三年级语文质量分析报告

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凤凰双语小学语文学科三年级质量分析报告
2017-—2018学年第一学期
一、学业水平综合评价.
1、学情分析:本学期学生总人数334人。

我们对学生进行了学情分析:大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得好。

阅读能力比较薄弱,在平时的教学中,我把阅读理解放在了重要的位置。

采用多种形式让学生在尽情地读,并用
二、典型例题分析
(一)听力部分:
1、第1小题连线正确率很高。

2、第2小题判断正误,有个别学生对的打对,错的没有打错。

(二)基础知识:
1、第二大题第1小题学生书写正确、规范。

第2小题的“绒球”的“绒”一部分学生写错了.“犹如仙境一般”一般的“般”写成了“船”。

主要是因为孩子马虎写错了。

2、第三大题大部分学生写对了,个别学生有错题。

3、第四大题中第1小题学生正确率很高。

第2小题的比喻句一部分孩子写的不是比喻句.错误原因有:审题不认真。

(三)阅读理解:
1、短文1的第1小题学生和第3题生正确率高。

第2小题分别从那三个方面来写的,一部分学生表达不准确。

2、短文2的第1题和第5题学生正确率高,第2题、第3题学生写的答案不完整。

错误原因学生审题不认真。

(四)口语交际
口语交际大部分学生写的很正确,一部分学生有错别字。

(五)写话习作
学生想象力丰富,语句连贯,能清楚地表达完整的意思。

有一部分学生故事情节完整,但是语言不简练,语句不够通顺、连贯。

有一部分学生思维狭隘,内容较少。

三、出现以上问题的原因分析.
(一)学生问题:
1、个别失分的是一些审题不认真的同学。

2、同学们错的原因都是没有把关键点抓住。

3、有的同学却把简单的问题复杂化了.
4、对作文题目要求不能很好的理解和把握,有的文章句子显得生硬、凌乱,优美的词句少,一部分学生的阅读量太少,积累的好词好句少.
5、学生不能灵活运用所学的知识。

(二)教师问题:
1、注重学生审题能力的培养,特别是在审题时,要鼓励学生自己动脑思考,提高审题的能力。

2、平时把一些类型的题目训练贯穿在课堂中,不等到期末考试时临时抱佛脚。

3、培养学生的认真阅读态度,平时提高要求,端正态度,培养学生做完题认真检查的习惯。

4、对个别同学要加强辅导,特别是要提高课堂教学效率。

四、采取的教育决策。

1、不断学习,更新教育教学理念,提高课堂教学艺术。

2、通过多种途径和多样活动,培养学生审题的意识和能力。

3、重视字词教学.要学好语文,首先要识字,重视字、词的过关。

字词教学是语文教学的重要内容之一,要掌握一定数量的字和词,是阅读和写作的基础,故要夯实语文基础的教学,落实学生课堂的学习,把每一分钟都不浪费,以便学生在课堂上学到的知识经久不忘。

4、加强学生的双基训练。

在教学中要加强学生的双基训练,对所
学知识及时进行复习巩固,及时梳理归类,多听写、背默,课文中要求背诵的课文一定要严格过关,每个学生都要会背,都要能写,及时纠错,重视每个练习中的题目,通过练习题、阅读分析等不同形式加强练习,并积极为学生创设运用知识的情景,让学生能够灵活运用所学知识。

5、教会学习方法,提高学习和阅读能力。

学生养成好的读书方法,掌握“活”的读写有机结合的方法,将有助于提高阅读与习作的效能,也减轻了教师的教学负担。

学生获取的不仅仅是问题的答案,而是吸取知识的方法,因此,方法比知识更为重要,在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔"的重要作用,多对学生进行学习方法渗透和指导,还学生朗朗的读书声,让学生在读中理解,读中体验,读中感悟,让学生在主动探究中进行实践,充分挖掘学生的潜能,点燃其创新思维的火花;培养学生敢于质疑,勇于争辩的口头表达能力,善于思考的创新能力。

6、要加强对学生阅读能力的培养,立足于课堂,在教学中给予学生自主学习的空间,有意识地创设一定的情境,引导学生运用所学的有关词语进行造句训练。

培养学生从文中寻找答案的意识,在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵,深入理解文本蕴含的意思.针对三年级学生的语文学习特点,字词教学以积累和应用为主。

教师要培养学生在不同语言环境中应用词语的能力,指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学会积累语言,内化语言,从整体上提高语文素养。

7.重视写作教学,但不是提倡大量操练,希望教师能给予写作方法的指导,重视选材、行文的指导;设计一些贴近学生的主题,让学生感受到写作的愉悦,在写的过程中获得自信.教师要真正地关注学生写作能力的培养,鼓励学生关心生活,写出具有真情实感的作文。

善于挖掘教材中的作文教学资源,设计一些写段的拓展练习,把作文教学与写段指导相结合,循序渐进提升学生写作能力。

教师要关注学生之间的差异,尤其是写作教学中,不能以统一的要求要求所有的学生,要有分层意识,对于写作基础一般的学生,不强求篇幅与字数,而要强调把一段话写通顺,在此基础上递进。

6.加强培优辅差工作,重视对后进生的教学问题。

以个别辅导为主,不断发掘其闪光点;对他们以欣赏、鼓励为主,从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。

另外,引导他们规范书写,避免错别字失分;再次,多启发,从培养其学习兴趣入手,逐渐引导其步入学习的正轨。

五、行动落实
1、积极参加各级各类培训活动。

对于学校或者高一级的学习培训活动积极参加,认真学习,对于学习到的教育教学理论及时的在自己课堂中进行实践尝试。

2、依托校本教研,研读课标和教材,提高业务能力。

充分利用周二教研时间,单周备课时要共同研读教材,双周教研时可共同学习《课程标准》或者结合教研主题进行深入的讨论研究.充分利用同伴的力量提高业务能力。

总之:小学语文教学归根结底,是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。

”今后语文教学中加强积累语言的任务,积累语言材料(汉字和词语)、语言范例(好词佳句、名段名篇名作)、语言知识(字词句篇、语法逻辑等知识)三方面的积累。

教学中不断让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等.老师为学生创造施展才华环境,不断调动学生写作的积极性,掌握小学生作文心理,以作文情感为动力,以材料的积累为内容,以写作的技巧为准绳.不断提高写作水平.。

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