减轻学生课业负担课题结题报告

《提高课堂教学效率减轻学生课业负担》课题研究结题报告
“学生课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。

“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。

形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。

一、课题的提出一、课题的提出：
1、当前由于受升学压力的影响，学生课业负担过重的现象普遍存在，这种状况严重地损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。

"减负"无疑是从政府部门到各级学校关注最多的热点。

学习时间过长、家庭作业太多、睡眠时间太少……社会各方的呼声强烈，政府和学校采取一系列措施，以切实减轻学生过重课业负担，全面推进素质教育。

但成效却不十分明显。

2、我校各个年级每班人数60----80之间不等，学生学习基础又有差异，给我们的教学方式方法带来了挑战。

学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计应该尊重学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。

事实上，由于人数太多，教师很难做到关注每一位学生的认知风格、理解水平等差异性，无法每一位同学的学习需求，让学生做到真正的主动充分地参与到学习中。

直接影响到教学活动的开展，也阻碍了教学质量的提高。

3、透视课堂教学可见：
（1）、课堂教学存在着较大的随意性和盲目性。

教师讲题，学生听题、看题的课堂教学现象不在少数。

（2）、课堂作业缺少设计或根本就没有教学设计。

练习形式也是单一呆板，达不到训练目的。

（3）、这不放心，那也不能少，满堂灌现象随处可见。

因此探索提高课堂教学效率的途径和方法，切实减轻学生过重的课业负担，是我们当前迫切需要解决的课题。

二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。

建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外
界的相互作用来建构新的理解。

提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。

2、教学最优化理论。

巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

教学最优化理论阐释了教师教学中备教材、备方法、选择教学方式、因材施教的重要性。

三、课题研究内容和目标
所谓“作业”是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自
行探究达到认知的过程。

所谓“优化作业设计”就是在小学语文作业设计中，积极实施多样化的语文作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。

（一）研究内容
1、优化作业形式的研究
对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。

因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2、优化作业内容的研究
在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究
作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。

教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究目标
1、树立“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”的理念。

“学生课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。

“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。

形成“增效减负”的责任感和紧迫感，明确减轻过重课业负担的途径重在教学设计、教学研究，向课堂要效益，要质量。

2、形成“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”的教学策略。

通过该课题的研究，要实现：（1）转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成高效课堂的教学策略；通过转变课堂教的方式、学生学的方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教育方式，形成新的课堂模式，带出新的教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。

（2）形成有效作业的设计策略，作业量得到有效控制，作业设计更加合理，针对性强，能够满足各类
学生的需要和完成教学任务的需要；
（3）开展小学语文基础性作业、开放性作业、实践作业、拓展性作业的研究，进行优化作业设计策略探索，形成优化作业设计的模型。

3、建立学生课业负担“减负”的衡量标准。

建立以减负（“减负”不减“质”，即在不增加学习时间的情况下，减轻课业负担不降低教学质量甚至要提高教学质量）作为评价增效效果的标准。

（1）学生课内能够完成教学任务的60％—80％的作业量；
（2）学生课内掌握本节课内容的程度能够达到90％左右；
（3）一般的学生、中等生、优秀生的课后作业时间都能够控制在要求之内完成（一、二年级不留书面课外作业，三年级每天不超过30分钟,四年级不扭过45分钟,五、六年级不超过1小时)
通过本课题的研究，为我们教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业设计方式，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。

因此我们在教学中尝试实施有效地的课堂作业、有效的课后作业及有效的分层作业，
力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

实施有效的作业设计就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,也只有使有效的作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,设计作业的成效才可能有质的提高。

4、建立促进教师专业发展的研究途径。

通过该课题的研究，推动教师开展理论学习，创新教学手段，提升教学技能，发展教学能力。

四、课题研究方法和途径
（一）课题研究方法
作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。

作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。

理论与实际的结合，是我们优化语文作业设计行动的指南。

因此，本课题研究主要采用以下研究方法
1、文献研究法：
搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为研究提供更为完善的方法，全面把握研究方向。

2、调查研究法：
通过问卷调查，了解语文作业设计现状和存在问题，确立课题研究的方向和内容。

3、经验总结和案例研究法：
在课题研究的过程中，及时总结经验和典型案例，及时和领导沟通，并加以理论分析、归纳，扬长避短，积累经验。

通过对实践活动中的语文作业设计案例，进行归纳与分析，使之合理化、科学化，形成系统的优化小学语文作业设计策略和模型。

4、行动研究法：
（1）实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

从教师教学工作需要出发，在实际的数学工作中寻找问题，并在教师们的教学过程中研究；
（2）在研究过程中及时了解、观察群体或个体的行为变化，以获得解决问题的策略和方法。

（二）根据课题实施方案，在本课题研究过程中为三个阶段，各阶段的研究情况如下：
第一阶段（2012、3—2012、9 ）：成立课题组，制定方案，认真学习新课标的建议和要求。

