《中国的行政区划》教学设计

教学目的和要求：
1、让学生了解我国三级行政区划单位，并熟悉我国34个省级行政区的名称、简称、行政中心和位置；
2、让学生通过某种主要特征认识一些省区轮廓，并通过练习培养学生读图、用图能力。

教学重点和难点：
34个省级行政区的名称、简称、行政中心和相对位置。

教法学法：读图说明、看图说话、拼图说理、归纳迁移（顺口溜）。

教具使用：中国政区图、自制拼图板。

教学时数：两课时
板书设计：中国的行政区划
一、三级行政区划
1、划分原则：便于（行政管理、经济发展、民族团结）
2、划分单位：省（自治区、直辖市），县（自治县、市），镇（乡、民族乡）
3、两个特区：香港、澳门
二、一级行政区（省、自治区、直辖市、特别行政区）
23+5+4+2=34（个）
两湖两广两河山，云贵川藏福吉安；
四江三海二宁内，北渝天台陕新甘；
两个特别行政区，港澳民众齐欢畅。

三、省区简称和省区轮廓
1、由来：因本名、因事物、因历史。

2、简称：（顺口溜）
新藏青甘宁晋陕，
黑吉辽鲁冀豫皖，
蒙渝京津沪，苏浙台闽赣，
港澳琼粤桂，湘鄂云贵川。

3、省区轮廓（认图、析图、拼图）
教学思路及过程：
一、导入新课
先让学生回顾我国的领海、内海、半岛、岛屿的分布以及隔海相望的国家、陆上邻国的分布，我国领土的面积和范围。

然后说明：尽管我国疆域辽阔，但只要你写清远方亲人正确的通信地址，邮递员就很容易将信件送到收信人手中。

请同学们想一想，其中的奥妙何在？今天我们就来破解这个谜。

这样导入新课，有利于把学生生活中遇到的实际问题引入地理课堂教学中来，使学生体验到知识活学活用的乐趣，从而激起学生强烈的求知欲望，调动学生的认知情感和学习主动性。

二、新课讲解
首先要求学生说出自己户口所在地的省区、县市、乡镇的名称，国家实行这种行政区划的目的是什么？从课文中可以看出我国行政区域可分为哪三级？请学生回答后老师作总结。

（一）三级行政区划
1、划分目的：便于（行政管理，经济发展和民族团结）
2、三级行政区：A、省（自治区、直辖市），
B、县（自治县、市），
C、镇（民族乡、乡）
3、特别行政区：——
—香港特别行政区、澳门特别行政区
总结过渡：以上通过一步步引入，由表及里，层层深入，能激发学生内在的学习动机，培养其发现与探索精神，使学生对我国三级行政区划有一个初步的了解。

然后指出我们不仅要知道其名称，还要充分利用地图熟悉它们在地图上的位置，随后挂出中国政区图。

要求学生自己查看地图册，让他们一边查看、一边默数我国省级行政区共有多少个？让学生开展讨论，积极思考，怎样才能读得更准确、记得更牢靠呢？待学生思考回答后，教师边指导读中国政区挂图，边总结，省级行政区包括省、自治区、直辖市三大类，采取这种直观教学方法可使学生从地图上直接获取许多知识，并由此启迪他们的观察力、想象力、思维力、判断力、记忆力。

（二）省级行政区
23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区。

共34个省级行政单位。

那么，怎样才能使学生在较短的时间内熟记34个省级行政区的名称和简称，并能将其准确地填注在中国政区空白图上，这是本节的突破点。

具体步骤如下：
第一步：怎样才能使学生在尽快熟悉省级行政区的名称呢？先让学生讨论，自己想办法，然后出示七字歌诀，并逐一加以解释。

两湖两广两河山，
云贵川藏福吉安；
四江三海二宁内，
北渝天台陕新甘；
两个特别行政区，
港澳民众齐欢畅。

利用歌谣教学方法，创设一种愉快的学习情境，渲染一种欢快的课堂气氛，让学生整个身心都充满快乐和幸福，既记得住，又学得轻松。

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第二步：怎样熟记省级行政区在中国政区图上的分布。

根据教材特点和初中学生的认知规律，要求学生从政区图中提取各种信息，引导学生多方位读图。

一是注重“位置”特征，帮助识记。

例如通过经纬度位置，纬度最低的是海南省，纬度最高的是黑龙江省，经度最西的是新疆维吾尔自治区，位置最东的是黑龙江省，跨经度最多的是内蒙古自治区等等；通过“沿线”位置找省，如沿海岸线从北往南有哪些省市？沿北回归自西向东依次经过哪几个省区？通过识记自己所在的省区找其邻省也是一种好的方法。

二是通过观察，了解各省的“轮廓”特征，先引导学生仔细观察，展开联想，说出一些省的轮廓特征，从而加深印象帮助记忆。

例如在“公鸡”的头部轮廓形似乌龟的山东省，在“公鸡”的脚部形似大象鼻子的广东省，陕西象袋鼠等。

三是以本名缩影、境内山河、相关历史地名帮助记忆省区简称，特别注意有两个简称的五个省，例如：河北省的简称是冀，即历史上曾是冀国的领地，山东省的简称是鲁，因历史上曾为鲁国的领地，湖南省简称湘是因为境内主要大河为湘江，安徽省简称皖是因为境内有皖山等等。

然后再一次用顺口溜归纳：
新藏青甘宁晋陕，
黑吉辽鲁冀豫皖，
《中国的行政区划》教学设计
姻文/冉茂明
重庆市酉阳县龙潭初级中学校
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蒙渝京津沪，苏浙台闽赣，
港澳琼粤桂，湘鄂云贵川。

