小学语文二年级上册第八单元狐假虎威教学设计

狐假虎威教学设计
一、教材分析
本篇课文是根据《战国策》中的相关内容进行改编，讲述了一只狐狸如何骗过老虎，不仅使自己脱离困境，还借助老虎的威风吓跑了其他动物的故事。

“狐假虎威”是指狐狸假借老虎的威势。

比喻依仗别人的势力欺压人。

全文一共有9个自然段，整体上分为4个部分。

第一部分（第1自然段）讲一只凶猛、饥饿的老虎抓住了狐狸，狐狸当时的处境非常危急。

第二部分（第2-6自然段）讲狐狸如何蒙骗老虎。

表现出了狐狸的狡猾。

第三部分（第7-8自然段）将老虎跟着狐狸到森林的场景。

通过“神奇活现，摇头摆尾”表现出了狐狸故作镇定，同时也说明了狐狸的自信。

而“半信半疑，东张西望”则表现出老虎的困惑。

二者形成了鲜明对比。

通过对动物们的描写，印证了狐狸的话，让老虎误以为是狐狸吓退了其他动物。

第四部分（第9自然段）将老虎被骗的结局，揭示了事情的真相。

最后一句话解释了该成语的意思，后来人们用这个成语比喻依仗别人的势力欺压人。

二、教学目标
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，理解成语“狐假虎威”的意思。

3.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。

三、教学重点
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。

四、教学准备
多媒体课件
五、教学过程
第一课时
一、图片导入，引入课题
1.出示狐狸和老虎的图片，学生说一说这是什么动物，教师导入：图片中的两种动物大家肯定都认识，今天要讲的课文就是关于这两种动物的，快来读一读吧！
2.板书课题。

3.学生齐读课题。

二、初读课文，字词教学
1.初读课文。

（1）提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

遇到读不准的字，看拼音再读两遍。

一边读，一边给每个自然段标上序号。

（2）认读生字。

课件出示本课生字。

学生认读生字，教师提示：“嗓”是平舌音，“扯、兽、爪、神、猪、受”是卷舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。

①各自拼读。

②指名认读，相机正音。

（3）识记生字。

形声字识字：嗓——桑神——伸违——围
比较识字：瓜——爪爱——受霞——假
加一加识字：“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。

