双语教学听,说,读,写能力的开题报告（五篇材料）

双语教学听,说,读,写能力的开题报告（五篇材料）
第一篇：双语教学听,说,读,写能力的开题报告
提高双语教学的听，说，读，写的能力的开题报告.双语教学是发展新疆少数民族的前提，也是提高教学质量的前提，因此作为双语教师的我们一起研究了，双语教学中，提高学生听，说，读，写的能力。

汉语教学作为少数民族教育的重要组成部分，在促进少数民族教育发展，提高少数民族教育质量方面有着特殊的意义。

汉语既是工具学科，又是基础学科，加强少数民族中小学的汉语教学，大力提高汉语教学的质量，培养更多的民汉兼痛自1998年，经区教育局批准，我校在一年级进行了“双语”实验.近年来在各级党委和政府的关心下，“双语”教学工作取得了不少成绩，但还存在不少对学生
学习汉语
（1）学生入校前缺少用汉语的实践，普遍没有达到入学标准，使汉语教师在教学过程中，既要兼顾学生消化知识的能力，又要兼顾教学过渡和讲授的量，还要兼顾同班级基础不同学生学习的“撑”与“饥”的问题，给双语教学增加了难度（2）民族学生对非汉语类知识的掌握是通过其母语获得的，不可能在教学中一一对应转化为汉语知识，这也影响了学生对汉语知识的理解和掌握程度。

（3）由于学生母语的共同性和群体惰性使然，课后很少用汉语读书，更谈不上两个族学生用汉语交谈了。

(4)学生汉语发音不标准，学完后会读,但不理解。

2、教师自身因素。

（1）教师对学生听、说、读、写均衡能力训练难以落实，四种能力发展失衡，尤其是学生最大弱项听、说能力脱节，这种情形既影响教学质量，又影响教师更
新知识，教学是不利的。

（2）实际教学中，教师们没有很好地把握“教师主导、学生主体”，往往主导过多，无意识地造成教与学颠倒，总担心学生听不懂汉语，边讲边译，挤占了学
生思维空间。

（3）没有实现课堂教学的最优化，在量和度上，讲与练习上安排不合理，突出
量和讲，忽视度与练习。

基于上述存在问题，为保证我校双语教学工作的顺利进行和长足发展，经学校研究，确定了“以读为本、在汉语教学中发挥学生的主体性”课题，旨在从发展“学生主体性”这一个优化素质结构的核心问题入手，挖掘学生的主体因素，探讨促进民族学生学习汉语的有效教育途径和方法。

双语阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读汉语能力和实践为目的的教学活动，在教学过程中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动读的时间与空间，把读的主动权交给学生，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，以此培养学生独立运用汉语的能力和习惯，使学生真正成为双现实的双语教学中，教师没有放开手脚让学生发挥主动性，从头至尾由老师指挥包办，总是固定在讲-读-问-练习模式下进行教学，缺乏创新，它抑制了学生汉语能力的培养和素质的提高。

因此，在双语教学中，研究如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习汉语的精神，使学生在读的基础上去发现美、领悟美、感受美，从而提高汉语能力与素质，具有一定的实践意义和现实意义。

二、本课题的理论基础及自身现有工作基础
本课题的理论基础是马克思关于人的本质的论述及现代教育、教学论的思想，主
要观
1、人的主体性是人本质的最高层次，发挥主体性应以尊重客体的客观性、规律
性为前提。

2、把教学认识作为一个积极主动创造的特殊认识活动来研究，教学认识的主体是学生，它表现在承认并尊重学生在教育活动中的主体地位和作用，增强学生的主体意识，培养学生的主动参与能力。

3、以读为本，继承和发展我国古代传统的语文教学精华。

4、儿童心理学告诉我们在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。

这个“储备”的手段就是多读、多背，内化为自己的语言，读与背是学习语言的基本规律。

本课题力求于在汉语教学活动中，坚持“以读为本”，在“求真、求实、求话”原则的指导下，使学生进入“情真以悟本，潜心以学文”的境界，使学生学会、会学、善学、乐学，以此构建学习主体，提高学习祖国语言文字的浓厚兴趣，提
高双语教学效率。

目前，在上级部门的领导下，我校已实行民汉一体化建设，在“以校为本”的教研活动推动下，形成了学校教研大组、学科教研大组、学科小组三级教研网络，校领导和教师的教科研意识不断增强，确立了“科研兴校”的学校发展战略。

