基于任务分析的语文讲学稿设计
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人意的地方。借鉴任务分析理论 ， 科 学的讲 学稿设计应 着眼于诸如教 学 目 标设置、 学生起点能 力的确定 、 学＊ － ７ 条件 的分析及讲学稿的合理编排等 多个方 面。
【 关键词】 任务分析； 讲学 稿设计； 学习 条件 中图分 类号 ： Ｈ１ ９ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ ． １ ３ ） １ ０— ０ １ ４ ０— ０ ３
了以上问题 ， 这无 疑会影响其导教 、 导学 、 导测作 用的发挥。
带着对讲学稿呈现 内容和形式的质 疑 ， 我们 来到 中学 与 线 教师交流 ， 试 图考证讲学稿 设计 的 目的和依据 。当问到
讲学稿 的作用 时 ， 教师的回答是“ 帮助学生预 习、 巩固学 习成 果” 等； 很显然 ， 教 师更 多希望 讲 学稿 发挥 课 后练 习题 的 作 用。当问及讲学稿 的设计依据时 ， 老师的 回答 集 中于这几 个 方面 ： 考试要考 、 课后要求 的、 感觉挺 重要 的 …… 。通过访 谈
随着提高课堂教学 有效 性和转 变学生 学 习方式 实践 的
推进 ， 讲学稿逐渐成 为中小学各学科 教学 中一种重 要的文本 形式。讲学稿与传统 教案 的根本 区别是更 多地 体现学 生学 习的过程和方法 ， 而 不是教 师 的教学过 程。因此 ， 讲学 稿 的 的安排既要有对课文内容的理 解赏析 ， 也要有对重 点语词 的
实施更有利 于学 生 自主学 习 能力 的培 养 ， 这无 疑 像一 缕春 风， 也 给语文教学注入 了新 的生机 。为进一步提 高讲 学稿使 用的实效性 ， 我们从分析 当前 的语 文讲 学稿教学 人手来发现
问题 ，学稿主要围绕课文 “ 写 了什 么” 展开， 较少涉及 文章 “ 怎 么写 ” 、 “ 为 什么这 样写 ” 的 内容 。这样显然不符合语文学习的规律 ， 没有 体现语文课程 工具性与人文性相统一的特点 ， 即人们 常说的没有 体现语文
语文学刊
２ ０ １ ３年 第１ ０期
基 于 任 务 分析 的语 文讲 学 稿 设 计
。 栾 贻 爱’ 黄 越 欧２
（ １ ． 青岛大学 师范学院 中文系， 山东 青岛 ２ ６ ６ ０ ０ ３ ； ２ ． 杭州外国语学校， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
［ 摘 要］ 新课改以 来， 讲学 稿的 使用 在一 定程度上提高了 语文课堂 教学的有效性， 但仍存在一些不尽如
２ ． 学习方法的指 导不 够。讲学 稿的作 用在 于引 导学 生
自主学习。 自主学 习不是 自己学习 ， 需要 教师 的引导 ， 因此
导学是其重要特点 。导学 作用 的体现 主要通过 呈现 各种学 习方法 ， 但 一些讲 学稿 中却 出现 了表面上 步骤 清晰 ， 其 实没
我们发现前文 提到 的讲 学稿 中存 在 的 问题 ， 固然 有 很多 原 因； 但本文认为 ， 这与讲学稿设计 中教 师凭感觉 经验 、 缺 乏科 学理论的指导有很大关 系。虽然教师 的经验是 宝贵的 ， 但 他 不能代替语言学习规 律 和学 习理论 。语 文讲 学稿 的设计 要 求教师不仅要透彻 分析语文课程标 准和语文 教材 ， 而 且要掌 握教学设 计 、 学 习心理 学的理 论。鉴 于此 ， 本文将 引入 国外 教学设计 的核心理论——任务分析理 论 ， 希望可 以对 讲学稿
［ 作者简介】 栾 贻爱 ， 青 岛大学师范学院 中文系 ；
黄越欧 。 杭州外国语 学校。
— —— …
１ ４０
味。
４ ． 语言表述生硬 、 指令 性太 强。研究 中发 现 ， 大部 分讲
