bPmf的教学反思

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bPmf的教学反思1
今日是学生入学的其次周的星期二。

今日，我们班语文课学习的是汉语拼音第3课《bpmf》。

由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这势必给我的教学带来确定的难度。

在上课之前争辩教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的根底上学好新的学问。

在上课的过程中，我着重训练了学生的倾听力气，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。

同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，比方从图到形的迁移。

我也特别留意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。

留意了力争以玩耍的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣，同时留意了嘉奖性的评价。

对待不同的学生表现作出不同的评价。

我还让学生自己编儿歌，记住声母。

孩子们不宠爱承受性学习，不宠爱教师说，他们记。

启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。

同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。

由此，我生疏到：兴趣是孩子最好的教师，儿童宠爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于梦想，所以教师必需发挥教学的艺术性，创设良好的教学生态环境。

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学完汉语拼音《bpmf》，细细思考，在以下几个方面做得很成功：
（一）教学的过程与行为
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听力气，如一位同学说，让另一个学生来复述。

同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。

我也特别留意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。

我还留意了力争以玩耍的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时留意了嘉奖性的评价。

（二）课堂气氛活泼
我留意课堂气氛的活泼，从儿童的心理动身，使课堂教学张驰结合。

由于孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。

例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在玩耍中记住了声母的字形，都表达教学的灵敏性和趣味性。

（三）教学方法灵敏
课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。

启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。

同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。

但由于种种缘由这节课也暴露了诸多的问题。

透过问题，引起我的思考是：
对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要留意领读，要表达由领到放的过程。

学习汉语拼音主要是培育学生认读和拼读的力气，以及借助汉语拼音认读汉字，订正方音。

很多孩子生疏声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。

例如声母的bp的发音都应当是又轻又短，而很多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进展了指导。

但是学生的练习发音给的时间也少。

只留意可个别同学，对全体照看的不够。

固然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。

对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生依据组合的音节，进展拼读训练要强化。

从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有留意倾听学生的发音，有的学生没有读准，教师没有准时的觉察，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较圆满的地方。

我认为汉语拼音的教学过程，应当从“音”入手（从生疏的事物、或直观的图片、或生活的.语境，引动身音），再感知字母
的形（图文比照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最终指导书写。

我是朝着这方面努力的，可是某些方面还是有很多缺乏之处，还需要改进。

固然，我还应当深入的争辩教材，了解教材的编写意图，遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。

冀教版教材汉语拼音的编排，一般是遵循了由图到形，或由会意到发音，由简洁到简洁的训练过程，强调拼音与学生的生活建立亲切的联系。

固然，汉语拼音教学之路是一条艰辛之路，在这条路上我还要不断地摸索，大胆的实践、力求不断创新，争取通过不断的教学实践和反思，取得更大的进步！
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一、联系生活亲情导入，使语文课堂布满生活味儿。

在复习过后，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。

我问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很惊异，就想用手去──（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。

这个时候旁边的大喇叭正在播送：“大佛是文物，我们要疼惜文物，不要用手去摸！”这就是“播送”的“b”，出示卡片“b”。

这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。

二、把儿歌、玩耍引入课堂，符合一年级小学生的认知心理特点。

在教学中多承受儿童乐于承受、能激发学生学习兴趣的形式如玩耍、儿歌、小组合作等，把玩耍、儿歌等形式结合在一起，引导学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使教学过程欢快而富有情趣。

如两扇小门m、m、m。

一根拐棍“fff”。

承受儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程布满情趣，这样的教学设计，是布满才智的设计，语文课堂上布满了人文气息。

使小学生在学习拼音的过程中，受到了良好的人文教育。

三、培育一种好习惯，收获一生幸福。

在指导书写上，我格外留意强调学生的写字姿势，下笔的挨次，位置，并且组织学生观看我示范的过程，让学生比较书写得美观与否。

本环节的设计从一开头就留意培育学生认真书写的习惯，培育学生细心观看的好习惯，为下面的教学搭桥铺路，作好了铺垫。

要留意的是，教学挂图仅仅是供给了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在争辩图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。

要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。

重点是培育学生准确的拼读音节的力气。

对音节，只要求能够准确拼读、
进展适量描红、抄写，不要默写。

以减轻负担，保证重点。

值得留意的是拼读要与识字、与进展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。

在写字过程中要留意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。

避开简洁、重复的抄写。

比方课堂上安排书空训练、口头书写、同桌相互写在对方手心上并检验等等。

大量的书写作业会使学生感到疲乏、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。

—完—。