我校共有学生498人，其中少数民族学生346人。

占全校学生总数的69.5%，专职汉语教师8名，普通话水平和HSK水平均达标，全校13个民族班均开设了汉语课。

三、研究的主要内容及目标。

（一）主要研究内容：
1、研究与分析现今双语教学中影响制约学生主体发展的诸多因素。

2、探索双语教学的一般理论，包括双语教学对传统的语文教学的精华的继承与发展，对以读为本与提高学生汉语素质关系的探讨。

3、研究以读为本，于双语教学中构建学习主体的策略，探索以读为本的双语课
堂教学结构的基本模式。

（1）对读的数量、读的层次、读的时机、读的形式的研究。

（2）读在提高汉语素质方面的积极，独特的作用。

（二）实验目标。

1、构建学习主体——乐学、善学、会学、自得、自悟、自能
2、创造以读为本的双语课堂教学结构的基本模式。

3、通过“以读为本”，在双语教学中发挥学生的主体性，提高学生理
解运用汉语的能力。

（三）研究方法及思路
1、主要研究方法。

研究方法主要有行动研究法和经验总结法，以行动研究法为主，辅以调查法和教育统计法。

最为突出的是整个研究工作是在学校教育的常态下进行。

以“以校为本”的教研活动的深入推进为依托，利用民汉合校的资源优势，开展民汉结对子，互拜师活动，把平时的三级教研活动与课题研究结合起来，形成群体性学习组织，实施“科研兴校”战略，完成研究任务，在操作程序上，采取民汉互补，民汉互促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本课题通过对全校双语教学情况的整体调研，对全校师生自身状况的全面分析，确立了研究方向，将发挥学生的主体性作为研究重点，围绕“双语教学中影响制约学生主体性发展的因素”，“探索双语教学的一般理论”，“以读为本的双语课堂教学基本模式”等方面开展研究。

实验前，组织老师学习实验方案，明确本课题实验的目的和意义，进行汉语水平能力培训，同时通过调整教学内容，课程设置，民汉互动等手段，确保课题研究顺利进行，实验中重视信息、交流与反馈，通过校本教研民汉结对子，观摩研讨等方式创设积极参与的研究氛围，对实验中出现的问题及时解决。

按期召开阶段性的总结交流，取长补短，最终建构起以读
为本的双语课堂教学基本模式。

2、主要突破（理论性、应用性、创新性）
双语教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是学生的主体性没得到发挥，本课题旨在从转变教学观念入手，探讨于阅读教学过程中真正确立学生的主体地位，“把舞台让给学生”，使汉语教师“教得累”，学生“学不好”的局面得以改变，坚持“以读为本”，
使汉语教学返朴归真。

探讨“以读为本的双语课堂教学基本模式，于教学过程中体现素质教育。

四、实施步骤（研究过程、阶段目标、主要措施、理论学习等）
（一）准备阶段（2013年4月——2015年9月）
1、对全校双语教学情况进行调研，确定研究内容。

2、对全校师生双语教学方面的自身因素进行分析。

3、制定课题研究方案。

4、对学生汉语能力与水平的普查。

5、学习教学改革理论及有关“以读为本”的理论。

（二）实施阶段（2013年9月——2014年9月）
1、申请开题论证。

2、根据前期学习、分析与研究，制定构建学习主体的主要策略，并逐步加以完
善。

3、健全校本研究各项制度，在校本研究活动中进行课题研究。

4、通过“走出去、请进来”，民汉结对子等活动，加强教师的岗位培训。

5、根据研究目标，开展形式多样的三级教研活动：集体备课（学科小组）、观摩交流（校级）、校本教研（教研大组）。

6、在教育理论指导下，按照策略不断实施，并在实践中不断完善，重点放在课
堂，教学中大胆实践，及时总结。

1、实验教师写专题研究论文、整理教案、教学反思、录制优质课。

2、收集整理学生成果作品。

3、对两年来学生在双语学习中主体性发展水平进行测试。

4、对两年来实施课题研究中教师教学效率和学生学习效率的变化进行分析。

5、撰写课题研究报告。

6、聘请专家进行课题研究成果鉴定。

五、研究组织机构：
以科学研究的认真、求实、苦干、创新的态度去实践，才能准确实现研究目标，才能使实验研究不只局限于学校这个小圈子、小空间里。

因此，我校成立了课题
研究组织投入到课题实验研究中。

1、加大培训力度：外请专家、培训骨干、自我培训。

2、硬件保证：充分利用语音室、配齐录音机。

3、在家长会上宣传本课题的现实意义，取得家长的配合与支持。

六、结题成果展示形式。

1、结题研究报告。

2、论文。

3、公开课。

4、典型资料展示。

七、负责人：双语教师阿斯古丽
第二篇：双语开题报告
设的研究》开题报告
建湖县城南实验初中教育集团近湖校区赵长春袁文权
一、课题的名称及其界定
课题名称：双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究
界定：
1.激励性，即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励。

