六年级下语文教学设计-理想的风筝-语文S版

26.《理想的风筝》第二课时（详案）
一、谈话导入，感悟“思念”
师：同学们，这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞—生：理想的风筝（齐读）
师：用我们的朗读，让风筝再飞得高一点儿！
生：（大声地）理想的风筝
师：上节课我们和作者一起回忆了刘老师的几件事？
生：三件事。

师：分别是哪三件事？
生：谈腿疾、写板书、放风筝。

（师根据学生回答，板书。

）
师：知道作者为什么选择这三件事来写吗？
生1：这三件事对作者来说，印象最深刻。

生2：这三件事最有代表性。

生3：作者选取了最典型的三件事，表现了刘老师的高尚品质。

（师板书：选典型）
师：选取这三个典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感？
生1：对刘老师的尊敬。

生2：表达了作者对刘老师的怀念。

生3：表达了作者对刘老师深深的思念之情。

师：文中哪段话最能体现这种感情？
生：课文的最后一个自然段。

师（“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）谁来读一读？
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：还能再深情一些吗？
生：（低沉深情）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
二、研读细节，体验“思念”
师：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验体验他这种绵延不绝的情感。

师：这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习。

生1：放风筝。

生2：谈腿疾。

师：你们其他同学呢？
生：（大多数）谈腿疾。

师：为什么都喜欢先学这件事？
生1：作者先写这件事，总有他的道理。

生2：其它两件事都是建立在他腿疾的基础上来写的。

师：有道理。

那我就先来学习第一件事——
生：（齐读）谈腿疾。

（一）研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。

师：作者是怎么写这件事的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

（学生按要求自主学习。

）
师：刚才老师注意观察了，有几组同桌很认真，读书很投入，还进行了交流，做了记录。

现在我们来分享一下各自的学习成果。

师：（提示第4自然段。

）哪些细节之处打动你？
生1：“刘老师个子不高……忠厚。

”作者描写了刘老师的外貌，从“慈祥”和“忠厚”两个词，我感受到刘老师人很好，学生都很喜欢他。

生2：从这句话中，我感受到刘老师年纪有些大。

师：你为什么这么认为呢？
生2：因为他看东西时常“眯”眼睛，头发也是“花白”的。

生3：可以看出刘老师很不容易，这么一把年纪，还要坚持工作。

师：（赞许地）同学们真爱动脑筋，短短一句话，抓住不同的关键词，就有了不同的理解，真不错！继续交流。

生：“只是有一次……一条腿的。

”这是刘老师用笑话的方式告诉我们他没有腿的原因。

师：你结合实际猜想一下，一般情况下，没腿的人，他会怎样？
生1：会很内向自卑。

生2：会不自信，有的可能还会失去生活下去的勇气。

师：可刘老师呢？
生1：他乐观自信。

生2：他是“笑着”说的，说明他有豁达的胸襟。

师：一个“笑”字，让我们感受到了刘老师对人生的态度，充满乐观。

生3：他用故事的形式来说腿疾，一方面是不想学生为他难过，另一方面，可以看出他很幽默风趣。

（板书：乐观幽默）
师：这段文字中还有一处“笑”，能找出来比较一下吗？
生1：“教室里腾起一片笑声。

……同时更增加了对刘老师的尊敬。

”这“笑声”是被刘老师的故事感染的，同学们很开心。

生2：我觉得有嘲讽的味道。

生3：我不同意他的想法，刘老师有腿疾不是一天两天，同学们都习以为常，这次说故事，只会加深同学们的同情和理解，怎么会嘲笑他呢？
生4：孩子的心地都很善良，不会嘲笑老师。

师：许××，你同样他们的观点吗？
生2：恩，我理解错了，不是嘲笑。

师：是啊，对于身体有残疾的人，任何时候、任何情况下，我们都不能嘲笑，只能——
生1：给予帮助。

生2：尽自己所能关心他。

师：这才是我们应该做的。

言归正传，同学们开心之余，又有怎样的反应？
生1：心里酸涩。

这么好的老师，怎么会缺一条腿呢？上帝真不公平。

生2：心里不是滋味。

可能会暗暗提醒自己，以后不要惹刘老师生气。

生3：还自然而然产生对老师的敬佩之情。

刘老师腿脚不方便，还这么乐观，他真是生活的强者。

生4：这是一段细节描写，告诉了我们，同学们听了刘老师的故事后，情感上的细微变化。

师：你概况得很正确。

淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，但同时刘老师身体虽残疾，却那样的乐观幽默的形象也深深地刻在了学生的心里。

