第二课时笔算三位数乘两位数(2)例2
人教版数学四年级上册第4单元第2课时《笔算三位数乘两位数》精选习题+详细解析(完美版)
人教版小学数学四年级上册第四单元第2课笔算三位数乘两位数（因数中间、末尾有0）精选习题（解析版）【本套习题含详细解析，为Word文档，支持在线编辑、下载打印，可用于课堂练习和考试复习。
】笔算三位数乘两位数（因数中间、末尾有0）--课后习题1、计算125×80，积的末尾有几个0？A. 3个B. 4个C.1个正确答案：B解析：本题考点：因数末尾有0的乘法。
列竖式计算125×80＝10000。
积的末尾有4个0。
注意：乘积中的0，除了因数末尾的0之外，还有计算时产生的0。
2、三位数406与29的积是（）。
A.三位数B. 四位数C. 五位数正确答案：C解析：本题考点：因数中间有0的乘法。
列竖式计算406×29＝11774，所以积是五位数。
3、在里填上“＞”“＜”或“＝”。
A.＞B.＝C. ＜正确答案：B解析：本题考点：因数末尾有0的乘法。
根据因数末尾有0的计算方法，圆圈左边：先算3×16，再在积的末尾添2个0；圆圈右边：也是先算3×16，再在积的末尾添2个0。
所以圆圈两边的计算结果相等。
4、与480×40的计算结果相等的是（）。
A.48×4B. 24×800C. 240×20正确答案：B解析：本题考点：因数末尾有0的乘法。
480×40＝19200。
A项中，48×4＝192，B项中，24×800＝19200，C项中，240×20＝4800。
只有B项中的积与480×40的积相等。
5、下面3个说法中，正确的是（）。
①两个因数的末尾一共有几个0，积的末尾就至少有几个0。
②两个因数相乘，积一定比这两个因数都大。
③360×50的积的末尾一共有两个0。
A. ①B.②C. ③正确答案：A解析：本题考点：多位数乘法。
因数末尾一共有几个0，积的末尾就最少有几个0，也有可能比这个数量多，①正确。
部编版四年级上册数学 第4单元 三位数乘两位数：1 三位数乘两位数的笔算方法(2课时)
1三位数乘两位数的笔算方法第1课时三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有0)课时目标导航三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有0)。
(教材第47页例1)掌握三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有0)的笔算方法，培养类推、迁移的能力和计算能力。
重点：掌握笔算乘法的步骤和方法。
难点：掌握三位数乘两位数笔算乘法的对位和进位。
一、情景引入1．计算下面各题。
13×21＝41×56＝22×16＝2．回顾两位数乘两位数的笔算方法。
二、学习新课1．出示教材例1。
李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。
该城市到北京有多少千米？(1)列式：145×12。
(2)提问：估算一下，该城市到北京大约有多少千米？说说你是怎样想的。
回答：我们可以把145看作150，把12看作10，这样150×10＝1500，所以该城市到北京大约有1500千米。
给予学生充足的时间发表自己的意见，只要合理就要给予肯定。
(3)提问：怎样得出145×12的精确结果？2．学生讨论。
(1)集体讨论145×12的算法。
(2)投影展示学生尝试练习中的几种做法：提问：说一说，谁做的对，谁做错了，错在哪里？回答：甲和乙两位同学计算正确，丙同学做错了，因数十位上的1乘145，得数的末位5应与因数的十位对齐。
3．理清算理。
(1)回顾。
教师带领同学们回顾计算过程。
(2)提问：第一步算什么？(先算2乘145，结果是290，得数中的末位和因数中的个位对齐)第二步算什么？(再用因数十位上的1去乘145)得多少？(145个十)5要和因数中的哪一位对齐？(要和因数中的十位对齐)第三步算什么？(把两部分的积加起来，得1740)4．归纳三位数乘两位数的运算法则。
(1)回顾两位数乘两位数的运算法则。
①先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的个位对齐。
②再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的十位对齐。
人教新课标四年级上册数学《第四单元 三位数乘两位数的笔算 例2 》教案
人教新课标四年级上册数学《第四单元三位数乘两位数的笔算例2 》教案一. 教材分析本节课是人教新课标四年级上册数学的《第四单元三位数乘两位数的笔算例2 》。
通过前几节课的学习，学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算方法，这节课进一步引导学生学习三位数乘两位数的笔算方法，让学生通过自主探究、合作交流，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于三位数乘一位数的笔算方法有一定的了解。
但是，对于两位数的乘法，学生的掌握程度参差不齐，部分学生可能还存在困惑。
