OBE教育模式下高职院校专业教学质量评价指标体系的构建

高职院校专业教学质量评价体系的思路 [2]（但未 提出具体的评价指标）；张新民、吴敏良提出了 6 个一级指标、17 个二级指标、50 个观测点的 指标体系 [3]（但未提出各观测点的计分标准及计 分方法等）。还有学者针对园林专业、“会计综 合技能实训”课程教学、建筑装饰工程技术专业 实践教学等方面的质量评价进行了研究 ，等 [4][5][6] 等。这些研究从不同的角度丰富了对职业院校专 业教学质量评价的研究，但也存在系统性、全面 性有待提升的问题，本研究在既往研究的基础上， 从构建具体的评价指标体系角度进行探讨，为完 善高职院校专业教学质量评价指标体系的研究， 促进现代职业教育发展、实现高水平的专业建设 提供借鉴。
摘 要：基于 OBE 教育模式和协同自评模式，提出了构建高职院校专业教学质量评价指标体系的 原则和方法，在此基础上构建了包含三个层次的高职院校专业教学质量协同评价指标体系和各指标的教 学预设目标，其中一级层次包括背景、输入、过程、结果 4 个指标，二级层次包括学校背景、专业背景、 师资队伍、教学设施、教学管理等 10 个指标，三级层次包括学校声誉等 26 个指标，为科学评价高职院 校专业教学质量提供理论指导和实践参考。
高职院校专业教学质量评价的内容主要有 10 项：
（1）专业设置是否与地方经济社会发展相 适应。这关系到毕业生能否就业及就业质量。
（2）学校及专业声誉。该因素影响到能否 吸引高素质考生到校就读和高水平教师来校执 教。
（3）生源数量和质量。充足生源和较高基 础文化素质的学生是专业教学质量的基础。
（4）教学资源投入。合理的教师性别结构、 年龄结构、学历结构、职称结构、双师结构以及 良好的实验室、实训室、实训基地、教学科研仪 器设备、专业图书等专业教学设施是教学质量的 保障。
第 12 卷第 2 期
第20219期年 4 月
高职教育教学改革
Vol.12 No.2 April， 2019
OBE 教育模式下 高职院校专业教学质量评价指标体系的构建 *
刘传熙 １，２
（⒈桂林师范高等专科学校政治经济与管理系，广西 桂林，541199； ⒉德国德累斯顿工业大学教育学院，德国 德累斯顿，01062）
-103-
高职教育教学改革
Байду номын сангаас
2019 年 4 月
１ 评价目的与内容
１．１ 评价目的 高职院校专业教学质量评价的目的主要有两
个。一是对政府及其教育行政管理部门而言，专 业教学质量评价是其直接管理和调节高等职业教 育活动的一种手段。目的在于考察高职院校专业 教学条件、人才培养过程及培养的毕业生是否满 足经济社会发展的需要，以便政府宏观调控专业 设置、调节专业布点和推进专业建设与发展。二 是对高职院校而言，专业教学质量评价是高职院 校为了提升教学水平和人才培养质量，而对本校 的专业教学工作进行的价值判断。通过评价专业 教学状况是否达到预设目标，针对其不足提出提 升专业教学质量的精准对策。 １．２ 评价内容
关键词：OBE 教育模式；教学质量；评价模式；指标体系 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３０８３（２０１９）０２－０１０３－０５
随着改革开放的深入发展，经济社会对职业 教育提出了更高要求，国家对职业教育发展的要 求也逐步明晰。2004 年，《教育部等七部门关 于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职 成〔2004〕12 号）进一步明确职业教育的总体 目标要求是“以服务发展为宗旨，以促进就业为 导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公 共服务的需要，……培养数以亿计的高素质劳动 者和技术技能人才。”为确保职业教育目标的实 现，进一步完善对高等职业教育的管理，国家提 出了“定期开展职业院校办学水平和专业教学情 况评估”的要求 [1]。为此，学者们就职业院校专 业教学质量评价展开了广泛的研究。比如王平、 邱腾雄从第三方独立评价角度出发，提出了构建
（5）人才培养方案的科学性和适用程度。 这是专业教学的顶层设计，是开展专业教学活动 的依据。
（6）学生学习态度和学习时间。学生是专 业学习的主体，也是教学对象，专业教学质量通 过学生质量体现出来。
（7）教师的工作态度和工作积极性。教师 在专业教学中起主导作用，人才培养各种计划、 设计都由教师来制定和实施。
