角色扮演 - 美国幼儿社会学习方式简介及启示

角色扮演——美国幼儿社会学习方式简介及启示
幼儿园社会教育的特殊教育价值就在于其综合性和社会实践性，社会教育的教育目标强调儿童的综合能力和社会能力，社会教育课程与教材贯穿了教育目标，体现了社会教育的特殊价值。

20世纪60年代以来美国幼儿社会教育教学中出现了“角色扮演”的教学模式，该教学模式是根据教学目标,在教师的组织下由幼儿扮演一定角色,或模拟现实社会中的人物,或模拟以往的历史人物,通过幼儿亲身的情感体验来加深对社会及社会人物的观察、了解。

在幼儿阶段中运用角色扮演的教学方法，带有游戏的成分，以激发幼儿的学习兴趣，适应他们的身心发展需要。

下面就美国采取的该种教育模式进行简要介绍，以其获得一些经验性的收获和启示。

一、角色扮演学习方式的出现及其作用
社会教育教学的一项重要使命就是促使儿童了解社会。

为了达到这一目的基本上可以采用两种方式，一是通过教师的讲解，给予公正的观点，并描绘出一幅完整的社会画面；二是把幼儿带入某一特定社会情景之中，即尝试让幼儿用该时代的眼光来观察、看待自己生活的社会。

美国幼儿社会教育角色扮演一般可分为三种类型，即单一角色扮演、小组角色扮演和班级角色扮演。

角色扮演可以取得良好的教学效果，可进行知识教学和能力的培养；可以改变幼儿的态度，最普遍的情况就是幼儿对于他所扮演的角色，有着认同感和实在感。

角色扮演的学习方式的优点较为明显，归纳起来有：
1、提高学习愿望
经由扮演的社会性人物，面对与这些人物相同的问题和抉择，幼儿变得兴趣盎然。

通过这一方式所产生的热情，通常洋溢在其他的学习场合。

2、深入了解人物
凭借了解社会角色、社会人物的处境，幼儿能够了解并且看透与自己不同的人物及其动机，了解与他们不同的观点，从而帮助幼儿了解了他人。

3、洞察社会现状
角色扮演能够使幼儿了解社会现状和社会人情，事件结局可能出现的多样性，这就促使幼儿洞悉社会发展和社会的“真面貌”。

4、提高学习效果和记忆效果
当幼儿在扮演某一角色时，他从内心深处在学习，因为他们需要明确自己所扮演角色的社会环境和社会背景，要主动寻找有关材料并加以处理。

幼儿能够创造出一种逼真的角色环境；同时也更加理解社会事件，能够使用自己的语言，并经过自己的学习和思考加深认识，所以能加强记忆、提高学习能力。

5、增强幼儿社会活动能力
幼儿园里许多角色扮演都采用小组的方式进行，它鼓励幼儿之间的理解和合作。

角色扮演往往需要幼儿间展开讨论，从而锻炼了幼儿的语言表达能力。

角色扮演法具有以上优点，并且还易于整合各领域的知识，促进幼儿综合能力的培养。

但是在实际操作起来时，还需要把握好角色扮演法的几个要素，需要幼儿和教师精力和时间的投入。

二、角色扮演学习方式的基本要素
成功的角色扮演学习方式，能够激励幼儿积极主动的进行学习，而且提供了批判性思维能力训练的机会，培养了幼儿对社会认识的全面认识。

角色扮演有各种各样的具体的做法，成功的角色扮演须包含四个基本要素：背景知识、视角和观点、情景和境遇、组织和管理。

1、基本要素之一——幼儿具有对角色扮演的良好的背景知识
它是幼儿关于某一角色认识、社会事件来龙去脉的认识。

这些知识，幼儿可以通过日常生活经验的积累而获得。

角色扮演的一个教学目的是加深幼儿对某一特定社会情境的认识，幼儿园组织的众多角色游戏其用途亦在此。

幼儿可以畅游在模拟的社会中，扮演着各种各样社会中的真实角色。

唯有幼儿切实经历过的，幼儿才能够真切理解。

让幼儿做“演员”，通过各种角色转换，促进幼儿心理的揣摩、情感的体验，变旁观者为当事者，变理解社会人物的情感为真实的自我情感流露。

2、基本要素之二——幼儿最大程度地卷入进角色，观察和思考社会角色，引起自我的思想冲突
美国幼儿教师通过“戏剧表演”和“木偶之家”为幼儿创设角色扮演的机会。

戏剧游戏能使社会事件生动而有魔力地展开，儿童通过戏剧表演反映社会上各类人物的特征，表现他们对社会文化和风俗习惯的理解。

美国幼儿教师在班级创设“戏剧中心”（drama center）,为不同年龄的儿童提供不同的道具和游戏材料，利用各种机会扩展儿童的社会经验，引导儿童去认识和扮演社会人物。

美国幼儿园教师还在班级设立“木偶之家”（The puppet home）,为儿童提供各种各样的
木偶，丰富戏剧中的角色（characters）,以帮助所有儿童获得戏剧表演的成功。

3、基本要素之三——情景和境遇
一些角色扮演活动需要故事情节，但仅仅让幼儿进入角色扮演的讨论，而不提供给他们讨论中的焦点问题则是一个错误。

假如没有一个特殊的、必须立刻解决的危机，幼儿就不会把自己的精力和时间全身心地投入到自己所扮演的角色中去。

例如，美国幼儿教师在组织“消防”的活动时，进行了如下的活动设计：名称：消防员--社区救助者
领域：社会学习
适用对象：幼儿园
目标：了解消防员如何帮助社区中的人们。

