非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究

非英语专业大一学生英语词汇学习策略研究作者：任玲玲
来源：《科教导刊》2011年第17期
摘要运用定量研究的方法，通过问卷调查、词汇测试的方式，调查了非英语专业大学新生在词汇学习时所采用的学习策略，对三大词汇学习策略以及三大策略下的学习策略的频率分别进行了统计，并对词汇学习策略与词汇测试成绩之间的关系进行了探讨。

关键词词汇学习策略频率相关性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
English Vocabulary Learning Strategy Research
of Non-English MAjor Freshman
REN Lingling
(Foreign Language Department Anhui Science and Technology College, Chuzhou, Anhui 233100)
AbstractThe study adopts quantitative method to investigate learning strategies of Chinese non-English-major freshmen in vocabulary learning. The author gathered the statistical data on the overall frequency of the three broad categories of vocabulary learning strategy and their subcategories and explored the relationship between vocabulary learning strategies and outcomes in learning English by means of questionnaire surveys and vocabulary tests.
Key wordsvocabulary; learning strategy; frequency; correlation
英语词汇学习毋庸置疑非常地重要，但因学习的难度较大，一直困扰着很多外语学习者。

国内外很多学者对词汇学习策略进行了深入的研究。

Ellis(1994)认为，学习者使用学习策略是为了解决学习过程中遇到的问题;善学者能灵活地使用学习策略。

国内的一些研究探索了中国学生使用词汇策略的情况，如文秋芳（1996）等等。

这些研究因研究目的、对象、方法的不同，得出的结论也不尽相同。

另外，这些研究对非英语专业大学一年级新生的词汇学习策略所做的研究很少。

本文将探索他们词汇学习策略使用情况，并为英语词汇教学提供一些反馈意见。

1 词汇学习策略的理论基础
认知和记忆的信息加工理论认为知识、技能的习得是遵循一定过程的。

词汇习得也遵循这一过程。

词汇学习策略的作用是让学习者去关注没有意识到的信息，也就是尚未习得的词汇，并帮助更有效地处理词汇信息词汇学习策略可能包括关注新信息的某一方面，分析或控制习得过程中的信息，或者在任务完成后进行评估。

它影响到学习者从接触一个单词到习得的整个过程，影响到学习者选择、组织、整合、习得的方式，有助于学习者加深词汇信息的处理，对词汇学习起到促进作用。

同词汇习得一样，词汇学习策略的习得也可以看作技能的习得。

在早期掌握词汇学习策略的时候需要有意识地注意，随着熟练程度的提高逐渐变成无意识的行为，转变为过程性知识。

从了解到能够熟练使用要经历一系列的过程。

所以，词汇学习策略的选择与使用同样受到学习者自身对学习策略的熟悉程度的限制。

基于上述，笔者进行了一次关于非英语专业大一学生词汇学习策略使用的调查。

2 研究方法和数据收集
（1）调查对象。

本项研究的受试者者是109名大学一年级的非英语专业的学生，其中女生40名，男生65名。

（2）调查工具。

工具有两个：一是英语词汇学习策略调查问卷；二是词汇测试卷。

词汇学习策略问卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分类，并根据问卷试测进行了调整。

其原始分类表中分为元认知策略认知策略以及社会/情感策略三大类，这些策略又细分为19种策略。

本研究将从这三大类策略和19种细分策略进行研究。

调查问卷的选项根据利克特量表的设置；词汇测试采用的是大学英语教学大纲中的词汇测试，共100道题，每题1分，总分为100分。

问卷和词汇测试共收回各109份，其中105份有效。

然后采用SPSS 13进行分析，主要进行了描述性统计，计算平均数和标准差，用来调查非英语专业大学生的词汇学习策略，并对词汇测试成绩和策略使用进行了相关性分析。

3 结果和讨论
（1）词汇学习策略中三大策略-元认知策略，认知策略以及社会/情感策略的使用频率的平均数和标准差。

本研究中显示，认知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英语专业大一学生使用频率最高的策略，而元认知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。

社会/情感策略的使用频率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。

（2）词汇学习策略各个小项使用频率的平均数和标准差。

本研究中显示，运用语音规则（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重复（M = 3.8584， S.D = 0.8952），单词表（M = 3.5492，S.D = 0.9053）是非英语专业大学新生最常用的三项学习策略，而母语为英语的外国人交流
（M = 1.3098， S.D = 0.5426），关键词法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M =
2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的词汇学习策略。

总的来说，本研究所调查学生群体策略运用的基本特点是认知策略的使用明显高于元认知策略和社会/情感策略的使用，与第一项的调查结果刚好吻合。

（3）词汇学习策略与学习成绩之间的相关性。

把19种学习策略作为自变量，词汇测试成绩作为因变量，运用皮尔森相关分析法计算词汇学习策略与成绩之间的相关性。

结果显示，元认知策略都与词汇测试成绩高度相关，认知策略与词汇测试成绩相关性按从强至弱排列依次是：上下文、推测、构词法、分类、复习、使用字典、运用语音规则、联想、重复、关键词法、单词表，而在社会/情感策略中，除与母语为英语的外国人交流这一分类外，其余分类都与词汇测试成绩显著或非常显著相关。

4 结语
综上所述，元认知策略与学习英语词汇成绩密切相关，而学生对于元认知策略中的自我监督、自我评估使用频率偏低，所以教师首先有必要提高学生对元认知策略的应用水平。

教师与学生制定计划，包括自我评估、设定短期目标和长期目标以及采用何种方式达到自己的目标，以有效地帮助学生对自己的学习过程进行规划、答理和监控。

认知策略中学生们使用频繁的重复和单词表不与词汇成绩显著相关，所以教师有必要引导同学们尽量避免死记硬背，并把单词放到上下文中去理解，这样才能取得比单纯记单词表有用得多。

认知策略中的上下文，推测，构词法，分类，复习，使用字典，运用语音规则，联想与词汇成绩明显相关，所以要鼓励学生在词汇学习过程中多使用这些策略，促进词汇量的增加和词汇学习能力的提高。

社会/情感策略中的三个自变量与词汇成绩相关，说明合作，询问和自我激励能够给帮助词汇学习。

因此，学生在词汇学习的过程中应该多向老师和同学请教，多和同学们交流学习经验，在遇到困难时，学习自我鼓励，以减轻学习的焦虑感，达到促进学习的目的。

基金项目：安徽科技学院2009年高教研究所课题“我校建设应用型高校的人才培养模式转变的研究”
参考文献
[1]O'Malley & Chamot.(1990).Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.。