《大还是小》教学设计

统编版一年级上册第10课《大还是小》教学设计教材分析：本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了3篇课文，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童真实而又丰富的内心世界，以及他们的不同体验。

《大还是小》这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机的整体。

课文多次运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的世界是矛盾的，又是有趣的。

在教学中，要帮助学生把教材文本迁移于生活之中，调动情感，体会“我”自相矛盾的内心世界。

设计理念：《义务教育课程标准》（2011版）指出：识字、写字是第一学段的教学重点。

本课内容贴近生活，能唤起学生的共鸣。

本篇设计从课文插图入手，引出学生对“大”和“小”的思考，再朗读课文，整体感知“大”和“小”，接着读练结合，夯实字词，然后聚焦“大”，读出自豪，最后指导写字，无痕德育。

环节层层相扣，将学文、识字、写字、朗读，融和一体，切切实实落实学生运用语言文字的能力。

教学目标：
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”2个字。

2.正确朗读全文，流利朗读第一、二自然段，通过结合插图，联系生活的方法知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。

3.联系生活，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”的句式，说说什么时候觉得自己很大。

教学重点：
识记11个生字，会写“自、己”2个字。

教学难点：
流利朗读第一、二自然段，读出自豪感。

联系生活，迁移运用文中句式。

教学过程：
一、借助插图，引出课题。

1.激趣谈话
小朋友请看，谁来说一说你看到了什么？出示插图，学生自由说话。

是呀，这个小男孩当他自己穿衣服的时候看起来特别大，就像一个大哥哥，
可是当他够不到门铃的时候又看起来特别小，那么它到底是大还是小呢？
2.板书课题。

引导学生读出疑问的语句
【设计意图】根据儿童的年龄特征，形象的图片更能吸引他们的注意力。

上课伊始，借助课文的插图，既直观呈现激发学生的学习兴趣，又从大与小的两种对比联结到本课的内容，帮助学生建立插图与课文的联系，消除陌生感，从而自然地切入课题，把课文插图和课文内容有了第一次的完美融合。

二、整体感知，读文识字
（一）借助视频，整体感知。

问题：小主人什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
板书：穿衣服系鞋带够不到按钮怕雷声
（二）任务驱动，字词闯关。

任务1:给课文标注自然段。

任务2:大声朗读课文，不添字不漏字，不会的字，借助拼音多读几遍。

）
1.生词关
生词：时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点儿
认读方式：带音节读，去音节读，玩游戏读，练习检测
识字方法：
归类识字：得、很，认识双人旁
对比识字：候—得、很，区别单人旁和双人旁。

猜读识字：看图猜心情，认识“快”，认识竖心旁。

字理识字：穿：上面是“穴”，就是野兽住的洞，下面是“牙”，野兽用牙齿挖洞，把洞挖穿。

这就是鼹鼠穿洞（图）穿衣服时，小手要穿过袖子。

（图）重点指导：时候、觉得、衣服读轻声，“快点儿”是儿化音。

认识“双
人旁”和“竖心旁”
2.句子关
句子：有时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

有时候，我希望自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点儿长大。

3.生字关
（1）玩游戏认字
（2）交流识字方法
（3）检测识字
【设计意图】识字教学是低段教学的重点。

本课生字带有一定的特点，正好都能组成词语。

有七个生字都在第一自然段中出现。

3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来。

读好词语，读好带这几个词语的句子，再跳出来认读单个生字，符合学生认知特点，多次复现，即识即练，扎实落实识字教学。

三、聚焦“大”，读出自豪
1.指导学生正确、流利朗读一、二段。

个人读、全班读，及时正音。

2.借助节奏线读好第二自然段。

个人读、小组读
3.借助插图，体会人物心情，读出自豪。

图上小朋友表情怎样？他为什么觉得自己很开心呢？这样的心情就是自豪。

个人读、师生合作读、男女合作读。

4.勾连生活，练习说话
（1）启发引导说：生活中，你什么时候觉得自己很大？
（2）借助句式说：
我自己（）的时候，我觉得自己很大。

5.课中操：配上动作读小诗
自己的事情自己做，越来越能干，这种感觉多棒！瞧，我们把课文第一、二自然段变成一首小诗了。

【设计意图】《课标》对第一学段关于朗读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

本环节引导学生借助节奏线、插图、链接学生生活体验，通过多种方式引导学生读正确，读流利，读出感情。

并仿照课文说句子说话，在多读多想多说中，切实提高学生运用语言文字的能力。

四、指导写字，无痕德育
1.讲练结合，学写“自、己”。

（1）出示生字“自、己。

”
（2）一看看笔画顺序，二看位置，三看关键笔画。

（3）教师范写，学生练写。

一看笔顺：学生书空
二看位置：“自”整个字是上下同宽，在田字格正中间
“己”整个字上面部分窄，下面竖弯钩要占位宽些。

三看关键笔画：“自”的一撇从竖中线起笔，第一个小短横在横中线上一点，“己”的横折收尾在竖中线，竖弯钩平稳，钩向上，靠近横中线。

（4）学生练写，书写点评。

（对照范字描一个，写一个）
（5）二度写字，再次点评。

（在句子“自己的事情自己做”中写字）
2.结合板书，总结设疑
【设计意图】在写字教学时，引导学生利用“三看法”学习写好“自、己”两个字，让学生习得写字方法，感受汉字的美，并端正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。

写字训练进行了梯度设计，第一次是写单个的字，第二次是将字放进句子里，既帮助学生把字写好，又在语境中巩固生字，理解字义。

在课文的最后，根据板书结尾，复现本课学习的主要内容，并开启下一课激发兴趣。

【板书设计】：
自己
的事情自己做。

上课教师简介
曾刚，男、生于1995年1月、东莞市松山湖北区学校特聘教师，中小学二级职称，东莞市松山湖实验小学优秀教师，东莞市松山湖北区学校优秀教师，卓越双导师。

曾获松山湖北区学校创业贡献奖、深圳市建文教育集团教学设计一等奖，深圳市麓城外国语学校教学比赛二等奖。

松山湖王宁科研名师工作室成员，松山湖郭武松名师工作室成员，松山湖刘美玉名师工作室成员。