《长城谣》教学设计

《长城谣》教学设计
一、教学内容与学情分析：
《长城谣》是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首。

《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。

《长城谣》，是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。

鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。

学生在七年级下册就学过台湾诗人余光中的《乡愁》，因此已初步具备感知分析诗歌意境的能力，对游子的思乡爱国情怀也有所体会，但学生在学习中仍会出现抓主题难、明意境难的现象。

因此在教学中要让学生多读，引导学生运用合作、探究的学习方法。

二、教学设想：
在教学中，注重发挥学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语感。

尊重学生的独特体验，不同学生提出不同的要求，这时鼓励创设平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，采用情境教学法、朗读法、讨论法达到师生互动，让学生在读中思，读中品，利用朗读调动学生情感，培养学生的思维能力。

三、教学目标：
1.学习诗歌托物言志的写法；理解诗歌的主题，激发爱国热情。

2.把握长城形象，在朗读中感悟诗情。

3.体会诗人对故乡、对祖国的眷恋之情，培养学生的爱国主义情感。

四、教学重难点:
1.重点：体会诗境之美和作者强烈的感情。

2.难点：理解诗中含义深刻的语句，体会作者如何以物寓情抒发感情。

五、课时安排：1课时
六、教学方法：朗读法、讨论法、情景教学法
七、教学过程设计：
（一）、情境导入
多媒体播放长城的视频片段
我们今天就来学习一首歌唱长城的诗，《长城谣》(板书课题)
（二）、作者简介
学生齐读作者简介
席慕容：蒙古族女诗人，祖籍内蒙古.1943年出生于重庆，长在台湾。

13岁时开始写诗，1981年出版第一部诗集《七里香》。

她的诗歌多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。

教师补充介绍作者：
席慕容祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1989年之前，她一直没有去过自己的原乡，她经常提起原乡带给她的创作灵感。

她说：“我非常羡慕生长在故乡的人，因为我生在乱世，我没有时间为自己准备一个故乡。

可能我的寂寞、胆怯、心虚，就是因为没有一个故乡给我撑腰，在文学里我找到了自己的故乡。

”
（三）、初读诗歌，整体感知。

1、正音
yānài jùmăng diān fén chì
焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕勒
2、提示读诗方法: 要朗读好诗歌，除了要读准字音外，还要注意节奏、重音、语气和语调，同时还要体会作者蕴含的情感。

3、学生对照节奏、重音提示，听录音一次，轻声跟读一次，齐声读一次。

尽管/城上城下/争战了一部历史
尽管/夺了焉支/又还了焉支
多少个隘口/有多少次/悲欢啊
你永远/是个无情的建筑
蹲踞在/荒莽的山巅
冷眼/看人间/恩怨
为什么/唱你时/总不能成声
写你/不能成篇
而一提起你/便有烈火焚起
火中/有你万里的躯体
有你/千年的面容
有你的云你的树你的风
敕勒川阴山下
今宵月色/应如水
而黄河今夜/仍然要从你身旁流过
流进/我不眠的梦中
4、整体感知：
(1)、诗中主要选取的意象是什么？（板书：长城）
(2)、作者是用第几人称来写长城的，为什么？
作者是用第二人称来写长城的，诗人在与大陆隔绝的台湾岛上长大，在这首诗里，她要借长城来抒发内心对故乡强烈的思念（板书：思乡之情）。

用第二人称“你”，便于更加直接倾诉内心强烈的情感。

这种借写长城来表达思乡之情的写法叫做：咏物抒怀（板书）
梳理板书：咏物抒怀
长城--------------思乡之情
（3）、根据诗歌内容填空：全诗共三节，
第一节:______长城；
第二节:______长城；
第三节:______长城；
（归纳板书：刻画长城、思念长城、梦回长城）
（四）、分组探讨，品读诗歌
下面我们来进一步理解诗歌内容，感悟诗人的情感。

这首诗分三节，我们分成三个小组，每一小组分析一节。

为了引导同学们思考，我给每一组设置了两个问题，请组长组织本组同学围绕这两个问题进行讨论，5分钟后分别请每一组派个代表上台来汇报你们的探讨成果。

第一组：A、分析前三句，思考长城见证了民族的哪些方面?
B、“无情”、“蹲踞”、“冷眼”用了什么修辞手法，为什么用这些词语刻画长城的形象？
第二组：A、“烈火焚起”是指什么？为什么唱长城时“总不能成声”,写长城时“不能成篇”,而一提到长城“便有烈火焚起?
B、“火中有你万里的躯体,有你千年的面容,有你的云、你的树、你的风”应作何理解?
第三组：A、“敕勒川、阴山下”出自哪首诗?它与作者有何关系,诗题是《长
城谣》，作者为什么要写“敕勒川、阴山下，今宵夜色应如水”
B、这首诗的主体意象是长城，而诗歌中为什么写到了黄河? “流进我不眠的梦中”一句,既然是“梦中”又为什么是“不眠”？说说你的理解。

