教育的产生与发展

欧洲：斯巴达的骑士教育除身体和战斗技能训练外，稍 加文化教育——咏诗。雅典教育则演化为三科（文法、 修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）合 称“七艺”。古代教学组织形式主义个别教学。 1. 教学内容、方法都有所发展，但比较缓慢。
（二）古代教育的特点
教育与生产劳动脱离.
如《论语》载·樊迟问孔子“请学稼”，子曰：“吾不如老农”， “请学为圃”，子忿然曰：“吾不如老圃”，迟走后，子对其他学 生说：“小人哉，樊须也。”并说：“上好礼，则民莫敢不敬；上 好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方 之民襁负其子而至矣！焉用稼？”。孟子曰：“劳心者治人，劳力 者治于人；治人者食于人，治于人者食人。”
三、资本主义社会的 教育（１３、１４世 纪地中海沿岸城市出 现开始）
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科学民主的呼 声不断高涨。
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文化特别是自然科 学得到很大发展。
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生产力发展迅速，大机器 生产促进生产率迅速提高。
资本主义社会 的几个特点：
（二）学校教育的特点
01 学 校 教 育 逐 渐 普 及 。
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普及教育主张最早出现于孔子的
“有教无类”。提出交少许学费就
可入学。他说：“自行束修以上，
吾未尝无诲焉。”，（最早创办私
学）。古雅典梭伦提出：“父亲有
送子女入学的义务”。
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１４—１６世纪，地中海沿岸的意
大利和大西洋沿岸的英、法等地，
欧洲中部的德国等地工场手工业和
商业迅速发展，城市也发达起来，
剌激航海业——国际贸易和掠夺殖
民地的发展。
1
神话起源：教育由人格化的神创造，教育要体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。
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“生物起源”论：利托尔诺（Letourneau,C法）在《教育之进化》里认为人类的教育 与动物本能一样，是种系延续和发展的本能行为，忽视了人自觉的特性。
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“心理起源”论。孟禄（Monroe,P美）认为无意识模仿是教育的起源。忽视了教育 中，教育者与受教育者的意识活动。
太学：收文武五 品以上官员子孙
国子学：收文武三品以上官员子
孙
东宫崇文馆
律学、书学、算学：八品及其以下官员
子孙及庶族地主子弟
地方设：州学、府学、县学 ，另还有私 学，欧洲的骑士和教会教育。
（二）古代教育的特点
我国从古代六艺到明清的“四 书”“五经”，算学、天文、医学 等也进入教育内容里。方法上崇尚 书本，要求死记硬背。孔子的“因 材施教”“温故知新”影响深远。
三、三要素
教育者（主导） 中s介
受教育者（主体）
教育的概念
广义：有目的的对人施予的 影响。
狭义：有目的、有组织、有 计划、系统的对受教育者进 行影响，培养和训练，主要 指学校教育。教育：指教育 者根据一定社会（或阶级） 的要求，依据受教育者身心 发展的规律、有目的、有计 划、有组织地对受教育者所 进行的传授知识技能、培养 思想品德、发展智力和体力， 把受教育者培养成一定社会 （或阶段）所需要的人的活 动。
第一章 教育的概念
一．历史:1、学记：最早的教育专著，“教，长善救失” 二．说文解字：教，上所施，下所效也。 三．斯宾塞：为美好生活准备。 四．杜威：教育即生活。
1. 教育的概念：1、教育是人类特有的社会活动：社会性是人的教育活 动与动物本能传递的本质区别。
五．是培养人的社会实践活动：P5：人类通过有意识地影响人的身心发 展从而影响自身发展的社会实践活动。 1. 教育的概念及其演变
（二）学校教育的特点
２、资产阶级的学校取代了封建等级学校。 ３、学校教育与生产劳动逐步趋向结合。 ４、学校教育发展加速形成现代课程和学校教育制度。
•资本主义国家将民族的利益，国家的利益看得十分重要。 学校教育相应得到飞速发展。 •欧洲１４世纪教会学校只设文法、修辞、辩证法、算术、 几何、天文、音乐，１７世纪文艺复兴运动，增加了文 学、历史、地理、力学。１８世纪，增加了逻辑、伦理、 代数、海洋、植物、动物、化学，学科增加，同时又不 断分化。 •学制不断分类：小学、中学教育、高等教育分化，普通 教育、专业教育并行。
二、教育的历史形态
依据教育的正规化分：非形式化——形式化（实体化：在有组织的机构中进 行）——制度化（正规化：从幼儿园到大学）——非制度化 依据实施教育的机构分：
学校教育：
家庭教育：启蒙性；随机性和经验性；个别性。 社会教育：对象全面性；地点广泛性；内容实用性；时间终身性；形式开放 性。 社会教育发展：社会信息量增加，技术不断更新，职业变化等客观要求；终 身教育的理论准备；现代信息传递手段和教育技术的物质准备。
斯巴达——武士教育，学击剑、角力、甚至夜晚捕杀奴隶的 实习。雅典——军事教育外，进行读、写、算、音乐、诗歌 教育。文法、修辞、辩证法是雅典最早的三门具学科性质的课 程。 1. 教育具有阶级性和等级性。
等级性（如唐 朝中央直接设 立的学校有六 学二馆 ）
门下省弘文 馆
四门学：收文武七 品以上官员子孙