因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们通过实际操作、思考交流，逐步掌握三位数乘两位数的笔算方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会笔算三位数乘两位数，能正确进行计算。
2.过程与方法：学生通过自主探究、合作交流，培养数学思维能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：三位数乘两位数的笔算方法。
2.难点：理解三位数乘两位数的计算原理，能正确进行笔算。
五. 教学方法1.引导探究法：教师引导学生通过实际操作、思考交流，自主探究三位数乘两位数的笔算方法。
2.合作交流法：学生分组合作，相互讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：教师呈现典型例题，引导学生分析、解答。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示三位数乘两位数的笔算过程。
2.练习题：准备一些三位数乘两位数的练习题，用于巩固所学知识。
3.板书设计：设计板书，突出三位数乘两位数的计算步骤。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，回顾三位数乘一位数的笔算方法，引导学生思考：今天我们要学习的是三位数乘两位数，你们认为应该如何计算呢？2.呈现（10分钟）教师出示例2，引导学生观察题干，提出问题：如何计算345乘以23呢？学生分组讨论，尝试解答。
教师巡回指导，选取不同答案进行讲解，引导学生理解三位数乘两位数的计算原理。
三位数乘两位数的笔算(2课时)
3、在解决问题的过程中，让学生体会解决问题的多样化。
重、难点：
三位数乘两位数的笔算
主要教学方法：
练习法
教学组织形式：4人小组
教具、学具准备：
小黑板准备习题
个别辅导：宋捷殷笑李孝廉丰晶晶
教学后记：
板书设计：
练习一
教学过程（第1课时）
完成练习一的1—6题
帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。
难点：简便竖式的写法
主要教学方法:尝试法、练习法
教学组织形式：２人小组
教具、学具准备：教学挂图
个别辅导：宋捷殷笑李孝廉丰晶晶
教学后记：
板书设计：
乘数末尾有０的乘法
850×15=12750
8 5 0
×1 5
4 2 5
8 5
1 2 7 5 0
教学过程（第1课时）
一、创设情境，提出问题
第1题
学生独立在书上完成。
小黑板出示题目，指名学生回答，并让学生说说是怎样算的。
提问：谁来说一说，乘数末尾有0的乘法怎样口算比较简便。
小结：乘数末尾的0先不看，把0前面的数相成，有几个0不看就在所得的积的后面添几个0。
第2题
学生在自备本上独立做，指名学生板演。
集体订正，让学生说说计算过程。
提问：笔算三位数乘两位数时要注意些什么？
学生独立完成，指名学生板演
选2题让学生说说笔算的过程。
统计正确率，帮有错的同学分析错误原因，帮助订正。
三、解决问题
“想想做做”7—10
第7题
学生读题后试着独立解决。
指名回答，让学生说说是怎样想的。
通过交流，学生明确：速度×时间=路程
四年级上册数学教案-三位数乘两位数笔算-人教版 (22)
四年级上册数学教案-三位数乘两位数笔算-人教版一、教学目标1. 让学生掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容1. 三位数乘两位数的笔算方法。
2. 估算三位数乘两位数的结果。
3. 应用三位数乘两位数的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
2. 教学难点：正确进行三位数乘两位数的计算。
四、教学过程1. 导入新课通过复习两位数乘两位数的计算方法，引导学生发现三位数乘两位数的计算规律。
2. 探究新知（1）引导学生观察三位数乘两位数的计算特点，总结出计算方法。
（2）举例说明三位数乘两位数的笔算方法，如：123 × 45。
（3）学生尝试计算三位数乘两位数的题目，教师巡视指导。
3. 巩固练习（1）学生独立完成练习题，教师点评。
（2）学生互相讨论，解决练习中的问题。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强化重点知识。
5. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）预习下节课内容。
五、教学反思1. 教师要关注学生在计算过程中的错误，及时纠正，提高计算准确性。
2. 在教学过程中，注重培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。
3. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
六、教学评价1. 课后对学生进行测试，了解学生对三位数乘两位数笔算方法的掌握程度。
2. 观察学生在解决实际问题时的表现，评价学生的数学应用能力。
3. 检查学生的作业完成情况，了解学生的学习态度和习惯。