学稿 采用第三人 称 口吻 ， 说 明性的叙述 语言 ， 平实 、 单一 ， 并 且带有指令性 、 考 核化的特点 。如“ 反复读 课文 ， 找出诸葛亮 向后 主刘禅提 出的三条建议 ” ； “ 解释 下列词语 ” 等。这种叙 述语 言本身就 暗示着教师是权威 ， 意味着讲学稿 中的问题 很
在场 的交流互动 ， 也就 没有 了 自主、 探究的空间 。
一
中呈现 的教学 目标却 存在 把“ 目的” 当“ 目标 ” ， 行 为 主体混 乱、 行 为动词不 具体 、 行为 条件 缺失等 问题 ， 如目 标“ 引导学 生反复诵读 、 感 受优 美的语言 ， 力求熟读成诵 ” 中就集 中反 映
的科学设计提供有益启 示。 二、 任务分析在语文讲学稿设计 中的应 用 任务 分析理论 是在现 代学 习心 理学基 础上发 展起来 的
有具体指导过程 和学 习方 法 的现象 。如《 端午 的鸭 蛋》 “ 学 习探讨” 中设计 ： １ ） 朗读课文 ， 整体感知文章 ； ２ ） 再读课文 ， 理 清结构 ； ３ ） 发现 问题 ， 合作 展示 ； ４ ） 拓展 ： 说说 你熟悉 的 传统
、
目前讲学稿设计 中的 问题
１ ． 教学 目标缺乏 可操 作性 。教 学 目标 是预期 的 学 习结 果 。它将课程标准所提 出的理念和 目标 具体化 ， 为教师 的教 和学生的学及学 习结果 的测 量与评 价提供 依据 。但讲 学稿
重要 ， 学生必须努 力去完成 ， 否 则就考 不好 。至于学生 是否 真的就需要这些 内容 ， 他们还对 哪些 内容不理 解 、 没 掌握 ， 无 从得 知。这样 的学 习使学生完全处于一种 被动 的状态 ， 缺 乏
节 日； ５ ） 小结 。 这里仅泛泛提 出要 “ 朗读 ” 、 “ 熟读 ” 、 “ 拓展 ” ， 至于该 如
何做才能达到这些要求 ， 讲学稿 中并没有没 有提出具体 方法
和过程 的指导 。
３ ． 内容安排缺少语文味 。语文 是内容和形式 的统一 ， 语 言文字 的学 习要遵循 “ 文道统一” 的原则 。因此 ， 讲学稿 内容
【 关键词】 任务分析； 讲学 稿设计； 学习 条件 中图分 类号 ： Ｈ１ ９ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ ． １ ３ ） １ ０— ０ １ ４ ０— ０ ３
了以上问题 ， 这无 疑会影响其导教 、 导学 、 导测作 用的发挥。
带着对讲学稿呈现 内容和形式的质 疑 ， 我们 来到 中学 与 线 教师交流 ， 试 图考证讲学稿 设计 的 目的和依据 。当问到
讲学稿 的作用 时 ， 教师的回答是“ 帮助学生预 习、 巩固学 习成 果” 等； 很显然 ， 教 师更 多希望 讲 学稿 发挥 课 后练 习题 的 作 用。当问及讲学稿 的设计依据时 ， 老师的 回答 集 中于这几 个 方面 ： 考试要考 、 课后要求 的、 感觉挺 重要 的 …… 。通过访 谈
随着提高课堂教学 有效 性和转 变学生 学 习方式 实践 的
推进 ， 讲学稿逐渐成 为中小学各学科 教学 中一种重 要的文本 形式。讲学稿与传统 教案 的根本 区别是更 多地 体现学 生学 习的过程和方法 ， 而 不是教 师 的教学过 程。因此 ， 讲学 稿 的 的安排既要有对课文内容的理 解赏析 ， 也要有对重 点语词 的
实施更有利 于学 生 自主学 习 能力 的培 养 ， 这无 疑 像一 缕春 风， 也 给语文教学注入 了新 的生机 。为进一步提 高讲 学稿使 用的实效性 ， 我们从分析 当前 的语 文讲 学稿教学 人手来发现
问题 ，学稿主要围绕课文 “ 写 了什 么” 展开， 较少涉及 文章 “ 怎 么写 ” 、 “ 为 什么这 样写 ” 的 内容 。这样显然不符合语文学习的规律 ， 没有 体现语文课程 工具性与人文性相统一的特点 ， 即人们 常说的没有 体现语文