第二阶段（2012、9—2014、12）：实际操作阶段，在教学中逐步探索优化作业设计，减轻学生课业负担，
提高教学效率的方法、规律，不断改进教学方法，实验教师互相学习，积累经验。

第三阶段（2014、12 ）：对实验工作以及效果进行评价，整理课题研究资料，撰写研究报告，做好结题准备工作。

五、实验领导组织
领导小组：
组长：刘国辉
成员：杨丽芳亓晓宇
实验小组：
杨丽芳、亓晓宇：（组织课题实施、课题指导等工作）李洪国吴双燕白素兰刘晓红陈志颖马振华张士花仝国珍：（制定实验方案、实验具体实施、写结题研究报告、收集整理资料）
六、实施过程策略
既减轻学生的负担，又不降低教学质量，这是对我们教育工作者提出的更高要求。

（一）规范课程设置我们要严格按照上级教育主管部门规定的课程计划，均衡安排每周课程和作息时间，开齐开足课程，保证学生每天在校的活动总量。

（二）精心备课，努力提高课堂教学质量
减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进
教学方法，不断提高课堂的教学效率。

运用多种教学方法，恰当地选用教学媒体。

教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习能力。

1、优选教学方法，提高课堂教学质量，向40分钟要效益。

为了保证课堂的有序、高效运行，每位教师在课堂中必须精讲精练。

尽可能多的把时间留给学生，让学生进行多读（理解）精练。

教师的语言要简练，与课堂教学无关的话不说，保证课堂教学的高容量性。

2、优化学习方式，提高学生学习效率。

以学生为本，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率。

重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

要改变“教师讲，学生听”的单一的课堂教学模式，设计灵活多样的学生活动。

根据学生实际情况，引导学生掌握并运用适合自己的学习方式来学习。

根据不同学科的特点和要求，探索和实践相应的科学高效的学习方法。

重视个性化体验和感悟，重视学生的表达能力的培养，重视独立探究与合作交流，重视思维训练和实践能力的培养。

3、落实培优辅差工作，促使学生全面和谐发展。

减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种活动，使他们的个性得
到充分发展。

又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。

这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。

（三）加强集体备课，提高作业质量。

（设计、完成）采用集体备课与个人修改相结合的方式。

教师以教研组为单位，在充分吃透新课标、钻研教材、了解学生的基础上实行集体备课，形成教案。

各教师在集体备课的基础上根据自己的教学特点、本班学生实际情况对教案进行调整和修改，努力提高课堂教学效果。

真正做到资源共享，切实减轻教师和学生的负担。

集体备课，顾名思义就是本组教师共同讨论，不但要备教材，备教法，备学生，还要备作业，根据教材的特点，从学生的实际出发，备出一套能够减“量”而不减“质”的作业。

1、过程优化策略：
（1）提供初步模型——紧扣“学情”商讨——修改补充完善
科学分解研究任务，把分解后的科研任务分配给参与研究的教师，减轻教师过重的工作负担。

在研究中，参与研究的教师，每人负责设计出一个或两个以上的作业设计模型。

每个教师所承担的作业模型设计
好以后交到课题组建立作业库。

教学结束后，及时组织教师反馈教学情况，捕捉教学盲点和了解各班学生的学习情况。

然后，利用多媒体把事先设计好的作业模型投影在大屏幕上，让教师仔细阅读、认真推敲，结合教学盲点和学生的学习情况提出自己的意见和看法。

最后，由作业模型的设计者结合大家的意见和建议进行补充和完善，拿出最终的作业设计模型，使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值。

(2)学生练习——批改反馈——反思小结——酌情“帮辅”
作业设计完善后，把作业卡发给学生，由学生独立完成。

学生把作业完成后，课题组组织教师共同分析学生对知识的掌握情况，分析作业中反馈出来的问题以及问题存在的原因，探讨解决各种问题的方法和策略。

然后，教师结合作业中反馈出来的情况和学生的学习情况进行反思。

最后，教师再根据班级的实际情况酌情进行帮助和辅导。

2、内容优化策略：
（1）明确目标，增强作业设计的目的性。

力求作业形式多样化，努力培养每位学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。

要让学生有兴趣，教师设
计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。

然而传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说训练改成了写作，大大减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。

因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。

如学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了《古诗二首》后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人。

另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语、制作一张贺卡或写一封问候的信等。

这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

（2）、利用好课堂教学40分，把当堂作业巧妙地“挤进”课堂教学，增效减负。

学校提出“把快乐还给孩子”、把“课余的时间还给孩
子”，无疑，这些理念和导向都是正确的。

可是语文作业什么时候做？课堂上短短的40分钟，有时候连教学任务都难于完成，而中午和课间等时间又要还给孩子们玩耍、游戏，那孩子们的作业什么时候做？我思考着、摸索着。

