高职机电一体化专业校内实践教学基地的建设

高职机电一体化专业校内实践教学基地
的建设
摘要：目前，我国的教育教学的发展迅速，在“中国制造2025”的背景下，国家和企业对技能人才的需求存在较大缺口，大力发展职业教育，培养高素质高技能的技术型人才是大势所趋，对高等职业教育改革也势在必行。

针对高职机电一体化专业的教学改革，应立足实训实践，将专业技能教学与学生未来发展规划紧密关联，在人才培养目标、教材建设、创新教学模式、加强师资队伍和实训基地建设等方面不断推进，提高学生实践操作能力，满足社会对高素质技能型人才的需求。

关键词：高职机电一体化；校内实践教学基地；建设
引言
智能制造新技术对制造业的智能化发展有着深远的影响，这些新的技术发展必将推动职业教育在智能制造领域的变革，培养一批能够适应人工智能和智能制造的专业人才，并且这批人才能够从事智能控制技术领域的高技能复合型工作。

在此背景下，本文调研了人工智能和智能制造的现状和发展前景，分析了人工智能发展背景下机电一体化技术专业存在的问题和发展机遇，从专业定位、培训规格的整合与优化、专业课程体系的发展、教学模式的改革以及创新教师队伍的建设等方面对机电一体化专业人才培养模式提出了相关建议。

1以实践为导向进行高职机电一体化教学改革的重要意义
1.1学校和专业发展层面
随着我国工业化发展进程不断加快，许多技术密集型产业发展迅速，逐渐形成了以科技为先导，以技术进步带动产业发展的新局面。

这也促使企业对技术性人才的需求大量增加。

职业教育担负着为社会培养技能型人才的重任，是产业经
济发展的重要人才保障。

职业院校需紧跟时代步伐，满足地方产业经济发展的需要，不断深化教学改革，与时俱进调整人才培养目标，将专业人才培养与企业实
践接轨，让学生及时了解新技术新设备的操作和工作原理，将科技发展前沿知识
与高等职业教育结合起来，提高高职院校办学质量。

产业的不断升级改造，新技
术不断革新，推动了我国机械工业的快速发展，促使传统的机械化模式逐渐被淘汰，机械技术与微电子技术、信息技术、计算机技术之间的联系更为密切，逐渐
形成一个整体系统，也对机电一体化操作提出了更高要求，技术人员需根据系统
具体要求合理配置和布局各项功能，保证系统高效率低消耗运行。

机电一体化专
业的快速革新，对高职院校传统的机电一体化专业知识和教学模式提出了挑战，
传统专业知识过于陈旧，教学方法比较单一，已经不能满足现代化机电专业的发展。

机电一体化专业需在专业培养目标、知识体系、课程结构和学生技能培养方
面深化改革，缩短学校教育和企业需求之间的差距，使机电一体化专业教学更好
地为地方产业经济发展服务。

1.2学生发展层面
在职业教育快速发展的形势下，很多高职院校放低了准入门槛不断扩招，在
一定程度上导致生源质量下降。

学生在基础知识水平、未来职业规划、学习目标、学习方法等方面都存在差距，学习的积极性和上进心明显不足，导致机电一体化
教学效果不理想。

为了提高学生对机电一体化知识的理解能力和灵活运用能力，
应以实践为基础，加大教学改革力度，结合行业发展和学生发展需求，给学生树
立科学的发展目标，让学生看到机电一体化专业未来的发展趋势和就业优势，提
高高职院校学生的职业能力和专业技术水平。

2政府、高职院校和企业协同培养对策
通过制造业专业教师在过去几年与企业之间的深度合作中发现，资源整合和
政策激励的效果显著，“互联网＋”智能制造与教育整合创新实践教学基地已建
成并且完成了智能制造实验室建造。

教学资源措施已经共享和实施，对企业的实
际工程项目进行了分析，转化为具体的教学项目，使智能化制造业专业教师可以
参加不同层次的项目。

实施过程落实学科带头人的思想，“项目走进课堂”，全
面推进教师要“双师型”素质，提高教学质量教育的有效性。

2.1校企共建
打造“互联网＋”智能制造与制造教学整合与创新实践教学基地，积极参加“互联网＋中国制造２０２５”试点项目教与学的整合与推广。

同时，与本地汽
车制造企业签订合作协议，公司将共同建设一个实践教学基地校企合作，打造
“互联网＋”智能制造、教育、集成、创新实践教学基地和“智能制造”“实习
工厂”，提供行业联合培训模式人才培养研究一体化。

从方案规划到现场改造、
设备安装调试、技术培训及验收，依托国际领先的智能制造技术和产品，采用企
业标准流程，设计全过程，设备的生产、调试、运行和施工智能制造厂完全复制
与建设，打造综合实践平台教学、科研创新和服务，以及提供一流的教学和科研
服务给老师和学生。

2.2校企联合资源整合
由政府牵头，打造一系列智能制造实验实训平台，由高职院校和企业共建智
能制造专业实验室，先后建立了智能工业机器人等制造实验室综合培训平台、工
厂数据采集与管理监控培训系统、先进制造和综合培训平台、数控实践基地等，
引进智能制造装备技术与智能化生产管理技术融入实践教学形式的真实工程项目，需要与企业紧密相连，并实现了教学和教学中的尖端技术制造业同步运作。

基于
关于行业内企业工程师的服务产学研深度融合的模式正在形成展开，教学以行业
需求为导向，以典型项目为载体，采取“一个课程，两位老师”，线上线下开发
整合教学资源，提供教育基于虚拟现实、云计算、大数据的技术产品以及其他技术，改变学习方式、教学和专业管理，从而促进教育发展。

2.3校企深度合作
派遣智能制造专业教师向先进企业学习尖端技术，鼓励专业教师去大学继续
专业知识的学习，组织专业教师寒假和暑假到企业实习，或去企业担任访问工程师，在职工作并参与生产实践以及企业的项目开发过程。

同时，优秀的工程技术
人员应被选为兼职教师进行教学和技能培训。

在高校开展培训活动，实现相互学习，学院和企业教师的利益和共享，促进培养“双师型”教师队伍。

2.4高职院校教师与企业双边政策激励
促进职业教育的智能制造教师进行全面转型。

首先，学院出台一系列激励政策，鼓励评估所有教学教师，鼓励现有教师积极参加各类比赛和活动考试，奖励
教学水平较高的教师，并增加新的科研成果激励智能制造等学科。

其次是企业与
大学合作组织智能制造全方位教学竞赛，数字制造和其他方面鼓励教师学生以团
队的形式创作智慧作品，不断提高应用技术水平智能制造，大学与企业共同组织
智慧创新作品评选，并颁发优秀作品。

结语
建设并全面实行创新型人才培育模式，可使高职院校的核心竞争力逐步提升，同时也能推动社会主义经济的快速发展与高素质综合型人才的结构调整。

对于机
电一体化专业学生而言，培养其科技创新能力及创业能力，是其实现全面综合发
展的基础保障，也是其个人综合素养提高的必要条件，因此，高职院校需对这项
工作予以高度重视。

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