讨论：
●教师朗读Nancy Bundt的书《消防队》。

●师幼讨论消防员帮助社区的方法。

●让孩子们讨论在火灾中怎么办？如何灭火、逃生、拨打火警电话911。

●进行消防练习。

在室外找一片草地和孩子们讨论如何"停、趴、滚"，
即让孩子们停下手中的事，趴在地坂上，不停地滚动，直到摆脱假想
的火苗。

游戏：
●救火接龙
把班上的孩子分成两组各自排成一队。

每队的两端各放两个水桶，一个盛满水，一个是空的。

再各发一个大杯子。

告诉孩子们游戏时不能移动位置，每队成员须竭诚合作，一杯接着一个用杯子把水传到下一个人的手中，直到把水全部运到那只空的桶中。

先完成的就算羸。

●消防站游戏区
在教室里搭建一个区域来代表消防站。

其中放置道具如消防帽、长靴、外套、手套、手电筒、水龙带、铃、玩具消防车、桶。

让孩子们扮成消防员。

可见，教师通过创设各种救火的“真实”情境，开展一系列的游戏和活动，组织儿童进行角色扮演，在逼真的环境中儿童的社会性情感和认知获得发展。

4、基本要素之四——教师在角色扮演活动中的组织和管理
教师在组织幼儿角色扮演活动时要把握好两点原则，一是教师的有限参与，
二是教师组织时的灵活性。

角色扮演社会学习活动的一个主要目的就是让幼儿充分发挥主体积极性，让幼儿相互交谈来取代教师的讲授。

因此，在这里教师的角色是指导幼儿们围绕主题进行交谈。

有限参与的教师角色意味着幼儿有时可以超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离主题展开讨论。

这些复杂的、超出预定教学计划的活动，可以提高幼儿认知的兴趣和探索的好奇心。

成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划和组织。

教师的作用就在于如何促进幼儿自己把握角色讨论，在讨论中教师要处在次要的位置上。

三、角色扮演学习方式的启示
在角色扮演的社会学习方式中，讨论是其中重要的一环，讨论能力本身也是我国幼儿社会教育的目标之一。

对我国幼儿园教师来说，由于传统的以“教师为中心”的理念束缚，教师们总是不能真正放开让幼儿进行充分的讨论。

讨论也只是停留于形式，很难看到它的实际效果。

美国幼儿通过角色扮演法来进行社会学习，通过有质量的讨论，幼儿的认识和观点发生了变化，产生了新的想法或问题或建议。

这也对我国幼儿园教师带来了一定的启示。

1、要求幼儿与同伴进行对话
将讨论变为一种对话的过程，包括幼儿与幼儿，幼儿与教师，以及幼儿与其他人之间的对话。

在许多看似讨论的幼儿园活动中，缺乏幼儿与幼儿之间的对话，教师仅仅满足于让幼儿发表各自的想法，而没有让幼儿注意到别人的想法与自己的想法究竟有什么不同，幼儿没有机会对不同意见提出疑问或被同伴质疑。

这样，他们就不可能养成在讨论中倾听的习惯，更不会去琢磨别人的观点和事实依据。

在幼儿园社会教育中，教师必须要让幼儿在发表观点和看法的时候，对其他同伴的发言表示赞同或否定的意见，从而在矛盾和冲突中提升对社会真面貌的认识。

2、要求幼儿提供支撑观点的事实依据
在一般的讨论中，教师往往只停留在幼儿发表观点而很少要求幼儿出示支撑观点的事实依据。

在角色扮演法的社会学习中，教师不仅要求幼儿运用充分的事实依据表达观点，而且还得培养幼儿向同伴提出出示事实依据的要求。

3、给予幼儿充分讨论的时间
一些教师往往只在活动中安排短暂的时间给幼儿谈论，生怕幼儿走题，浪费时间。

幼儿如果缺乏充分讨论甚至辩论的机会，就不可能提高认识的深度，从而不能认识真实的社会事件和社会面貌。

总之，美国社会角色扮演学习方式具有开放性、综合性的特点，其学习内容
是开放式的、可以是对教材中较为深奥的内容作更为深入、更为广阔的探讨、剖析，也可以完全脱离教材。

其学习进程虽有预先制定的计划，但完全可以超越计划，让幼儿充分发挥学习的积极性和主动性。

其学习方式是综合性的，展开活动讨论，语言能力、思维能力、社会协作能力和综合运用能力等都得到了锻炼；在讨论中幼儿对社会认识的观念逐渐形成，其中包含了态度、情感、价值观；而所有的这一切都需要有知识背景做支持，这些知识又是综合性的，整合了历史、地理、伦理等学科领域。

参考文献:
1、John U. Michaelis, Jesus Garcia. Social Studies for Children----A Guide To Basic Instruction[M]. Simon & Schuster, Inc., 1996. p5.
2、Kathryn N. Me Daniel, Four Elements of Successful Historical Role-Playing in the Classroom, The History Teacher, May 2000.
3、Wilma Robles de Melendez.Vesna Beck,Melba Fletcher.Teaching Social Studies in Early Education,2000.133
4、钟启泉主编：《社会科教育展望-学科教育展望丛书》，华东师范大学出版社，2002年。

5、沈晓敏著：《在社会中成长》，广东教育出版社，2006年。