根据本次作文的训练目标，在评阅目标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。

“美好的语言，胜过礼物。

”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。

2．评价体系。

评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。

这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。

二、本课题研究的目的、意义
1．改变作文评阅现状的需要
时下的作文批改，多数是批而不改，更有甚者是批而不阅：一个总分加第几作，作文就算阅结束了，俗称“五字批改法”。

这种作文的批改，教师是流于形式，学生是基于应付。

提出本课题，就是为了探索一条行之有效的具有可操作性的作文评阅之路。

2．激发学生作文兴趣的需要
学生是一个个感性的人，思想活跃，情感丰富，渴望得到他人的重视和赏识。

学生的习作中饱含学生的态度、情感和思想。

教师认真批阅学生的作文，这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分，这是对学生的一种赏识。

激励性评价学生的作文也是师生情感的一种交流。

如此评阅，学生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣赏，学生的作文兴趣也就被激发了。

三、本课题研究现状及可能的创新之处
1．写作是中考高考的重点，也是决定中考高考成败的关键。

初中作文评阅是作文教学的重要组成部分，也是教学的难点。

众多的研究者也渐渐地把研究的目光和精力转移到作文评阅上，许多语文教育专家也都有独到的见解。

但这些研究一般以论文或调查报告的形式出现，课题研究的不多。

2．国内相关的研究文献
（1）《作文自评法的研究》，作者梁云堂，出于初中语文教学家园网。

（2）《初中作文批改艺术刍议》，作者李小燕，出于《阅读与鉴赏》。

（3）《对初中语文中作文批改互动模式的探究》，作者王艳丽，发表于2010年第3期《西部科教论坛》。

（4）《农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究》，作者范珍，出于百度文库。

（5）《谈初中作文评改》作者王立菲，发表于2009年第7期《中国教育发展研究》。

（6）《新课标下初中语文作文批改研究》，作者甘春梅，出于论文网。

（7）《初中教师如何进行作文评改工作》，作者覃智锋，发表于2010年第12期《新作文（教育教学研究）》
（8）《自主与互动齐飞,评改共写作一色——提升初中作文评改有效性的策略与研究》，作者黄美玲，发表于2011年第40期《考试周刊》。

（二）本课题研究创新及突破之处
1．改变教师应付式作文评阅现状，提供一种激励性作文评阅的新理念，为作文评阅提供一个实用性操作性很强的执行体系。

2．改变学生差事式作文写作现状，激发学生作文兴趣，提升学生作文素养。

3．探索以评促写、以评助写的作文评阅之路。

四、本课题研究的理论依据和实践价值
本课题依据的理论依据：
1）理论价值
建湖县城南实验初中教育集团近湖校区是一所城乡结合部的普通初中，地理位置特殊，家长绝大多数是产业工人，留守儿童、单亲家庭的学生比例相对较高。

全校孤儿11名，离异或其他原因形成的单亲家庭子女达129名，父母有一方在县外打工的留守少年比例已超过60%。

由于学生大多留给老人照顾，家长监督和管理很不到位，学生学习的主动性、积极性都不高。

其中不少同学性格比较孤僻，普遍存在不善言语的现象，学生语言知识水平与表达能力相对滞后。

语文、英语语言学科的教学质量、综合素质能力考评仍长期处于全县下游水平，在推进区域教育优质均衡发展的进程中，大幅度提高学校双语教育教学质量，全面发展学生的语言综合运用能力，整体提升全校师生的语言综合素养成了亟待解决的现实问题。

基于此，我校启动了双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的课题研究和尝试。

1．双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，提高学生的语言素质，促进学生全面发展。

它不仅促进学生是语言能力、思维能
力，思考技能，而且有利于学生形成开阔的国际视野，有利与学生的全面发展。

这是中学素质教育的重要组成部分。

2．语言的本质是工具，更是一种思想，一种知识库。

双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进，对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。

