“思维导图”在小学高年段作文教学中的实践研究

“思想导图”在小学高年段作文教课中的实践研究
语文是一门兼具工具性和人文性的基础性学科 ,而作文是语文的半壁河山 ,写作是语文学习的重点、难点 ,写作能力也是语文修养的综合表现。

但是 ,现在小学作文教课并没有特意的作文写作教材 ,并没有完好的写作指导系统 ,并没有一致的作文教课方法。

而笔者在作文教课中也感觉到“作文难教、学生难学”,如学生在写作上碰到的作文跑题、无话可写、言之无物、逻辑杂乱、语句不通、缺少感情、不可以
创
新等问题 ,怎样解决作文中教和学的难题 ,究其原由竟是因为小学生思想没有必定的逻辑和方法。

所以 ,将无形和抽象的思想外化为可视可感的思想 ,对学生写作思想能力进行有效训练和指引成了至关重要的点。

于是运用 21 世纪风靡世界的新式思想工具、管理工具、学习工具 ,且在教育界有“大脑风暴”之称的“思想导图”成了我们小学高年段教师进行作文教课的首选。

经过实践研究发现 ,图文并茂的思想导图运用于作文写作 ,关于思想方式还不够成熟和健全、形象思想比较发达而抽象思想还相对照较单薄的小学高年段学生来说,成效明显。

笔者联合在小学多年的教课实践 ,用文件研究、问卷检查、行动研究等研究
方法 ,将“思想导图”应用于小学高年段作文教课之中 ,不停地学习探索、频频实践、总结概括出一些自己的领会和方法 ,用以提高作文教课的效率和学生的写作
能力。

本文研究从现状剖析、理论研究、实践运用、事例剖析、总结反省等方
面出发 ,将研究的详细内容分为五个部分 :第一部分 :论述本文研究的背景以及写作现状剖析。

采纳问卷检查的方法认识研究的现状 ,找出习作中教师教和学生学中存在的问题 ,再有针对性地进行实践研究。

经过检盘问卷发现高年段学生计在写作兴趣不浓、写作能力不强、写作成绩不好等问题 ;发现大部分教师对作文教课重视程度不够 ,
有指导策略陈腐 ,不着重学生思想训练等问题。

在此基础上剖析问题的成因 ,论证将思想导图应用于小学高段作文教课的可
行性。

第二部分 :介绍思想导图的基来源理以及画图方法。

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从思想导图的定义、特色、分类、绘制方法和步骤以及思想导图应用的意
义方面进行介绍。

在学生绘制以前 ,教师可先指引示范进行绘制 ,在学生学会制图的
状况下 ,松手让学生自由发挥创作。

第三部分 :研究思想导图在小学高年段作文中的详细应用。

从《义务教育语文
课程标准 (2011 年版 )中》去掌握作文教课总目标 ,从而认识高年段作文教课目的以
及年级、单元作文目标 ,在整体掌握教课重点的基础上 ,对五、六年级两个实验班的
学生进行思想导图的习作教课研究。

先统计两个年级的作文写作文体 ,将思想导图用于不一样的文体事例研究 ,剖析
思想导图在小学高年段作文教课中的使用策略 ,剖析怎样利用思想导图进行谋篇
布局以及怎样运用思想导图的发散性把习作内容写详尽、生动、详细 ,剖析学生写作
中需要训练的能力 ,在详细的写作过程中训练学生的写作能力和写作思想 ,最后让学
生能贯通融会 ,运用自如。

第四部分 :从详细的一节事例课中分析怎样利用思想导图
进行作文教课 ,并剖析这一节作文教课实践课的好坏 ,查验运用思想导图的成效。

第五部分 :总结思想导图在小学高年段作文中的应用成效。

学生关于用思想
导图进行作文写作的方法掌握了 ,写作内容更为生动详细了。

写作兴趣变浓了 ,写作能力提高了 ,思想能力也获得了训练 ,作文水平也有所提高。

在总结研究成就和存在问题的同时,也为此后展开深入研究供给了参照,并提出了对将来研究的展望。

总之 ,笔者在阅读课题有关文件的基础上 ,检查认识了学生写作上碰到的困难 , 依据学生的习作问题、写作习惯和写作心理 ,联合作文教课各层级的教课目的 ,针对不一样的写作文体 ,找到思想导图运用于作文教课和写作的方法。

从思想导图的
直观性达成作文的谋篇布局,整体掌握写作的重点并打好作文框架,再利用思想导图
发散性特色来详尽写习作的详细内容,在详细的写作教课实践过程中,培育学生的写
作能力、想象力、创建力以及思想能力,发挥思想开发的独到优势,优化教师的习作
教课 ,改良学生的习作现状 ,提高习作教课的有效性 ,整体提高学生的写作能力。

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