总之，本节课通过引导学生探究三位数乘两位数的笔算方法，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力，为后续学习打下坚实基础。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
在以上的教学设计中，需要重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是学生尝试计算三位数乘两位数的题目时的具体操作方法和步骤。
四年级数学上册第四单元三位数乘两位数第2课时因数末尾中间有0的笔算乘法教案新人教版
第2课时因数末尾、中间有0的笔算乘法〖教学内容〗因数中间或末尾有零的三位数乘两位数笔算乘法。
教材第48页例2、“做一做”、练习八3、4、5、6、7、8、10、11题。
〖教学目标〗1.探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2.能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3.会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐步形成优化意识。
〖重点难点〗1.竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。
2.因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。
〖复习导入〗创设情境，生成问题。
1.课件演示特快列车、普通列车，出示如教材第53页的例2图，提出:它们30小时各行多少千米？2.独立列式，尝试解答。
〖新课讲授〗探索交流，解决问题:1.交流“特快列车30小时行了多少千米？”的算法。
（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样计算？（3）怎样算简便？问:写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？思考:写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位？怎样确定积的末尾的“0”的个数？（4）你喜欢哪种算法？为什么？预设:学生可能出现用口算的方法计算，请学生说出口算的过程；如果是用笔算得出结果，可以用实物投影展示学生的竖式。
教师着重引导学生进行简便写法。
2.交流“普通列车30小时行了多少千米？”的算法。
（1）怎样列算式？为什么？（2）怎样算简便？探究:竖式的简便写法怎么写？106×30=（自己试一试）学生反馈时讨论:竖式的简便写法，为什么不写成：（3）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？106×30=3180计算时哪个竖式更简便？交流时，教师可以引导学生重点围绕简便写法进行讨论，探究因数中间的0是否应该与另一因数相乘，以及如何写这一位上的积。
《三位数乘两位数》教案
《三位数乘两位数》教案《三位数乘两位数》教案四篇作为一名老师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《三位数乘两位数》教案4篇，希望能够帮助到大家。
《三位数乘两位数》教案篇1课题：人教版小学数学四年级上册第49页三位数乘两位数的笔算教学目标：1. 利用学生的迁移能力，总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比、分析和概括能力，发展应用意识。
2. 让学生在探索计算方法和解决问题的过程中激发兴趣，进一步体验学习带来的快乐。
教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：三位数乘两位数的算理。
教学过程：一、复习1、口算12×3500×7 15×460×70350×2197×5≈师：大家看这道题的要求是什么?生：估算生：把197看成200来估算，200乘5等于1000，所以197×5约等于1000。
师：通过刚才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我们的笔算掌握提如何，来，做一道吧，请拿出练习本进行笔算。
2笔算：357×6 34×62师：我发现有一部分同学做完了，做完的同学请回忆一下，两位数乘两位数的笔算乘法是如何计算的？生：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，再用第二个因数的十位去第一个因数，最后两次乘得的数加起来。
二、创设情境、探究新知师：看来大家两位数乘两位数的计算方法都掌握了，今天我们继续来研究乘法（板书：乘法）请看大屏幕。
1．引入例1。
（课件出示）例1：李叔叔从北京乘火车去广州用了12小时，火车1小时行145千米。
北京到广州多少千米？读题，理解题意。
师：请列出模式，不用计算。
师：列完式的同学想一想今天我们列的这个算式与以前学的有什么不同。