3．它适应盐城地区经济发展，具有培养双语人才的战略意义；适应新课改要求，发展了课程改革的理论与实践。

（2）实践价值
本课题主要涉及的是双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的研究。

我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化双语课堂教学的前提下，实现双语学科教学多元浸润的转变：由课内到课外的转变，由校内到校外的转变，由指令性、接受式到以人为本、民主发展的转变，从被动变成主动、互动。

双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进激励学生喜爱双语，拥抱双语，更符浸润、“五品”共进强化了他们对双语学习的接纳程度，强化了他们对双语学习的肯定，坚定了自己一定会学好双语的信念。

我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，通过双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才。

双语学科语言综合素养多元浸润，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、教学的全过程。

注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。

将双语教学作为一种手段，不仅着眼于它能够有效地提高学生的语文、英语语言的工具作用，更为重要的是在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。

双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进是以双语教学为办学特色，提高学生语言素质，促使他们跨进世界语言的门槛，学会用英语、汉语进行交际和交流，学会用英语进行理解和思考，适应时代要求，以语言为载体，吸收继承和创新世界优秀文化。

1．新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。

新课程
评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。

2．成功教育理论。

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。

3．当代教育心理学理论。

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段
质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要象尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。

实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。

据此，我校七年级部率先在作文评价中注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。

本课题研究的实践价值：
本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。

我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。

老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。

赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。

几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点，甚至是格式、行文布局、字迹等等。

教师热情真诚地赏识
学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了自己。

赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系，使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。

五、本课题研究的主要目标和内容
课题总目标：
探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。

具体目标：
（1）课题所达目标
①构建符合学生实际和教师特点的双语教学模式
课题组从学校实际和学生学情出发，进行双语学科语言综合素养多元浸润、“五品”共进建设的探索，初步形成切合我校学生实际和教师特点的双语教学模式，努力提高学生语言素养。

②激发学生学习双语兴趣，开发学生潜能
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能激起学生的学习动机，学习动机强烈，学习的动力就越足，学生潜在的能力就会被激活，所以，双语教师要探究在双语教学中激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上语文、英语课。

③通过多元浸润开发学生的语言能力和学习能力
课题组通过多层次、多角度各个教学和活动环节逐步渗透，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终身发展的学习能力。

④通过“五品”同进建设，促进师生的共同发展
课题组通过“五品”同进建设，开发学生潜能，释放学生的能量，推动我校的双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。

（2）课题研究的内容
①研究如何开展多元浸润，有效提升学生双语素养
A、三维生长：构建课内、课外、校外互联互渗的语言学习网络。

课内主要以多种形式的语言交流为主，情境化的语言知识的学习为辅。

课外以双语典范材料的阅读与倾听为主，以双语演讲与双语日记的展示为辅。

校外以小组个性双语读写为主，以双语实践活动为辅。

让学生的双语学习丰富多彩，在轻松愉悦中发展学生的双语能力。

B、四项生发：形成学生自主、教师主导、班级互动、小组互助的学习交流体系，切实增强学生双语学习兴趣，提高学习效率。

、五路生成：实现听、说、读、写、议等多种途径熏染浸润，使学生积累双语知识，积淀人文素养，积蓄终生发展的学习能力。

让学生在双语学习中，学会倾听，学会诉说，会读经典。

会写双语日记，学会精彩的书面表达和深入的写作探索；会思辨交锋，学会在交流中思考和在互动中得体表达。

②研究如何开展“五品共进”，扎实提高双语教学质量A、营建有品位的双语教育教学环境
双语特色，文化浸染的校园环境，需通过人性化的设计和人文化的建设，本着“优雅、儒雅、文雅”的总体要求，科学规划、合理布局，力求做到景点别致、环境宜人、氛围浓烈，努力将学校建成资源丰富、书香浓郁的师生精神家园。

B、修炼有品行的双语教师队伍
文以载道，双语教学凭借的是教师的人格魅力和学识经历，成功的教学过程常常融合着教师的情感甚至是生命的体验，因此，教师优秀的人文素养、敬业精神、教学水平、工作能力直接关系全体学生语言学科综合素养的提升，所以学校将用责任传递责任，用激情点燃激情，全力打造“热烈、热情、热忱”品行高尚的双语教师群体。

C、构建高品质的双语生态课堂
课堂是学习的主阵地，双语课堂应确立以学生为主体的学生观，让学生做学习的主人，积极引导学生自主、合作、探究学习，努力构建“主动、互动、灵动”的生态课堂。