以上通过对中国行政区的多种记忆方法，进一步培养学生读图、用图的能力,增强学生的形象思维和想象能力，加强学科之间的知识联系，有利于强化地理知识，培养学生的地理能力，从而达到预期的目的。

第三步：怎样将其准确地填注在中国政区空白图上？
一是在课堂上将事先印好的中国政区空白图发给每个学生（或用课本后面的预制图），然后由教师一边在黑板上指出其省名，一边由学生在空白图上填出。

如填写四个直辖市的名称，或由北向南分别填写我国东部沿海各省区名称。

二是把一张中国政区空白图挂在黑板上，将事先准备好的写有34个省区名称的标签放在讲台桌面上，由教师提问地理谜语或地理之最等多种形式，学生猜中后，上台将猜中的省区标签贴在黑板的相对应的空白图上。

第四步：将自制拼图游戏板放在桌面上，通过拼图游戏让学生熟悉各省区的相对位置，开启学生手脑并用的洞察力和敏锐力，适应学生的心理特征，从而达到师生同乐的目的。

通过以上多种教学方法，既培养学生动口、动手、动脑的能力，又可调动学生的学习兴趣，使学生从被动记忆转向自觉记忆，从而把课堂气氛推向高潮。

充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，符合素质教育的需要，做到教学相长、达到巩固知识、提高能力的最终目的。

（三）总结归纳
运用简洁的语言指出本节课的的重点和难点，利用纲要式的板书对教材内容进行总结，也可编辑成顺口溜形式（如：三级行政省县乡，二四五来二十三；河南人多西藏少，面积广阔数新疆……），最后进一步强调，学生务必加深对本节知识的理解和掌握，以便为以后学好中国地理的其他章节打好坚实基础。

（四）作业尝试（思考）
1、请你想一想，如何使自己识记省区名称、简称、行政中心的效率更高
2、给你一套省区轮廓拼合模块，你想尝试花多少时间能拼合成功吗？■
作者简介：
冉茂明，数学本科，重庆市酉阳县龙潭初级中学校教学副校长。

一、问题的思考
美国耶鲁大学助理校务卿王芳接受记者访问时说：“中国学生给人的印象往往是等教授布置题目，虽然也能完成得很好，但如果让他们自己发现问题，往往会不知所措。

”
国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。

教育应是丰富人的精神世界，丰富人生……评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。

陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！
人通过教育而成为人,自人类有自我意识的那一刻起,认识自己、解放自己、发展自己便成为人类所追求的,教育无疑承担了这一重任。

然而,人类的教育发展到今天,已越来越陷入了科学主义的泥潭之中。

不知从何时起，人在创造和利用科学技术的同时,也使自身“产业化”了,变成了科学技术的附属物。

在这个信奉科技、追求效益的时代,学校成了生产线。

一批批独具个性特色、蕴含着无限多种丰富性与可能性发展的学生被送进学校,出来的却是一批批一模一样的“工业品”。

人类为了解放自己、发展自己而创造了教育,但教育却在使人类成为它的奴隶。

因而,人类又不得不与教育自身进行抗争。

二、教育是人的教育
教育的核心就是“人”，无论讲课，还是听课，都是不可能用别的东西来代替的。

知识一旦离开了活生生的人，也是没有意义的。

老师与学生交往之所以要通过知识的探讨与交流，其实目的还是要触动学生的思考，当然也顺便带动老师的思考，这就是“教学相长”，这个相长，不是知识层次的，而是思想层次的。

有一次课上，老师曾说过，“这个问题是没有标准答案的……”是啊，很多时候，我们都想对任何事都有一个明确的结论，追求一个结果。

但真正的教育，应该是什么？是师生互动过程中？亦或是不断地产生灵动的思想与智慧的过程？是的，教育应不断地促进学生个人的思考，从而提高学生自身的思想能力与创造力。

在这个意义上说，教育就是要人与人之间产生思想灵魂上的碰撞，让生命在现场不断地产生智慧,同时要具体地关注到每一个人的生命的感受。

因此，教育就应还原人的本来的样子。

比如，人本来的样子是好奇的，是有强烈的探究欲的，是富有想象力与创造力的，那么，教育就是要保护这种可贵的品质。

如果这些东西被磨灭了，那么，教育就变成了反教育，教育被异化了。

三、教育现状
虽然我们的教育改革如火如荼，但从国内外的比较看，中国培养的学生书本知识掌握得很好，但是在实践能力、创造精神上比较缺乏。

这引起我们的思考：在过去相当长的一段时间里我们比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视了对学生独立思考和创造能力的培养。

早就有人看到了这些问题，并且一直在强调素质教育，但是为成效并不够明显……
应该说，我们现在的教育从小学到大学是缺乏创造力的教育。

是一种“反刍”教育：
“教学内容”是历史材料，教师会逐章逐节把它灌输给你，让你背下来，然后到考场上去对号入座，求得高分；是“赌博教育”：不信……？每次考试来了，教师与学生就开始猜题、估题了，猜估水平高教师就受欢迎，为猜得准而自鸣得意。

还有数不清的补习班，最后伊伊套密卷、压轴题等等，无不透视着教育的“应试化”。

有这么一个笑话，一次“文史知识大赛"有一道题：
“《水调歌头》的作者是谁”参赛者答：
“苏东坡。

”
主持人拿出“标准答案”说：
“错！应该是苏轼。

”这件事当然很荒唐，但它表现着现在历史观念中的一种错误倾向：把“历史”看作固定不变的，可以用“标准答案”来表达。

如此教育教学的直接后果是扼杀了学生的天性，远离本性，走向教条，封闭，
“教育之于人”的思考
■文/张永强1田金有2
1.北京师范大学；
2.西藏自治区拉萨中学
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