谈“三多，三少”教育转化工作

综合理论 课程教育研究
·221· 对小学语文作业设计有效性的思考
刘玉壮
（河北省文安县滩里镇安里屯中心校 河北 文安 065800）
【摘 要】如何以全新的理念走进课堂，这是每位老师都必须直面的问题。

作为新型教师，我们必须从“以人为本”出发，以“新课标”为理念，催化小学语文教学设计，设计出切实可行的小学语文作业，使新课标赋予的理念通过全新的课堂教学设计物化可操作的教学行为，这样才有利于全体学生的可持续发展。

在对小学语文教学的调查中了解到，在实际教学中，一种现象是学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。

再一种现象就是，目前大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这些习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业也异化为个人操作式的机械模仿。

为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。

【关键词】小学语文 作业设计 有效性 思索
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0221-01
在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了
学生的学习负担。

为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的
有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在
死记硬背上，要更新观念，重视疏导。

一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导
致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

教师布置作业时总要贪多求全，生
怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。

事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读
写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。

一些学生经
常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。

为了改
变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，
争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的
能力。

针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如
画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。

1．作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。

内容简单、
容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极
大挫伤学生写作业的兴趣。

对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生
可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有
更多的自由发展时间和空间。

对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的
学生，可适当增加作业量。

这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2．作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原
则，给学生一个可以选择的范围。

能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可
以选择简单的。

由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学
生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。

这要求教师要充分了
解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有
梯度、难易有别。

对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以
概述为主，高年级以谈感受为主。

因为学生之间存在着个体差异，所以学习相
同的知识会取得不同的效果。

如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是
能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。

我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，
照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

三、作业设计要体现多样性。

传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。

可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要会在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。

学生在形式丰富多彩的作业诱导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。

1．演说交际类作业。

可以是演课本剧，如学习课文《山中访友》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。

这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。

由此可知，学习即生活，生活即学习。

2．读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。

这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力；还可以是一些“信息收集”类的作业，对广播、电视、报纸里的内容进行采集，并定期进行交流。

通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，经过摘抄等作业无意识地诱导，童话和故事已不是学生阅读的主要方面，诗歌和散文已经进入许多学生阅读的视野。

这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

3．奇思妙想类作业。

想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。

教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。

如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。

总之，作为新型教师，我们必须从“以人为本”出发，以“新课标”为理念，催化小学语文教学设计，设计出切实可行的小学语文作业，使新课标赋予的理念通过全新的课堂教学设计物化可操作的教学行为，这样才有利于全体学生的可持续发展。

谈“三多，三少”教育转化工作
陈小春
（广东省梅州市五华县安流镇学园小学 广东 梅州 514400）
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0221-02
教育实践中的大量事实证明：每一个学校、每一个班级都存在着偏常生。

这些偏常生如果转化不好，极有可能在将来成为社会的包袱，影响社会的稳定。

因此，转化偏常生是班主任工作的重要组成部分和义不容辞的职责。

如何去转化呢？马克思主义认为：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，事物的发展变化是由量变开始、最终达到质变的。

这一规律，揭示了我们在教育工作中必须抓住“学生”这一主体，从“学生”身上挖掘“优点”与“缺点”，努力做好偏常生的转化工作。

在长期的班主任教育实践中，我深深感受到“三多三少”对转化偏常生起着举足轻重的作用。

现谈谈如何做好和运用“三多三少”，在教育转化偏常生中更好地达到事半功倍效果。

一、多关爱，少歧视 偏常生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了学习上暂时的失败，这时对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的身心健康。

