秋天的怀念 第一课时

秋天的怀念
第一课时
教学目标
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。 2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。 3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
导入
中国当代文坛有一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，常 年患病，一边和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、生命的 思考，活出了不一般的生命姿态，他就是史铁生。
暴怒无常
小心翼翼
研读课文，探讨主题
（2）请全体同学分角色朗读。 第一组： 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 第二组： 不，我不去！ 我可活什么劲儿！
研读课文，探讨主题
深沉
含蓄
（3）全班同学有感情地朗读第1段。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东 西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我 的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听 说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自 从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打 这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍 住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这 么说。（第1段）
②母亲进来了，挡在窗ຫໍສະໝຸດ ：“北海的菊花开了，我推着你 去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（第3段）
母亲说的话非常相似，第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个 语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看， 母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感，提出去北海看菊花的建议；从节 奏上看，相较第一句，第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表 现的是母亲央求的语气，传递的是母亲对儿子的担忧，对“我”内心 的关注与期待，对自我禁锢的“我”的小心探寻，这就是平凡而伟大 的母爱的体现。
朗读课文，整体感知
朗读自测。要求：正确、流利、有感情。 朗读评价。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行评价。 自读课文，交流阅读感受。
研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“
好好儿活”？
研读课文，探讨主题
（1）小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证 并进行朗读展示。 要求：
课堂小结
为了唤醒儿子能够“好好儿活”，母亲百般努力、精心陪 伴。史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一 条与世界握手言和的道路。
再见
第3段中，母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”，两 个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
第3段倒数第二行“忽然”二字，表明母亲立刻意识到自己提“跑 ”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经，马上就不说了 。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
研读课文，探讨主题
（2）朗读下面两个句子，试着找出两句话的异同，并说说 表达效果有何不同。
“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境，想着推 儿子出去散散心，看看北海开了的花。
第3段中，“挡在窗前”，是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤 感。
第3段“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖 的话语推动“我”走出房间，走出困境，走向那个充满阳光与花香的 天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱，就这样一点一点地敲开了“我 ”紧闭的心房。
研读课文，探讨主题
2.品析母亲的“好好儿活”。 （1）请两位同学分别朗读第1段和第3段，其他同学圈 画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句 。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动 自己内心的原因。
第1段“悄悄地”“偷偷地”，从这两个词可以看出母亲为了不打搅 内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”，照顾 “我”的暴怒无常的情绪。
① 明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。 ② 小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。 ③ 小组合作朗读展示。 ④ 组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“
好好儿活”？
史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了“好好 儿活”。