（二）古代教育的特点
学校教育产生，与原始形态教育并行发展。
《礼记》载，夏朝已有 “庠”“序”“校”的施教机构。 《孟子·滕文公上》曰：“设庠序 学校以教之。庠者养也；校者， 教也；序者，射也”。“夏曰 校 ，殷曰序，周曰庠；学则三 代共之，皆所以明人伦也。”殷 商和西周还有“学”“瞽（gu) 宗”，“辟雍”，“泮（pan) 宫”等学校的设立，封建社会出 现私塾，国学、乡学等不同层次 的教育机构。
原始社会的教育内容和方法很简朴， 是综合的。学习内容是生活和劳动 所必需的常识，方法上靠口耳相传。
二、古代的学校教育形态（奴隶社会和封建社会）
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古代社会的特点：
手工工具的使用，生产发展缓慢，小生 产下以自然经济为主体。
经济和政治上是一个阶级剥削另一个阶 级，实行暴力专制统治。
从文字产生后，人文科学发展较快，自 然科学处于萌芽状态。
3、根据教育不同历史阶段存在的方式分
原始的教育形态 1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2、原始性:目的单一，内容贫乏,方法简单。 3、同一性:对象、内容、目的。 古代社会的学校教育： 1、学校产生：生产力水平提高提供物质条件；统治
需求提供社会条件；文字产生提供现实条件。 2、特点：与生产脱离成相对独立的社会活动；阶级
古希腊形成两种教育体系：斯 巴达教育体系——兵营，应和 9000奴隶主统治25万奴隶需 要。雅典教育体系——文法、 弦琴、体操三类学校，应和商 业发达的需要。欧洲一千多年 的中世纪以寺庙为学校，应和 僧侣统治的需要。
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（二）古代教育的特点
我国奴隶社会学校分国学、乡学，“学在官府”。国学——王都， 诸候都设，奴隶主贵族子女就读。乡学——一般奴隶主子弟，学 骑射，洒扫应对之礼。学校教育学“礼、乐、射、御、书、数” 六艺。
1
学校教育是一种专门的培养人的社会实
践活动：
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可控：目的性；组织性和系统性；
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专门：专门的教育者；专门的场所和设
备；以学习为专门任务的学生。
4
相对稳定：
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大教育观：基于“终身教育”思潮和“教
育社会”“学习化社会”设想上的教育观
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1965年，保罗.朗格朗<终身教育
>;“生活、终身、教育”
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1972年,埃德加.富尔<学会生存>
性和等级性；保守性，“六艺”“四书、五经”；个 别性；教育象征功能占主导地位；专科和职业教育萌 芽。
现代教育形态
特点：生产性；大众化，1763年普鲁士颁布“强迫教育法 令”；内容科学化；班级授课成为基本教学组织形式；比较完 备的教育系统。 发展趋势：
终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化（观念： 为未来社会培养人等、功能、内容）；多元化
复习思考题
1
现代教育具有哪些特点？
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比较古代学校教育与现代教 育的异同？
思想品德教育有时也单独称 教育，“教养”“教 育”“教学”几个概念的即 有联系又有区别。
教育的历史形态
原始的教育形态：（原始群到氏族 公社）
儿童教育是平等的
教育是在生产劳动和社会生活中进 行的。年轻一代只是直接模仿成人 的劳动和原始的宗教仪式。如小孩 子玩家家游戏一样，从年轻一代自 发的模仿行为到有意识的影响。
１４９２年哥伦布发现新大陆
１４９８年达·伽马绕好望角到印度
哥白尼的日心说、伽利略的自由落体定律、 牛顿的惯性定律，开普勒、帕尔切尔苏斯、 塞尔维特、哈维等人的成就，奠定了自然科 学的基础。科学和生产技术的发展奠定了普 及初等教育的经济根源和基础。１６——１ ７世纪国家的生存，需普及初等教育，培养 民族主义情绪。 １６１９年普鲁士魏玛公 国率先尝试立法，以国家权力强制全体适龄 儿会主义教育是为社会主义建设服务的，是
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为人民谋福利的教育。 全体人民不分政治地位、民族、信仰和性别
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都有受教育的平等权利。 教育同生产劳动相结合是培养社会主义新人
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的重要途径。 现代教育发展的趋势：终身化、社会化、生
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产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第一章小结
教育是一种培养人的社会现象，从教育的 特点看，它是与社会共存的是永恒范畴， 是社会不可少的。一是教育随社会的发展 变化而发展变化，是历史的阶段范畴；二 是教育的发展有规律，由社会发展规律所 决定；三是教育在发展中表现其规律性。 如教育与生产是从合到分，又从分到合。