学生分组讨论---教师个别指导
（五）、讨论交流：
第一组：
A、分析前三句，思考长城见证了民族的哪些方面?
战争、荣辱(夺、还)、悲欢。

B、“无情”、“蹲踞”、“冷眼”用了什么修辞手法，为什么用这些词语刻画长城的形象？
这三个词是富有创造性地使用拟人手法，刻画了长城的形象。

战争、荣辱、悲欢在不断地上演，而长城只是静静地，永恒地在那里，在的长城面前，一切都是过眼烟云。

这三个词突出了长城作为历史见证者的形象。

C、第一节刻画了长城形象，描写长城见证历史，历经沧桑。

（板书——历史见证，历经沧桑）
D、朗读提示：所以本节朗读时语调应深沉、舒缓、凝重,以凸现长城的沧桑感。

先听朗读，再齐读。

第二组：
A、为什么唱长城时“总不能成声”,写长城时“不能成篇”,而一提到长城“便有烈火焚起?
“不能成声”与“不能成篇”都是作者难以抑制情感的体现。

一个“总”字表现了这种情感一直萦绕着作者，“一、便”更体现情感的不可控制，由此可见作者对祖国感情之深。

B、“火中有你万里的躯体,有你千年的面容,有你的云、你的树、你的风”应作何理解?
作者时时刻刻都在思念长城,在他心中,长城的形象早已千百遍的出现。

以至于一提到长城,长城的形象,比如身躯、面容、云、树、风等都如在眼前、历历在目。

万里极言空间之广,千年极言时间之长。

C、第二节抒发了诗人对长城的依恋之情。

只要一想起它就唱不成声，写不
成篇，它的一切都历历在目。

（板书：——唱不成声，写不成篇）
D、朗读提示：本节一二句要读得轻缓,读第三句时要加重加快。

形成语气上的强烈对比,突出作者难以抑制的情感波动。

先听朗读，再齐读。

第三组：
A、“敕勒川、阴山下”出自哪首诗?它与作者有何关系,诗题是《长城谣》，作者为什么要写“敕勒川、阴山下，今宵夜色应如水”
“敕勒川、阴山下”出自北朝民歌《敕勒歌》; （北朝民歌：敕勒川,阴山下。

天似穹庐,笼盖四野。

天苍苍,野茫茫。

风吹草低见牛羊。

）敕勒川在内蒙古，这里既是作者的故乡，又是长城黄河经过的地方，作者借长城抒思乡之情，所以要写“敕勒川、阴山下，今宵夜色应如水”。

B、这首诗的主体意象是长城，而诗歌中为什么写到了黄河? “流进我不眠的梦中”一句,既然是“梦中”又为什么是“不眠”？说说你的理解。

黄河与长城都是中华民族的象征。

当时台湾与大陆隔绝，诗人只是希望梦中能见到黄河、长城、敕勒川，渴望在梦里回到故乡,可是浓浓的乡愁让她难以入睡。

由此可见一位海外游子深沉的思乡之情。

C、第一节写诗人渴望在梦中回到长城脚下，黄河岸边，表达自己对故乡的思念。

（板书：——思乡难眠，梦回故乡）
D、朗读提示：本节朗读时应语调舒缓,悠长。

表现思乡恋国之情悠悠不绝。

先听朗读，再齐读。

（六）、小结全文：这是一首托物言志，借物抒怀的抒情诗。

诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情。

全班齐读全诗，要求读出感情。

（七）、拓展延伸:阅读《乡愁》
思考:(1)<乡愁>与<长城谣>都抒发了怎样的思想感情?
(2)两首诗分别借助了什么意象来抒发作者的思想感情?
（八）、课外推荐：《一棵开花的树》
（九）、板书设计：
长城谣
借物言志
刻画长城——历史见证，历经沧桑
思念长城——唱不成声，写不成篇心系故国思恋故乡梦回长城——思乡难眠，梦回故乡。