小学生的心理还正在成长时期，如果受到伤害，往往有破罐子破摔的心理。

在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是反感，学习成绩会越来越差。

每个偏常生都有较强的自尊心和荣誉感，针对这特性，作为教师应该十分珍惜，倍加关爱，这是教育转化偏常生的最基本的方法。

教师对学生充满了关爱，消除了讨厌，才能在转化工作中做到有细心，有耐心和信心，才有可能与他们沟通交流，才能使他们时时感到温暖和亲切，自尊心和荣誉感得到进一步增强。

例如：我班的曾远林同学，他成绩差，上课时经常搞小动作，不但自己不认真听讲，而且妨碍其他同学学习，老师的批评指正，他不屑一顾，为了转化他，我主动做到三个“给”。

给一份关怀：一份关怀，一份希望。

我在学习上经常帮助、引导、指点他，生活上关心、体贴他，换来了他对学习的信心和战胜困难的勇气和毅力。

给一张笑脸：把微笑挂在脸上，不歧视、不讨厌他，见面主动与他打招呼，亲近他，送上一个亲切真诚的微笑，让他感到老师是可亲可敬的人，从而使他愿意和老师相处，向老师说知心话。

给一股热情：对曾远林同学在学习上刨根
问底，我从不感到厌烦，时时保持饱满高涨的工作热情。

身教重于言教，用自己的良好形象影响他、感化他，经过一年的努力，曾远林同学终于转化了，成为一位好学上进的学生。

二、多宽容，少急躁
宽容是一种积极有效的教育态度，它要求老师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，淡泊名利，心里容得下每一个学生。

宽容不是无能的表现，而是教师人格的体现。

宽容有时比声色茂厉的“严格”更有力量。

每个学生的自尊心都有，最怕当众失面子，老师一定要抓住学生这一心理特点。

当学生无理而跟自己顶撞时，教者尽可能克制自己，用宽容来对待学生，以保护学生的自尊。

要教育转化好一个偏常生，并不是一朝一夕就能奏效的，需要班主任长期反复地进行耐心细致的教育，千万不能操之过急，不能急躁，我们教育转化他们难就难在这里。

偏常生的思想和行为容易出现反复，对他们的教育不会也不可能一蹴而就，需要反复进行多次的教育. 不要急吃热豆腐，否则欲速不达.如：我班的邓
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课程教育研究 综合理论 ·222· 小青同学，经常在班里与同学惹是生非，影响极坏。

我并没有严厉批评他，而
是经常找他谈话，让他知道自己的不道德行为给班里带来的危害。

果然，他慢
慢改掉了自己的不良习惯，班里又恢复了往日的平静。

可以说，宽容也正是老
师高尚道德情操对学生一片爱心的体现。

三、多疏导，少说教
大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，学生的思想教育工作亦如此。

当代
学生心里上的自我意识很弱，教师应多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，
在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出
正确的选择。

谈话是教师教育学生的一种常见形式，但切忌生硬陈旧的说教型
教育。

一次良好的谈话，能使学生在轻松愉快中受到启迪和教育，那么在谈话
前就应该深入调查研究，全面透彻了解情况，深思熟虑明确谈话的中心。

如：
跟一个信心不足，办事能力较差的学生谈话时，我有意识地向他说：“相信你能做到，别人能办的事，你能通过努力也能办到，甚至办得更好。

”老师对学生的
信任，学生会把这信任当作老师对他的希望，他们会加倍去努力。

记得美国教育心里专家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有希望，仅此一点就可使学生的智商提高二十五分。

”这说明老师对学生的真诚信任，增强学生的自信心，能调动学生的积极性。

实践证明，师生之间还要经常进行情感沟通，使学生觉得老师是自己的良师益友，贴心人。

以便解除学生的心里障碍，缩短师生之间的距离，从而达到最佳的教育转化目的。

我深深体会到，转化偏学生这一项工作，作为班主任一定要有强烈的责任感和深厚的爱生情感，用自己的心血倾注在他们身上，理解他们，偏爱他们，设身处地为他们着想，多疏导、多鼓励他们，应用长远的发展的目光看待他们。