收稿日期：2019-03-15 基金项目：2014 年度“国际职业教育学”赴德长期研修国家公派研究生留学基金项目（201408450030）。
本论文得到国家留学基金资助。2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“中德职业院校专兼 职教师来源渠道和成长途径比较研究”（项目编号：GXGZJG2017B211）和广西高校中青年教师 基础能力提升项目“中德高等职业院校人力资源开发比较研究”（项目编号：2017KY0938）。 作者简介：刘传熙，男，广西桂林人，桂林师范高等专科学校讲师、助理研究员，广西高等职业院校中级“双 师型”教师，德国德累斯顿工业大学“国际职业教育学”博士生，主要研究方向：职业技术教育。
过程主要指专表1高职院校专业教学质量协同评价指标体系一级指标a权重aq二级指标b权重bq三级指标c权重cq观测点a1背景评价10b1学校背景5c1学校声誉3学校获国家省部级荣誉称号c2学校认可度2学校年度招生计划完成率b2专业背景5c3专业声誉3专业获国家省部级荣誉称号c4专业认可度2专业年度招生计划完成率a2输入评价20b3师资队伍14c5生师比6专业学生数与专任教师数比c6双师型教师比3双师型教师比例c7学历位结构2研究生以上学历教师比例c8职称结构3高级职称教师比例b4教学设施6c9生均设备值4教学科研仪器设备总值学生数c10生均图书资料2专业图书总册数学生数a3过程评价35b5教学管理8c11教学运行3教学计划执行状况教学事故发生率c12班级规模2教学班人数与标准人数误差率c13课程结构3选修课比例b6课程教学7c14课程精品率3精品课程等优质课程比例c15学习及格率4学生补考率重修率b7实践教学10c16实践项目开出率5实践教学项目实开数占应开数比例c17双证书获取率5获双证书的毕业生比例b8教学改革10c18教师参与度5主持参与教改项目的教师比例c19学生满意度5学生对专业教学满意率a4结果评价35b9学生就业25c20毕业生就业率5毕业生初次就业率c21对口就业率5毕业生初次就业时专业对口比例c22毕业生薪酬比5毕业生起始薪资与行业平均薪资比c23雇主满意度5雇主对毕业生工作满意率c24毕业生增长率5近三年毕业生人数增长率b10师生获奖10c25教师获奖率5取得的教学科研奖教师比c26学生获奖率5取得的各种奖励的毕业学生比2019年4月106业建设课程建设教学实施等专业人才培养过程
２．１ ＯＢＥ 专业教学模式 高职教育的专业人才培养目标是“培养生产、
建设、服务、管理第一线高素质技术技能型人才”。 为实现高职教育专业人才培养目标，我国高职院 校对专业教学模式进行了积极的改革与探索 , 并 大力倡导 OBE 模式 [7]，该模式也称“基于学习 产出的教育模式 (Outcomes-based Education，缩 写为 OBE) ”“成果导向教育、能力导向教育或 目标导向教育”模式。美国学者斯派帝 (William G.Spady) 将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系 统，使之围绕确保学生获得在未来生活中实质性 成功的经验。[8]”西澳大利亚教育部门则把它定 义为“基于实现学生特定学习产出的教育过程。 教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们 无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被 重建。学生产出驱动教育系统运行。[9]”虽然学 术界对 OBE 的定义多种多样，表述各不相同， 但都接受“在 OBE 教育系统中，教育者必须对 学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的目标 构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到 这些预期目标” 的观点 。 [10]
（8）教学管理的科学性与有效性。它是专 业教学活动有序进行的保障。
（9）教学模式的科学性和有效性。它是专 -104-
业教学活动获得成效的保障。 （10）师生参与教学研究与改革、科学技术
研发、社会服务程度及取得的成果。师生参与度 越高，取得成果越多，越有利于提升毕业生质量。
２ ＯＢＥ 专业教学模式与评价模式选择