师：请一个同学告诉我你是怎么列式的？生：145×12（师板书）师：还有不同的列式吗？生：12×145（师板书）师：这两种列式都正确。
第2课时 三位数乘两位数及积的变化规律
三位数乘两位数及积的变化规律教学内容：青岛版小学数学四年级上册105页回顾整理中的三位数乘两位数及积的变化规律的知识。
教学目标：1. 通过整理与复习，进一步理解和掌握三位数乘两位数的口算、估算、笔算的算理和算法，体会估算的价值，培养学生的数感，养成良好的计算习惯。
2.复习三位数乘两位数、整百数乘整十数的口算及三位数乘两位数的估算和笔算，探索积的变化规律。
3.在运用三位数乘两位数算理算法解决问题的过程中，进一步体验解决问题策略的多样性。
4.在解决现实的问题中，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。
教学重难点：重点：通过整理与复习，进一步理解和掌握三位数乘两位数的算理和算法，特别是三位数乘两位数连续进位笔算方法及积随两个因数的变化而变化的规律。
难点：灵活运用三位数乘两位数的知识解决简单的问题。
教具、学具：课件、教学过程：一，回忆交流，明确目标1、和学生一起回忆本单元学习了什么？2、在第三单元中，我们重点学习了哪些知识？根据学生的回答依次板书：口算、估算、笔算、解决问题、积的变化规律。
请你思考：通过整理，你认为这一单元中：(1)哪部分是我们学习的重点？怎样计算的？(2)哪部分知识是你最有兴趣的、印象最深刻的？你能说一下(3)哪部分知识是最具有挑战性的，你提醒大家要注意什么呢？【设计意图：通过教师引导，帮助学生总结和归纳各知识要点，形成完整的知识结构让学生先进行自我总结，反思。
最后再由学生自由发言，发展学生的语言表达能力，巩固知识点。
】二、分层练习，巩固提高（一）基本练习，巩固新知1.口算练习。
课件出示直接写得数。
400×30= 130×30= 50×200= 10×780=600×4= 11×600= 320×20= 25×20=师提出问题：你是怎样进行口算的，与你的同伴说说。
组内互学，学生完成后在小组内交流口算方法。
《三位数乘两位数》教案(6篇)
《三位数乘两位数》教案（6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三位数乘两位数教案(最新6篇)
三位数乘两位数教案（最新6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学优秀案例：三位数乘以两位数的笔算
小学数学优秀案例：三位数乘以两位数的笔算教学内容： ⒈让学生通过探讨“三位数乘两位数笔算”方式的进程。
把握三位数乘两位数的大体笔算方式，能正确进行计算。
⒉使学生在探讨计算方式的进程中体会新旧知识的联系。
能主动总结归纳三位数乘两位数的笔算方式。
培育类比及分析，归纳的能力。
⒊通过让学生主动参与探讨学习活动的进程，进一步让学生体验成功带来的欢乐，激发学生的爱好。
教学重点：三位数乘两位数的笔算方式。
教学难点：⒈每次乘得的积数位如何对齐。
⒉计算中进位的应用。
教学方式：教师引导学生采纳动手操作、实验研究、分组讨论等学习方式。
教学进程：一、创设情境引入课题（学生活动）⒈口算。
⒉竖式计算123×二、23×34。
（教师活动）抽生回答，讲评题目。
这些是已经学过的计算了，若是有更难的计算，同窗们又会可不能呢？激发学生的好奇心和爱好。
二、自主探讨获取知识㈠活动一 展现题目1 例1：张阿姨每时采摘123kg 脐橙，张阿姨在果园里工作了32时，采摘脐橙多少千克？ （教师活动）指导学生朗诵题目，布置列式任务。
（学生活动）列式，而且和同桌间交流。
抽生回答。
板书：例一：123×32 （教师活动）分析算式的特点。
板书：三位数乘以两位数的笔算 询问学生可否计算如此的题目。
会的举手报告教师。
可不能的没有关系，今天一路来学。
⒈猜想（学生活动）请学生斗胆的猜想，抽生回答他的猜想，鼓舞猜想不同的举手回答。
（教师活动）板书 三位数乘以两位数的笔算进程。
123 × 32 = 3936 123 ×32 ———— 246……123×2的积 3690……123×30的积————3936……246＋3690的和⒉验证（学生活动）不管学生的猜想是什么，那毕竟都是咱们的猜想。
用电脑博士来验证大伙儿的猜想和教师的板书。
⒊交流（学生活动）以同桌为单位，讨论三位数乘以两位数的计算步骤，抽生回答。
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西平中心小学教师重点教案表
姓名张丹年级四学科数学课题第二课时笔算三位数乘两位数（2）
教学内容四年级上册第48页及做一做
教学目标
（一）知识与技能
掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特性。
（二）过程与方法
使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，培养学生类推迁移的能力和计算的能力。
（三）情感态度和价值观
培养学生认真计算的良好学习习惯。
教学重点
掌握因数中间或末尾有0的的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