俗话说：“精诚所至，金石为开”，何况这些稚气未脱正处在一天天成长变化中的青少年呢，只要我们班主任有耐心、有诚心，我坚信，偏常生转化为优秀生一定能够实现。

望我们全体教育工作者携手共进，共同努力，让偏常生在充满阳光雨露的环境中健康成长。

重视审美教育 培养创新能力
——初中美术课堂实践与探索
黄淑清
（福建省南安市成功中学 福建 南安 362300）
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0222-01
以“一切为了学生”的新课程理念的新一轮课程改革实施以来，作为一名
长期工作在一线的美术学科的教育工作者的我深深感受到教育改革的魅力，灵
魂深处隐藏的对美的追求与执着被强烈地触动着，我不断吸取新知识，不断学
习新理念并在课堂上实践探索，在这一段漫长的辛苦求索的过程中，我惊喜地
看到身为教育的生命价值在提升，传统教学方式在改变，学生的被动的学习方
式在改变，课堂活起来了，学生们喜爱上美术课了，他们主动参与，乐于探索，
勤于实践，充分体现了学生的主体地位，课堂真正实施了师生之间生命与生命
的对话，智慧与智慧的碰撞，情感与情感的交流。

在教学中，我多给学生感悟
艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较，从而获得美感体验，引导学
生体检、思考、鉴别、判断，把平时习以为常的自然、植物、动物以及人和事，
通过自主参与学生活动，获得亲身体验，既看到过去，又看到将来，从而让学
生获得深刻的美感体验并逐步培养了学生从不同角度观察、欣赏事物的方法和
能力。

在这样类似的探索教育过程中，我更深刻感受到，作为美术教育工作者，
不仅要努力传播美术文化，更应该重视审美教育，注意培养学生的创新能力。

通过教育实践和阅读大量理论书籍后，我认为要很好的对学生进行美育教
育，美术课的教学活动，必须认真钻研大纲和教材，充分发掘教材中美育因素：
在技能训练过程中去发现美育因素，激发对美术课的强烈兴趣；运用多种教学
媒体为学生提供美的材料；贴近学生生活，采用多种技能训练方法——从多方
面多角度去挖掘美育，才能较好的美术课的教学活动中实施美育教育。

审美教育对人们的潜移默化的作用历史被许多有志之士所认识。

审美教育不
但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力的培养和发展都有非常
大的作用。

美术学生在素质教育中真正应承担起的是实施美育的任务。

美育亦称
审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。

它以特定时代、特
定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展
为宗旨。

通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，
具有欣赏美和创造美的能力等等。

初中学生正处于人生的发展阶段，较容易接受
各种教育影响，可塑性极强。

因此，我对实施美育教育有这两点认识；
一、高度重视审美教育，培养学生良好个性和健康人格。

美育全称是“审美教育”，也叫“感性教育”。

美育关注的是人本身的存在发
展成长而非学生的对象内容，美育讲求人生存的具体性、情感性、过程性和生活
化，因此也称“个性教育”。

美育把培养全面发展的、独立完整的人作为根本目的，
它重视发展人的感性，保护生命的活泼和原创力，维护人与自然之间天然的肉体
化的联系。

美育的目的也正是当前素质教育所倡导“以人为本”、“促进每一个学
生全面发展”的教育理念。

因此，在全面推行素质教育的今天，美育应该也必然
处于整个普通教育的基础地位。

但是多年来，我们未能对美育应有的重视，应试
教育最大的缺陷就是美育的缺失，当前学校教育中存在的许多问题都与此有关，
如学生学习能力和生活能力、动脑能力和动手能力、记忆力和创造力、智力因素
和非智力因素、认知水平和健康水平之间的不协调，学校教育与生活脱节、错位
甚至对立，都反映出美育的薄弱或缺乏。

我们当前要全面推进素质教育，首先要
给美育以本来应有的地位，高度重视审美教育，以美育整合学生校各科教学及学
校各项工作，把学生良好的个性和健康人格的养成放在教育的首位。

