中央电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》期末考试案例分析题题库

中央电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》
期末考试案例分析题题库
（2015年4月整理、更新至14年7月试题）四、案例分析题（25分）
11．分析下面的案例，回答以下问题：
(1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧？
(2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。

(3)对这Ai角色游戏中老师（新顾客）的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。

中班游戏观察记录：阳光餐厅
伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。

伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从“ATM机”里取了钱打算去购买。

佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”
伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。

”
佳佳问：“你要买多少呢？”
伟伟：“我要买四块。

”
佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。

伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了
一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。

”佳佳一本正经地回答说。

f不行不行，太贵了！”
“行的，就是80块。

”
……“你个臭佳佳……”
孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

新顾客说：“你好。

我也要四块，和刚才那位顾客一样。

请问需要多少钱呢？”
“嗯……6块钱。

”服务员佳佳思考了一下回答。

“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”新顾客问。

服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。

”
新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢？”
服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。

”
看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀7"
伟伟爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。

”
“真是位关心家人的好爸爸。

”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。

”
伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时
伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。

参考答案：
(1)题
中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。

同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致对同一物品的价值判断具有差异。

(2)题
两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。

但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿角色游戏的行为特点。

(3)题
中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角色言行的情况，这个案例中，教师在幼儿角色扮演交往中出现困境，严重影响了游戏进程和幼儿游戏体验的时机，选择以新角色的身份交叉式介入，并以适宜的角色语言指导幼儿化解冲突，引导幼儿重新回到游戏角色中，并自主地以角色身份解决问题，使游戏得以顺利进行。

时机得当，方式巧妙，取得了引导游戏进程，增强游戏体验，促进幼儿主动发展的效果。

四、案例分析题（25分）
11．分析下面的案例，回答以下问题。

(1)在小小学习跳绳的过程中，教师运用了哪些具体的激励方式？（10分）
(2)同样是运用激励的策略，采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果？为什么？(10分)
(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发？
小小学跳绳
为了提高幼儿身体素质，培养各项运动技能，中三班决定在“六一”节举办跳绳比赛。

以此为契机，中三班小朋友每天都会在户外自由活动时间练习跳绳，孩子们非常喜欢这项传统游戏，每次都玩得不亦乐乎。

只有个子矮小的小小似乎对跳绳没有兴趣，每次孩子们跳绳的时候，小小不是在一旁呆呆地看着，就是无聊地玩绳子。

几天过去了，孩子们大多有了明显的进步，兴趣越来越浓厚。

可是小小的表现照旧，令老师看在眼里，急在心里。

这天的户外活动，孩子们一如往常地跳着，欢笑着，还不时跑到老师跟前报告：“老师，我能跳3个了。

…‘老师，你看我，昨天只能跳一个，今天我能跳两个了，你看我棒不棒？”……小小却依然站得远远的，将手中的绳子交错着绕过来绕过去。

老师走到小小身边，说：“小小，来，跳一个！”
小小低声说：“老师，我不会。

”
老师说：“刚开始的时候，老师也不会跳绳。

不过，练习练习就会了。

”
“老师，可是我也不会练。

”
说完，小小闷闷不乐地走开了。

离园时，老师特意同小小的妈妈进行了交流，介绍了小小跳绳时的表现。

小小妈妈有些不以为然，说：“我们也买了跳绳准备让她练的。

只是我也不大会跳，也没教她。

嗨，不就是跳个绳嘛，不会也没关系吧。

”老师谈了跳绳对孩子身体动作的发展和意志品质培养的意义，同时也分析了由于不会跳绳，孩子在集体中落后导致对心理的不良影响，小小妈妈似有所悟地说：“我还真没意识到，跳绳对孩子的影响这么大。

”她表示今后一定要鼓励孩子跳绳，并和孩子一起学跳绳。

过了两天，户外活动时，为了展示孩子们的成效，激励他们更加进步，老师同孩子们约定，将把跳得最多的前20名小朋友的名字贴在门口的“光荣榜”上，让来园的爸爸妈妈和其他人都能看到孩子们有多棒。

