域下我国大学生科学素养和人文素养培养研究.当代教育理论与实践[J].2013，（6）：57-59.
[2]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论.清华大学教育研究[J]，1999，（3）：96-101.
[3]郭辰，通识教育.提高当代大学生人文素养的重要途径.内蒙古民族大学学报[J]，2012，（6）：106-107.
[4]王义遒.大学通识教育与文化素质教育.北京大学教育评论[J]，2006，（3）：2-9.
作者简介：
赵红姬（1969年5月-），女，朝鲜族，吉林省延吉市，延边大学师范学院，副教授，硕士，学前教育与民族教育。

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