语文学刊
２ ０ １ ３年 第１ ０期
基 于 任 务 分析 的语 文讲 学 稿 设 计
。 栾 贻 爱’ 黄 越 欧２
（ １ ． 青岛大学 师范学院 中文系， 山东 青岛 ２ ６ ６ ０ ０ ３ ； ２ ． 杭州外国语学校， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
［ 摘 要］ 新课改以 来， 讲学 稿的 使用 在一 定程度上提高了 语文课堂 教学的有效性， 但仍存在一些不尽如
２ ． 学习方法的指 导不 够。讲学 稿的作 用在 于引 导学 生
自主学习。 自主学 习不是 自己学习 ， 需要 教师 的引导 ， 因此
导学是其重要特点 。导学 作用 的体现 主要通过 呈现 各种学 习方法 ， 但 一些讲 学稿 中却 出现 了表面上 步骤 清晰 ， 其 实没
我们发现前文 提到 的讲 学稿 中存 在 的 问题 ， 固然 有 很多 原 因； 但本文认为 ， 这与讲学稿设计 中教 师凭感觉 经验 、 缺 乏科 学理论的指导有很大关 系。虽然教师 的经验是 宝贵的 ， 但 他 不能代替语言学习规 律 和学 习理论 。语 文讲 学稿 的设计 要 求教师不仅要透彻 分析语文课程标 准和语文 教材 ， 而 且要掌 握教学设 计 、 学 习心理 学的理 论。鉴 于此 ， 本文将 引入 国外 教学设计 的核心理论——任务分析理 论 ， 希望可 以对 讲学稿
［ 作者简介】 栾 贻爱 ， 青 岛大学师范学院 中文系 ；
黄越欧 。 杭州外国语 学校。
— —— …
１ ４０
味。
４ ． 语言表述生硬 、 指令 性太 强。研究 中发 现 ， 大部 分讲
学稿 采用第三人 称 口吻 ， 说 明性的叙述 语言 ， 平实 、 单一 ， 并 且带有指令性 、 考 核化的特点 。如“ 反复读 课文 ， 找出诸葛亮 向后 主刘禅提 出的三条建议 ” ； “ 解释 下列词语 ” 等。这种叙 述语 言本身就 暗示着教师是权威 ， 意味着讲学稿 中的问题 很
在场 的交流互动 ， 也就 没有 了 自主、 探究的空间 。
一
中呈现 的教学 目标却 存在 把“ 目的” 当“ 目标 ” ， 行 为 主体混 乱、 行 为动词不 具体 、 行为 条件 缺失等 问题 ， 如目 标“ 引导学 生反复诵读 、 感 受优 美的语言 ， 力求熟读成诵 ” 中就集 中反 映
的科学设计提供有益启 示。 二、 任务分析在语文讲学稿设计 中的应 用 任务 分析理论 是在现 代学 习心 理学基 础上发 展起来 的
有具体指导过程 和学 习方 法 的现象 。如《 端午 的鸭 蛋》 “ 学 习探讨” 中设计 ： １ ） 朗读课文 ， 整体感知文章 ； ２ ） 再读课文 ， 理 清结构 ； ３ ） 发现 问题 ， 合作 展示 ； ４ ） 拓展 ： 说说 你熟悉 的 传统
、
目前讲学稿设计 中的 问题
１ ． 教学 目标缺乏 可操 作性 。教 学 目标 是预期 的 学 习结 果 。它将课程标准所提 出的理念和 目标 具体化 ， 为教师 的教 和学生的学及学 习结果 的测 量与评 价提供 依据 。但讲 学稿
重要 ， 学生必须努 力去完成 ， 否 则就考 不好 。至于学生 是否 真的就需要这些 内容 ， 他们还对 哪些 内容不理 解 、 没 掌握 ， 无 从得 知。这样 的学 习使学生完全处于一种 被动 的状态 ， 缺 乏
节 日； ５ ） 小结 。 这里仅泛泛提 出要 “ 朗读 ” 、 “ 熟读 ” 、 “ 拓展 ” ， 至于该 如
何做才能达到这些要求 ， 讲学稿 中并没有没 有提出具体 方法
和过程 的指导 。
３ ． 内容安排缺少语文味 。语文 是内容和形式 的统一 ， 语 言文字 的学 习要遵循 “ 文道统一” 的原则 。因此 ， 讲学稿 内容