也让他刻在我们的心里。

生：（有感情地朗读）“教室里腾起一片笑声。

……同时更增加了对刘老师的尊敬。

”
师：这是一处细节描写，（板书：写细节）刚才我们还学了什么细节描写？
生：外貌和语言的描写。

师：非常棒！通过这些细节描写，我们知道这是一个怎样的老师？（指板书）生：乐观幽默。

师：是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——
（“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）
生：（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
师：刚才，我们抓住细节描写，研读了重点句段，品悟了关键词语，了解了刘老师的品质，用相同的方法学习另外两件事。

（学生读文、圈画、批注。

）
师：请放下笔，我们来继续交流。

（二）研读“放风筝”，体验“思念”之情。

师：接下来我们来交流“放风筝”。

哪些细节之处打动你？
生：“有一次，他故意撒脱手，……”这也是动作的细节描写，可以看出他很乐观。

师：说的不错，还是这一句，谁还有补充？
生1：从“故意撒脱手”可以看出，刘老师是在挑战自我，他明明知道自己有腿疾，但还是想证明自己与常人一样。

生2：“笑着”、“叫着”、“拄着”、“蹦跳着”都是动词，可看出刘老师心里很欢快，他忘了自己的腿疾，忘了自己的年龄。

师：说得真不错！他也忘记了自己的坎坷经历，和孩子们融为一体了。

生3：我从刘老师的语言中听到了自信，很有力。

师：我们也自信的喊一声！
生：（齐读）“你们不要管我，我自己来！”
师：此刻的刘老师，他就像什么？
生1：像奋力拼搏的健儿。

生2：像展翅高飞的雄鹰。

生3：也像意气风发的少年。

生4：更像不畏艰难的登山者。

师：就让我们定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字，齐读。

生：（有感情地朗读）第九自然段。

师：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤
生：（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”三、品悟心声，升华“思念”
师：（指板书）念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！（出示第十自然段）我们一起来听听苏叔阳的真情告白。

（板书：抒真情）轻声读，说说作者思念什么?
生：（自由轻声地读文。

）
生1：作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。

生2：作者想象刘老师的近况，尤其是对他的风筝念念不忘，记忆犹新。

生3：希望刘老师长命百岁，不要离开人世。

生4：三个“永远”，让我感受到刘老师对作者的影响很大，所以可看出作者寄予了美好的祝愿。

师：你们读懂了作者的心声，让我们再次体验作者的真情流露。

我请一位同学朗读，老师为你配上音乐。

生：（有感情地朗读第十自然段。

）
师：听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？
生1：放飞了人生的理想。

生2：告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。

生3：他用实际行动告诉我们，要对生活充满希望，不要轻言放弃。

师：是的，这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！（再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）齐读。

生：（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”四、拓展延伸，放飞“思念”
师：（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！在文中起什么作用？另两处作用与它一样吗？
生1：第四自然段的省略号，是对引文的省略，女娲造人的传说很长，没必要全写。

生2：第十自然段的省略号，是语意突然中断，希望刘老师长寿，不希望他离开我们。

生3：这儿表示语意未尽，引人思索。

师：是啊，这儿表示情感的延续，思念绵长，永远难忘！知道作者为什么这么思念刘老师吗？
生1：我知道了，作者苏叔阳自己就是一个生活的强者。

生2：苏叔阳在生活中也遇到了许多挫折，但是，刘老师是他的榜样，他也像刘老师一样，乐观面对。

师：是啊，苏叔阳能战胜疾病，取得这么多的成就，都是因为受到了刘老师那坚强不屈的伟大灵魂的影响。

师：作者的言行深深地打动着我们。

那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞。

（边总结边在板书上添画蝴蝶风筝。

）
五、习得方法，迁移“思念”
师：苏叔阳是一位大作家，这篇课文，有许多地方值得我们学校。

回顾本节课，你掌握了哪些写作方法？
生：（看板书齐说）选典型、写细节、抒真情。

师：好的，看来大家掌握得不错。

苏叔阳不见刘老师近30年，而你也肯定有多时不见的老师、朋友，他曾经陪伴你度过了一段美好时光，趁你还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样，用选典型、写细节、抒真情的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。