我们尝试着把“写”挤进课堂，把“课堂作业”本上的作业整合到课堂教学中。

把课堂练习备进教案。

怎样把课堂练习备进教学设计？(1)反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。

即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。

(2)在设计“怎么教”的过程中，参考课后作业设计。

根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。

如:充分利用预习课第一课时，让学生扎实掌握生字新词，达到会认、会写的目的。

我们的做法是: 如低段语文教学，第一课时的教学目标是让学生扎实地掌握生字新词，指导书写，做法如下：学生自读课文——教师出示生字词（带拼音），教师领读、指名认读——去掉拼音再指名认读——将生字词放于课文句子中读——在具体的语言环境中读——回归课文整体，通读全文，加深记忆。

之后是指导学生书写部分生字，学生先观察生字的字形结构，然后范写、描红、练习。

第二课时的教学目标为指导学生有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语。

做法如下：在范读、指读等多种形式读的过程中，教师引导学生结合上下文和学生实际，了解文中词句的意思，夯实词语的记忆，并且积累词语。

指导学生书写另一部生字，方法同第一课时。

中段语文教学，第一课时的教学目标为指导学生在朗读的过程中，学会主动识字，并能够借助工具书解除生字词障碍。

做法如下：初读课文，圈画生词，再读记忆，借助工具书初步理解词义；从整体把握课文内容。

第二课时的教学目标为能够联系上下文，理解词语的意思，体会稳重关键词句在表情达意方面的作用；体会文章的情感；能够对课文中不理解的地方提出疑问；积累课文中的优美词语、精彩片段。

做法如下：课前五分钟测试，检测学生对本课词语的掌握情况，纠正易错词语；回顾课文的主要内容；朗读课文，指导学生在朗读中品味语言、积累语言、运用语言。

下面以《鱼游到了纸上》（第二课时）为例，具体说明：
一、复习导入
说说课文讲了一件什么事？
二、深入探究，感悟形象
1、那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。

）
2、课件出示：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）谈谈你的体会。

（他画鱼很认真）
（2）从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。

）
（3）你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。

）
（4）一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。

）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。

）
（5）你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。

）从哪儿感受到的？（仿佛金鱼在纸上游动。

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游
动。

）
（6）生齐读，体会。

三、品读
1、那么鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句。

（1）他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。

②说说你的体会。

（静静地看，忘记了其它）
③你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的看，就是一心一意地看，就是聚精会神地看。

）
④谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年）
⑤静静地看，专心致志的看，聚精会神的看，来带着你的感受一起用心读。

（2）还有吗？
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

”（生齐读这句话。

）
①你体会到了什么？你留心了“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”……
②这一年多来，他为了看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，你信吗？（信）
孩子们，这样废寝忘食地看，这样持之以恒地看，这样呆呆地看，他累不累？他烦不烦？来，让我们再来一起读读这段话，感受青年的专注、持之以恒。

2、孩子们，正是这样的功夫，让我们看到这样的境界，生齐读：鱼游到了心里。

3、正是这样的境界，才让女孩发出惊奇的赞叹，她怎么赞的？（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）
4、我们一起赞赞。

（生齐读）
5、如果这时候在让你回过头来读一下题目，你想带着怎样的心情读？（佩服、赞叹）
6、带着你的感受齐读。

（生读）
（3）、语文作业布置要重“质”减“量”
以往布置作业，往往有大量机械重复的抄写，这样只会增长学生的厌烦心理，甚至有的学生还投机取巧。

与其如此，不如让学生与作业化敌为友，少留些作业。

对生字生词的掌握而言，我们平常的做法是：先让学生抄写几遍，然后开始听写，对那些在听写过程中出现的错别字，又要学生写上几遍。

可是，过了段时间，要他们重新听写，还是错别字比较多。

对此，我们做这样的实验：在学完课文之后，先尝试听写，然后才
让学生抄写错别字的生字、词。

对于学生经常出错的字，教师就要经常提醒，经常书写，直到过关为止。

而那些简单的、不容易出错的字，虽然词语盘点中有，也不必让学生一遍一遍去抄写。

这样因人而异，做相对应的作业量，相对减轻了学生的负担，杜绝了机械的重复抄写，给学生留下更多的时间支配，进行有的放矢教学。

（4）、减轻学生课业负担，做有层次的作业。

孩子们的素质存在着各种差异，学习能力有很大的差别。

在课堂中，教师经常把难易程度不等的问题抛给程度不同的学生。

那么，在作业的设计上，我们也应该施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。

我们可以针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据实际情况选择适合自己的一组。

基础差的学生可以做A组的一些基本练习，如生字、词语、背诵、默写等巩固练习；程度中等的学生选择做B组的练习，主要是对知识的理解和简单的应用；程度较高的学生可以做C组难度较大的练习。

如教学《白鹅》一课后，课外作业可以这样设计：A、背诵《白鹅》一文中喜欢的段落，抄写课后词语，并记牢。

B、背诵《白鹅》，一文中喜欢的段落，摘抄你。