教学难点结合算理理解乘法竖式的简便写法。
课型新授课
教学用具多媒体课件
教学方法阅读理解法、讲授法、归纳法、合作法、知识迁移法等
教学过程
教案设计教师活动学生活动设计意图
（一）学前准备
1．观察下列算式中
两个因数有什么特点？
（板书：因数末尾有0）
出示：60×50 240×20
2．这节课继续学习
笔算乘法（板书课题：
笔算乘法）
（二）巧用知
识迁移，自主构建新知
出示材料，特快列
车每小时可行160千米，
普通列车每小时可行
106千米。
1．出示问题例2（1)：
（1）例2（1)从乌
鲁木齐到哈尔滨全长
5000千米，特快列车每
师：你是怎么
口算的？
（板书口算方
法）你能用口算的
方法进行笔算吗？
师：你能运用
因数末尾有0的笔
算乘法解决生活中
的问题吗？
读材料，你能
提出什么问题？
让老师提一个问题
吧，
先把0
前面的数相
乘。
数一数
两个因数中
一共有几个
0，就在积的
末尾添上几
个0。
学生口答
分析数
【设计
意图】复习
口算知识，
为末尾有0
的乘法笔算
做好准备；
复习笔算知
识，为中间
有0的笔算
除法做好准
备，同时熟
悉乘法笔算
的基本步
骤。
教学过程小时行160千米，30小
时能到达吗？
温馨提示：请同
学们尝试完成笔算，笔
算时务必做到“快”、
“静”、“齐”。
师：①3为什么和6
对齐？②积末尾的2个0
是怎么得来的？③如果
末位对齐，个位上的0
乘160得几？这一步可
以省略不写吗？
（2）师：展示两种
不同的算法：
让学生对两种算法
发表评价，通过对比，
使学生进一步理解，利
用0在乘法运算中的特
性能使计算简便。
引导
学生选择后一种方法。
（3）出示题目：普
通列车每小时可行106
千米,出发12小时后需
要停站休息，已经行了
多少千米？
2．出示问题例2（2)：
（1）例2（2)从乌
鲁木齐到郑州全长3079
千米，普通列车每小时
行106千米，30小时能
到达吗？
分析数量关系，学
生自主列算式。
（2）师：展示两种
不同的算法：
让学生对两种算法
发表评价，通过对比，
使学生进一步理解，利
用0在乘法运算中的特
性能使计算简便。
引导
学生选择后一种方法
3．练一练
780×54 208×40
观察这道题算
式的因数有什么特
点？
怎样列式？
106×12=
出示错例：积
漏写0．
为什么会出现
这样的错误？
思考并小结：
因数末尾有0的笔
算乘法要注意什
么？（板书：末尾
有0不漏算。
）
师：观察这道
题算式的因数有什
么特点？
（板书因数中间有
0）
师：十位3和
十位0相乘这一步
可以省略不写吗？
量关系，学
生自主列算
式。
这道题
算式因数末
尾有0。
（板
书因数末尾
有0）
生1：
先不算末尾
的0，所以3
和6对齐
生2：2
个0是因数
10×10=100
得来的。
生3：
个位上的0
乘160得
0．省略不写
更简便。
学生尝
试独立计
算，后指名
汇报算法
学生自
由发言
生1：
【设计
意图】3道
算式包括因
数中间、末
尾有零的三
位数乘两位
数的各种类
型，直接让
学生计算，
从前面的
“半扶半
放”到现在
的“完全放
手”，培养学
生独立计算
的能力。
教学过程107×130
小组讨论：因数末
尾有0的笔算乘法和口
算方法一样吗？
（三）巩固练习
师：下面，老师带
同学们到数学王国遨游
吧！
1．第一关：数学门
诊部。
（1）计算85×106
时，十位8和十位0相
乘这一步，积反正得0
可以省略不写。
（）
（2）计算225×16
时，积的末尾没有0。
（）
（3）650×40＝
2600 （）
先让学生判断（2）
（3）格外小心，学生在
思维定势影响下，就会
负迁移。
2．第二关：选择超
市。
（1）两位数与三位
数最小的积是（）
A.100000
B.10000
C.1000
（2）5600乘50，
积的末尾有（）个0。
A.3
B.4
C.5
（3）508×40，它
们的积是（）
A.2320
B.
20320 C.2032
3．第三关：设计广
场，请你当小小设计师。
（）×（）＝
2400
（四）师生小结
师：这节课你有什
么收获？
先让学生去猜
想，再笔算验证。
师：大家表现
得真不错，我们继
续前进吧！
一样。
生2：
都可以先把
0前面数的
相乘。
生3：
数一数两个
因数中一共
有几个0。
生4：
只是把横式
写成了竖
式……。
独立完成
通过多层次
的练习，让
学生对练习
过程中既强
化了本节课
的学习重
点，又训练
了学生的思
维，打破思
维定势想问
题，开放问
题的答案，
培养学生思
维的灵活
性。
初步渗
透“变与不
变”的数学
思想。
【设计意
图】小结本
课重点，加
深印象，强
化目标意
识。
达
标
练
习
．完成小练习册第28页1、2题目。
板书设计
笔算三位数乘两位数（2）
160×30 =4800
比较两道题的笔算过程，哪个更简便？
1 6 0
3 0
×
8
40 0
160×30 =4800
1 6 0
3 0
×
8
4
8
4
106×30 =4180
比较两道题的笔算过程，哪个更简便？
1 0 6
3 0
×
8
30
106×30 =4180
1 0 6
3 0
×
8
1
4
8
1
3
1
教学后记。