化学实验教学评价观和评价的发展

化学实验教学评价观和评价的发展
化学实验教学评价观和评价的发展
【摘要】:化学实验教学目标的有效落实、化学实验探究教学活动的顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的有机整合等等,这些方面的改革,都离不开化学实验教学评价理念的更新,评价内容的发展,以及评价方式的转变。

因此,从某种意义上说,化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影;化学实验教学评价改革,是整个化学实验教学改革的关键。

文章拟对化学实验教学评价观和评价方法的新发展作些探讨。

【关键词】：实验评价观；实验评价；化学
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中起着至关重要的作用。

首先，实验有助于激发学生的学习兴趣和动机；其次，可帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能；第三，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，因此，应加强实验教学。

一、化学实验教学评价观的发展过程
化学实验教学评价是指在一定的化学实验教学评价观指导下,根据一定的化学实验教学目标,运用与之相适应的教学评价手段,通过评价者之间的“协商”,对化学实验教学效果作出价值判断并达成共识的一种过程。

所谓化学实验教学评价观,是指对化学实验教学效果作出判断并达成共识的价值取向,它支配或决定着化学实验教学评价的目的、内容和方法。

依据不同的教学评价观,可以对化学实验教学效果作出不同的价值判断。

从化学教育的发展历史来考察,化学实验教学评价观大体上经历了4个发展时期。

1. “测验和测量”时期
它盛行于19 世纪末到20 世纪30 年代。

这一评价观认为, 评价在本质上是以测验(Testing) 或测量(Measurement ) 的方式,对学生的化学实验知识和化学实验操作技能的掌握情况进行测定;作为评价者的化学教师的工作,就是选择测验或考试( Examining) 的方式,组织进行化学实验的测验或考试,并提供相应的分数。

2. “描述”时期
它流行于20世纪30～50 年代。

这评价观认为,评价在本质上是描述(Description)化学实验教学结果与化学实验教学目标相一致的程度,从而发现问题,改进化学实验教学;测验和考试是化学实验教学评价的手段和工具,而不是评价( Evaluation) 本身;评价的关键是确定清晰的、可操作的化学实验教学行为目标。

因而,布鲁姆(B. S.Bloom) 等人基于“目标= 行为= 评价技术= 测验问题”而倡导的教育目标分类学,其目的是为了客观地进行评价,而不是为了表述预期的教学质量标准。