二、美术课教学是实施美育的重要途径
美育作为普通教育的基础应贯穿于学校各种教学之中及学校教育的各个方
面，而美术音乐艺术课程更是实施美育的重要途径。

普通中小学美术学科教学
的根本目的并不是培养艺术家，也不是单纯提高美术技能，而是对学生进行审
美教育，使他们能生活得更加生动活泼、充满艺术情趣，提高他们的审美趣味
和修养，促进他们个性和创造力的发展。

因此在新形势下，我们进行美术课教
学，必须坚持美育的方向，以“育人”为中心，改变传统美术课教学重讲解轻
感受，重知识轻体验、重技巧轻审美、重理智轻情感、重社会轻个性、重模仿
轻创造的弊病，把促进儿童青少年审美发展作为美术课程教学的主要目的和任
务。

新修订课程标准也对此作明确规定，如《美术课程标准》指出美术课教学
总目标为“运用各种工具材料进行艺术表现和艺术创造，获得艺术感知、艺术
欣赏和艺术评价能力，体验视觉、听觉、动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经
验，通过艺术活动发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人
文素养得到综合发展。

”
几年来，我在辅导学生美术创作中，在培养学生的想象力、创造力方面作
以下的尝试： 1、更新教育理念，培养学生的创新能力 在新课程标准的实验和实施过程，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。

能否把新程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。

教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。

提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教育师要面向全体学生树立全新的教育观。

使美术教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学生健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。

其次，教师要从观念上改变教育师独占讲台满灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程，以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。

我明白，教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。

只有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题才有应对自如。

作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。

因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

2、美术教学应与学生实际生活紧密相结合 教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。

现代社会终身教育理念的提出，更使教育与人的生活紧密相结合。

美术是一门与生活联系十分密切的学科，生活处处有美术，美术教学要贴近学生生活，开放学生美术学生活动的空间，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活，这样学生才能感受到美的真义，才能真正热爱美术，并学会从生活中发现美、创造美。

首先，美术课堂学习内容要贴近学生生活，是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经，体验美术活动乐趣。

因此在美术课教学时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。

例如在设计制作课单元，可让学生从自己感兴趣的做起，如：给自己最喜欢看的一部电影或电视片画一张宣传画；找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变一下，重新设计并画下来；为自己的亲友同学制作新年贺止，并鼓励用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等各种新技法。

还可以让学生自己命题自由创作，充分发挥学生创造积极性。

我常结合农村丰富的自然资源和人文资源国，尝试着将当地乡土民间美术搬进课堂，如泥塑、蛋壳画、稻草编、剪纸等等，以丰富学习内容，提高学生学习的兴趣，充分开拓学生的思维，开发学生的创新能力。

其次，让美术教育走进学生生活，变生活为美术学习的大课堂。

生活是教育的源泉，脱离了生活，美术教育就失去创造的能力。

我试着开放课堂活动的空间，引导学生走向自然，走向社会，把校园、田野、村庄作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活的红、黄、蓝的组合变幻。

写生课带学生去野外，描绘自然界的花草树木，观察生活中千姿百态的鸟兽人物。

手工制作课不妨带学生去放风筝，去迎风玩一玩小风车；用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境，做到学以致用。

也曾结合欣赏课，组织学生创办一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的知识指导欣赏活动。

实践证明，接受了生活这丰富的教育资源，美术有了创造的活力，学生的创新能力有了明显的提高。

3、启迪诱导，丰富想象 在教学中，我经常和学生共同讨论艺术品的创造过程。

在讨论中，教师起着启迪和诱导的作用。

通过引导诱发，唤起学生对美的思考。

如在欣赏作品时，我会提出这样的问题：“你认为这幅画表现什么？”“画中的构图感怎样？色彩感怎样？”“你能想象出作者是怎样构思这幅画的？他在描绘这幅画时想到什么？”等等问题。

教师与学生共同讨论，对启发诱导学生的审美联想与想象是十分重要的。

在美术教学中，要重视审美教育，注意培养学生的创新能力，这不应该只是理论上的归纳和总结，更有待于我们在今后教学实践中进行探索，将理论结合实践共同促进教育事业的发展。

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