语篇连贯理论在教学中应用论文

语篇连贯理论在教学中的应用
摘要：笔者在教学中发现，学生由于话语不连贯而引起的误解极为普遍,探究语篇连贯理论便于消除一些理解的歧义，并且提高学生的英语应用能力。

关键词：语篇连贯；词汇衔接；教学
语篇的研究已经成为语言学界重要研究课题之一。

语篇就是连续的话段或句子构成的语言整体。

语篇既可以是单句,也可以是长句;既可以是口语表达,也可以是书面表达。

但无论如何语篇的逻辑结构一定要严密,意义一定要连贯。

这种连贯表现在语言结构、语言的组成成分还有结构成分之间的联系。

也就是说,语篇连贯的关键在于语篇构成成分之间意思或功能上衔接。

一、语篇连贯理论的理解
语篇连贯是语篇分析中的一个重要概念,也是语言学研究的新兴课题。

由于概念本身的复杂性,目前语言学界对连贯的理解还没有形成标准和方法。

自从二十世纪七、八十年代 halliday 和hasan 提出语篇的衔接理论,他们提出了五种语言的衔接纽带—指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion），但是不少语言学家还是对他们的连贯是在衔接的基础上形成的，这一观点提出了质疑和批评。

其中, reinhart提出了显性连贯和隐性连贯。

她认为显性连贯必须满足连续性、一致性及相关性。

而隐性连贯通过某种语用阐释程序将其解释为具有连贯性。

本人赞同显性连贯通过语法
手段和词汇手段来实现,与阅读者和写作者双方的理解息息相关。

隐性连贯隐藏于语篇的内部,通过逻辑和语义上的顺畅来实现语篇的文理通顺。

语篇的连贯是由读者的理解来实现的，语篇连贯的构建对准确、全面、深入地理解语篇有着重要的意义。

二、语篇连贯理论与教学
1.语篇连贯理论与阅读理解
阅读理解在英语学习和测试中一直是个难点。

阅读实际上是一种主动思维的心理活动和信息处理过程,是读者基于自己所掌握的信息，进而对新信息进行分析、分类和解释并不断进行推测的过程,也是阅读者通过语篇这个媒介手段，和写作者之间的一种交际行为。

语篇借助各种衔接手段获得连贯性,通过逻辑和语义上的顺畅实现文理通顺。

语篇的连贯将那些没有明确表达但却隐含在语篇之中的言外之意连接起来,从而形成了一个连贯的语篇意义。

语法是语篇中的桥梁,在语篇的构建中起着连句成篇的作用。

词汇则通过同义、反义、上下文、互补、整体与部分等关系来使语篇的语义连贯。

语篇连贯通常是指语篇的语境意义和语用意义的连贯,语言深层的意义连贯,是语篇的灵魂。

请看下面的例句：
amy is a good teacher, but she is a bad mother. 这句话出现了三种衔接:首先是照应:“she”指代“amy”,产生了前后两句的照应关系;再次是同现:反义词“good”和“bad”具有同现的关系;最后是连接:“but”连接前后两句,所体现的转折意思与反义
词同现加强了语义间的对应关系。

语篇连贯手段的分析能帮助学生从“内涵”和“外延”两方面全面而深刻地理解语篇。

教师要引导学生识别各种不同的连贯信号,以便正确地理解语篇。

而且，语篇阅读教学应强调对语篇的整体理解,强调语篇意义的绵延以及从动态的语篇中掌握语言的交际功能。

通过对语篇的连贯推理、衔接手段等的分析,培养学生有效调用已有知识和经验，综合语篇内外信息以及建构连贯语篇的能力,最终提高语篇阅读能力。

2.语篇连贯与听力理解
修旭东指出，通常，人们把听力理解的过程从低到高分成三个不同的层次或阶段：语音识别，即对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的认知加工；句子理解，即通过字、词、语音进行认知加工以达到对词义的确切把握，然后进行句法和语义分析；语篇理解，即在句法、语义分析和理解单句的基础上对说话者的意图或目的进行推理或判断。

听力测试重点是一定语境下的听力理解能力。

听力测试不是单纯从语言角度考察学生的听力，而是对话语的深层理解，包括领会大意，依据所给的信息判断语境、作者的态度或观点，从已知信息预测未知信息，凭借上下文来推测语义、说话者之间的关系等等。