跳绳开始后，老师特意注意到小小的情绪明显高涨了，她缓慢地练习着，先把绳子抡到地面，再跳过去，然后再抡起来。

偶尔，也会连贯地跳过一个。

老师来到小小身边，给她鼓劲儿：“小小，你真棒！加油啊，小小！”
小小很开心，跳得更投入了。

这时，一群小朋友涌了过来，纷纷报告自己的成绩：“老师，我跳了5个！删老师，我跳了6个！我棒吧！”“老师……”
这时，一个小朋友大声嚷起来：“老师，小小怎么这样跳呀？”一边说，一边还学着小小的动作。

另一个小朋友接着说：“老师，小小能跳0个。

嘻嘻……”别的小朋友也哄笑起来。

老师赶忙制止了孩子们的嘻笑，但是，她发现小小已经独自默默地又回到她惯常呆的角落去了。

后来，老师换了一种办法来激励小小参与玩跳绳。

老师准备了孩子们都喜欢的《西游记>贴画，作为奖品，孩子们只要觉得自己有进步，就可以告诉老师，得到一张贴画。

老师知道小小很喜欢贴画，果然，宣布之后，小小瞪大了眼睛，眼神里明显充满了期待。

活动中，小小真的比以前积极了很多，努力地跳起来。

但是，她还是时不时地偷偷瞄着其他能跳很多个的小朋友。

老师走过去，说：“小小，表现得真不错！加油啊！”
小小又跳了几次，停了下来，开始东张西望。

她对老师说：“老师，我都出汗了。

”
老师说：“那你就休息一会儿吧。

”
活动结束，老师表扬小小有进步，把她最喜欢的贴画奖给了她。

再往后的一段时间，尽管老师陆续采用了“榜样激励”、“家长参与”等方法，小小却始终没有更明显的进步。

在一次照片展示活动中，事情有了转机。

老师把进步大的小朋友们跳绳时的照片放给孩子们看，她发现小小非常感兴趣，尤其在看到自己跳绳的照片出现在大屏幕上时，兴奋地嚷着：“这是我。

这个是我！”照片全部放完后，小小跑到老师跟前，问：“老师，再放放我的照片，好吗？”老师满足了她的要求，说道：“以后每次小小跳绳的时候，老师都给你拍照片，放给小朋友们看，好不好？”
那以后，老师真的每次都拍小小跳绳的照片，边拍边鼓励她：“小小，你跳得越来越好了，你真棒！”小朋友们们看到老师给小小拍照，也围过来给小小加油：“小小，加油！小小，加油！”
在小朋友们的助威声中，小小越跳越起劲。

后来，小小每次跳得越来越多，她越来越喜欢跳绳，自信心也越来越强，还当选过班里的跳绳小明星
呢。

参考答案：
(1)题
教师先后采用了个别鼓励、通过家长激励、“光荣榜”激励、“奖品激励”、拍照激励的方式。

（以上五点各2分）
(2)题
跳绳本是个趣味性活动，“光荣榜”的设计使得游戏富有了竞争性和挑战性，这对小小也形成了激励，她开始了用最原始的方法练习跳绳。

但这种强竞争性的激励方式使大家关注的焦点放在了能力强的孩子身上，对于发展水平差一些的幼儿（比如小小）是很不利的，这种群体中的横向对比对于处于优势状态的幼儿激励很大，对于处于劣势状态的小小却是个打击，使本来就不自信的她再次品尝到挫败的体验。

“拍照片”的方式则是用小小最喜欢的方式来记录和展示小小自己的活动，老师为她拍照和同伴们的赞扬很大程度上满足了她的成就感，使小小体会到前所少有的被认同感，激活了她的热情，增强了自信，从而开始了良性循环。

(3)题
每个孩子都有不同特点和喜好，每个幼儿的发展各自不同，教师应尊重孩子的不同需要，持续关注幼儿在游戏活动中的表现和反应，灵活采用差异化的指导方式，对幼儿的个别化需要给以适当的应答，促使每一个幼儿的身心和个性得到健康发展。

四、案例分析题（25分）
11.阅读下面的案例，回答以下问题：
(1)这个游戏在师幼关系方面具有什么特点？（8分）
(2)从教师角色定位的角度，举例分析该教师的行为具有哪些启发？（17分）
“顾客”与“美发师”
刚调到这所幼儿园，分配我带中一班。

在第一天的区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。

“请问，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。

“某某，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”。

因为当时确实忙，我仍然没理会。

忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸索着。

看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。

再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。

主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师呀？”小女孩菁菁从人群中站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。

”
“你是怎么知道我的名字的？”
“听张老师喊你呗，我就知道了。

”她一脸神气的样子。

原来这么简单。

一场“顾客”与“美发师”之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。

”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样站着不舒服。

”其实我是怕她们把头发弄得一团糟。

于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚地忙了起来。

一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头“躺椅”。

她们的一切动作都比较专业：拿掉我的发圈，象征性地抹上洗发液，再象模象样地抓搓头发。

然后又打开假水笼头冲了冲，最后要给顾客吹头。

美发师：“你想做什么发型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便的样子。

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”
“不会。

”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价道。

她又问：“那你知道这首歌是谁唱的吗？”
“不知道。

”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人。

”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，可是我姨妈会唱。

”她一边做一边说。

“我给你做个韩红式的发型吧。

”
“好吧！”顾客答道。

美发师左手拿塑料推子，右手拿塑料剪刀，象模象样地剪起来。

闲聊更深入了。

“我以后教你唱《青藏高原》吧。

”美发师说。

多么自信、自主的孩子。

我笑了。

参考答案：
(1)题
师幼关系和谐，游戏氛围轻松愉快。

幼儿自主、自信，成为游戏发起和进行的主体，并在游戏过程中得到主动发展。

(2)题
教师乐于做“朋友式的老师”，对幼儿自主发起的游戏积极投入，热情参与，促使幼儿主动发展，获得积极的、愉快的游戏体验；教师的引导非常“隐性”，看似不“导”实则“导”得很巧妙，始终以幼儿为游戏的主体，成为幼儿主动发展的“推手”；
(4分)尊重幼儿的言行和想法，与幼儿平等交流，有问必答，营造了和谐的师幼互动氛围，使幼儿自信表达，体验到被尊重的愉悦。

举例分析5分。

共17分。

四、案例分析题【25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
(1)案例中楠楠的行为反应了幼儿的什么特点？（10分）
(2)老师的应对策略有哪些值得借鉴的地方？（15分）
案例：
在游戏中耍赖之后
这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。

为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定了如下规则：踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，即取消游戏资格。

老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。

转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。

也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。

“楠楠，你犯规了。

请到踩小车场地去玩，这样很危险。

”老师提醒道。

楠楠吐吐舌头踩着小车回自己的场地去了。

不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：“犯规了。

”“楠楠又犯规了。

”
老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。

”
“老师，让我再玩会儿吧。

”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。

旁边围过来好几个小朋友看
热闹。

“对不起，楠楠。

你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。

你两次犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。

请把小车靠边放好吧。

”老师这样说道。

这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：“不！我就不！我就要玩小车！”
老师非常生气，说道：“楠楠，你怎么可以这样呢？你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎么犯规了还耍赖？你快点站起来！”
“你不让我玩小车，我就不起来！”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。

周围的小朋友都捂着嘴巴笑起来。

很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。

面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：“好吧。

既然你喜欢睡在地上就躺着吧。

老师不强迫你，你想清楚了。

其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。

”
楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。

老师马上欣喜地表扬道：“好！现在楠楠知错就改了。

大家为他鼓掌！”
掌声过后，孩子们继续玩着游戏。

老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的所作所为，让他真正明白自己的错误。

参考答案：
(1)案例中楠楠的行为反应了幼儿的什么特点？
楠楠耍赖反应的是孩子们对自己喜欢的玩具和游戏百玩不厌的特点，因此当犯规被取消资格后，不惜以乞求甚至当众耍赖来达到继续玩的目的，这足以看出孩子们对感兴趣的事物是何等看重，也可以看出孩子的自我中心意识有多么强烈。