学生不仅要学习单词、语法、语音等语言知识，而且更应在语篇发生或产生的背景、语境和语篇的连贯性上下功夫，适当了解一些理论知识，并将其运用于实践。

因此，语篇连贯的理论对听力教学也提供了重要的理论依据。

3.语篇连贯与英文写作
写作强调内容表达，其目的在于借助恰当的写作技巧和形式清晰有效地传递信息。

有的学生写出来的作文非常注重语言形式的准确性，几乎没有什么语法错误，可是阅读起来就是感觉不连贯、不紧凑，句与句之间、段与段之间缺乏衔接性和连贯性。

例如学生写作：how to improve your english reading ? you should choose something you feel important or interesting to read. don’t read slowly or look up every new word you meet with. you read a passage and have main idea in mind. you may turn back and read it again. you read it slowly and look up some new words if necessary.问题分析:材料句中句1 为主题句,句2、3、4、5、是对主题句的阐述和论证。

应该说这一篇章的统一性良好,每句话都服务于主题。

但文章读来总觉得不自然,句与句之间不连贯,不通顺,缺乏条理和逻辑性,原因在于该篇章缺乏必要的衔接手段。

若进行如下调整:how to improve your english reading ? first of all ,you should choose something you feel important or interesting to read. secondly ,don’t read slowly or look up every new word you meet with while reading. after you read a passage and have its main idea in mind. you may turn back and read it again. this time you read it slowly and look up some new words if necessary
修改后的篇章中,增添了四个小小的连接词,却使文章显得井井
有条。

这些连接词不仅起到了承上启下的作用,还加强句与句之间的逻辑联系,从而把整段文字连成了一体。

要使篇章连贯,除了要依赖衔接关系外,还要考虑句与句之间在意义上的联系。

在写作教学中，采用灵活多样的方法向学生介绍语篇连贯的相关知识就变得必要而重要，例如主位结构、语类结构、衔接手段、修辞结构、信息结构、话语联系语、小句关系等。

倪晓宏讨论了连贯理论对英语写作教学的启示：综合运用语篇衔接、主位推进理论和宏观结构理论来指导写作教学便可以最大限度地反映出语篇连贯的特征。

三方是优势互补的关系。

语篇衔接机制在表现语篇的表层形式衔接方面效果显著，主位推进在描述主位或话题在语篇内的推进变化和新旧信息的组织分布情况方面有优势，但是对语篇话题的界限的解释力不够，而这方面宏观结构理论有明显优势。

另外，因为写作目的不同，我们对语篇连贯的方式和程度的要求也不同。

这些都对教师写作教学质量和学生的写作能力的提高有着非常重要的指导意义。

在英语写作中,不应当仅仅考虑词汇和句型的选择,还应该从语篇的角度在整体上去把握文章的连贯性。

语篇连贯与否，或者说是否具有篇章性,更大程度上还取决于意义的连贯。

只有语篇中的深层语义连贯,才具有真正的粘合力（cohesion power），只有这种语义连贯具有逻辑联系时,表层的衔接手段方有可能和有用。

句与句要相互衔接,衔接是产生篇章的必要,有了衔接不一定产生篇章,但没有衔接就一定不会产生篇章。

要使篇章连贯,除了依赖衔接关系外,还要考虑句与句之间在意义上的联系,也就是说要考虑语境问
题,信息结构及篇章主位结构问题。

三、结论
语篇连贯是语篇语言学重要的研究课题，但传统的研究主要在语言的内部从语言结构或形式上对语篇连贯进行分析。

随着语言学的发展，越来越多的学者从认知取向对语篇进行分析。

当然，语篇连贯理论的英语教学并不是一种独立的教学方法，它是以连贯理论为指导的。

我们在教学过程中还需要其他理论的指导。

而且，连贯理论仍处于研究和发展的过程阶段，理论形式也不仅仅一种。

因此究竟采用哪种，可能还需要根据实际教学需要（如教学内容、教学目的等）来确定。

但有一点是毋庸置疑的，那就是：语篇连贯理论指导下的语篇教学能将语言知识的传授和语言综合能力的培养有机地结合起来，有利于培养学生良好的语言学习习惯，有利于培养学生的分析问题的能力、概括能力和思维能力，从而增强其理解语篇的能力，促进听说读写译全面发展。

【参考文献】
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english[m].london: longman.1976.
[2]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[m].上海：上海外语教育出版社.2001.
[3]黄国文.语篇分析概要[m].长沙：湖南教育出版社.1988.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海:上海外语教育出版社.1994.。