另外，也可以从中看出楠楠这样的孩子在家里有可能是经常以这样的行为来达到目的。

老师的做法同家长不一样使楠楠感受到了压力，意识到耍赖不能得到任何好处，所以最终接受了惩罚，懂得了在规则面前人人平等的道理。

这反应了幼儿的可塑性。

(2)老师的应对策略有哪些值得借鉴的地方？
同孩子们一起制定规则；规则既定，一定要说到做到；执行规则但对事不对人；不拖延批评的时机；改正之后及时当众肯定；事后的心理疏导很重要。

（以上6点各2.5分，共15分）
四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
(1)请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分）
(2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？
案例：小鸡跌倒了
小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。

小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。

看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班
孩子们来玩这个游戏。

可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。

老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。

可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。

如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。

今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。

游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。

鸡妈妈说：“孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。

跟着妈妈，这边找找，那边找找……”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。

）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。

鸡妈妈又提醒鸡宝宝：“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！”
孩子们紧-跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。

突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。

鸡宝宝们害怕地喊着：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。

由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。

接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。

这一次孩子们同样高兴得哈哈大笑。

接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。

每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。

参考答案：
(1)请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？
①一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情，并且乐此不疲，这体现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。

在自己喜欢的游戏中，孩子们一遍遍地走着，跑着，笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。

②这个案例也反映了小班幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。

孩子们满足于游戏过程中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。

(2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？
游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法就可以任意变化。

“老鹰捉小鸡”是个传统游戏，按照规则游戏是应该分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。

但是在这个游戏案例中，其快乐的支点竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又一次的拥抱“对抗”中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样有效地达到了促使幼儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。

四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？
(2)请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价。

（16分）
案例：
小羊为什么不怕大灰狼
户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光，难得地答应了孩子们的要求。

于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。

这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏。

老师先交代了游戏规则：墙角处是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的时候，小羊们只要跑回墙角摸到墙壁，老狼就不会抓住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。

游戏开始了。

老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。

“小羊”们跟在“老狼”的后面，不停地问：“老狼，老狼几点了？’’‘‘老狼”则不停回答着。

当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候，“老狼”便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”，于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。

有两个跑得慢的孩子被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”，张开大嘴一口一口地做吃羊状。

没想到被捉住的“小羊”不但不拼命反抗，争取逃脱，反而在老师怀里咯咯地笑个不停。

“老狼”只好假装把两只羊全部吃掉后放开他们。

游戏又开始了，这一次，当老狼喊“天黑了”时，大部分孩子照常快速往“家”跑，可是有两三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老
狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住，“吃掉”。

然后游戏再次开始。

让“老狼”没有想到的是，这次游戏时，当它喊道“天黑了”的时候，所有小羊不仅不往“家”里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。

“小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕大灰狼。

这下子游戏无法继续进行下去了。

老师想了想，把孩子们召集起来，修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候，老狼往“家”里跑，小羊来追。

游戏重新开始，孩子们兴奋极了，当“老狼”假装害怕往“家”跑时，“小羊”们使劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”。

“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。

参考答案：
(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？
老师平时对孩子们很严格，孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足。

当无意中被捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，使他们意外地得到同老师亲近的机会，得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则，故意往“老狼”怀里钻。

(2)请对老师修改游戏规则的应对处理做出分析和评价。

①当“小羊”们不跑了，游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。

所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的，及时的，说明老师对游戏过程观察得很细。

②修改后的规则非常合宜，可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形；“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验，满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验；“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理。

③这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲近，就能促使其克服不足，改进教学。

四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。

(25分)
案例：
游戏的定点观察记录
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。

一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。

这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。

欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”
云云走近他，问道：“你在于什么？”
欣欣回答：“我在熬豆浆呢。

”
云云说：“豆浆也不好喝啊？”
欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。

”
云云说：“你做火锅吧。

火锅里有肉还有菜也有营养。

”
欣欣说：“好吧，我给你做火锅。

”
欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。

”说完就离开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”
云云回答说：“我们在做火锅呢。

”
“哦，那我来拌调料吧。

”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没回来。

云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。

在排队等着理发呢。

云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。

”说着就要捞起来吃。

欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还投开呢。

”
又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。

”
于是，三个小朋友就“吃”了起来。

小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

参考答案：
(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。

尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。

(2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。

(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。

教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。