（4）学习多音字“转、闷”。

①“转”表示改变方向或位置时，读“zhuǎn”，可以组词“转身”；指围绕
一个中心运动，读“zhuàn”，可以组词“转圈”。

将两个不同发音放入具体的语境中体会：
汽车在急转（zhuǎn）弯处刹停了车。

吃完饭我们出去转（zhuàn）一圈吧，屋里太闷了。

②表示不透气，空气不流通，不吭声时，读“mēn”，可以组词“闷热”；“闷”表示心情不好时，读“mèn”，可以组词“烦闷”。

将两个不同发音放入具体的语境中体会：
本地夏天的天气以闷（mēn）热为主。

小明因为考试退步的事情心情烦闷（mèn）。

（5）识字游戏。

2.整体感知。

（1）自读课文，想想这篇课文围绕着老虎和狐狸写了一个什么故事。

（2）学生阅读课文，交流讨论。

（3）指名分段读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

引导学生梳理故事的脉络。

①故事的起因：老虎逮住了狐狸。

②故事的经过：狐狸蒙骗老虎。

③故事的结果：老虎信以为真。

设计意图：识字是低年级阅读教学的重点。

本课生字相对集中，基本在课题和三个长句子中。

教学就围绕重点，读好带生字的长句子，借助多种识字方法自主识记生字。

再自由朗读故事，梳理故事的脉络，既是对正确朗读课文的检查，也是对故事内容的整体了解。

三、走进课文，感悟理解
1.学习第1自然。

提出要求：朗读第1自然段，思考：狐狸是怎样经过老虎身边的？它俩谁厉害？
预设1：狐狸从老虎身边经过的时候是“窜过”，显然是害怕老虎。

预设2：我觉得是老虎厉害。

第一自然段中说“老虎扑过去，把狐狸逮住了”，老虎能抓住狐狸，肯定是老虎厉害。

（板书：老虎寻食逮住狐狸）提出要求：经过同学们这么分析，果然是老虎厉害，谁能读一读第1自然段，读出老虎的厉害。

设计意图：学生往往会关注百兽吓跑的句子，而忽视第1自然段。

其实，本段既是故事的起因，也是老虎威风的体现。

学生细致体会后，能为后面的学习做好理解和情感的多方准备。

2.学习第2-6自然段。

提出要求：轻声朗读第2-6自然段，想想狐狸是怎样蒙骗老虎的？用“”画出来。

（板书：狐狸骗老虎）
学生交流汇报，教师讲解。

（1）狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”（板书：狐狸你敢吃我）
①提问：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”，做做这个动作。

让你想到了什么？
预设：狡猾的狐狸一下子想到了主意。

②思考问题：什么是扯着嗓子问？狐狸为什么要扯着嗓子问呢？
预设：说话时声音放大，音量调高，并且把每一个字都拉长了。

说明狐狸装腔作势。

③提出要求：请同学们“扯着嗓子”问老虎，帮狐狸吓吓老虎。

④思考问题：老虎“一愣”，感到非常奇怪，老虎为什么会有这种反应呢？（板书：老虎一愣）
点拨：老虎本以为吃狐狸是理所当然的，但是被狐狸的反问吓住了，觉得奇怪。

（2）“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大胆子！”（板书：违抗天命）
①提问：这句话是在说什么？（狐狸在讲老虎为什么不能吃他的理由）
“派”说明他和老天爷之间的关系很近；“首领”说明他的权力很大；“看你有多大的胆子”这是狐狸对老虎非常强硬的威吓。

②提问：面对狐狸说的话，“老虎被蒙住了，松开了爪子。

”发挥你的想象，想一想：这时老虎心里会想些什么？（板书：松开）
③引导学生加上神情、动作来表演读这句话，如，可以手指着老虎的鼻子说，可以插着腰说，重读“老天爷、违抗、命令、多大的胆子”等关键词语，读出狐狸耀武扬威的样子。

（3）狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

”
引导学生从“摇了摇尾巴”“看看我的威风”等词语理解狐狸嚣张、傲慢、故作威风的样子，再来进行表演读。

（板书：狐狸狡猾）
设计意图：第一阶段的“狐假虎威”，狐狸是借助语言来假借老虎的威风，狐狸的三句话语大有深意。

可以说，读好这三句话，学生就能把自己带进故事里，故事的情感和画面出来了，理解也就不是难事了。

三句话的朗读，方法各不相同，能吸引学生兴味盎然地参与学习。

四、观察生字，指导书写
1.观察生字。

出示本课需要书写的生字，观察生字结构，相互交流记住生字的办法，说说书写时，应该提醒大家注意什么。

（1）学生交流生字结构。

“食、爷”是上下结构的字；“物、就、神、活、猪”是左右结构的字；“爪”是独体字。

①学生观察“物、就、神、活、猪”这几个字，说一说有什么特点？（左窄右宽）
②学生观察“食、爷”这两个字，说一说有什么特点？（上窄下宽）
②学生观察“爪”这个字，说一说有什么特点？（第二笔是竖撇，第三笔
是竖。

）
2.教师重点指导“食、物、神”这三个字。

（1）“食”字：“人”宽“良”窄。

“良”的第一点落在竖中线上，第三笔横在横中线下侧，最后一笔是点。

组词：食物、零食、食品
造句：这是我爱吃的食物。

（2）“物”字：左窄右宽，“勿”的第一笔撇尖落在田字格中心点，横折钩中的折段微微往里倾斜，第二撇短，第三撇长。

组词：礼物、物体、物归原主
造句：这只小动物真是太可爱了。

（3）“神”字：左窄右宽，左短右长，“礻”的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，“申”的第一竖在竖中线上。

组词：眼神、走神、神气活现
造句：上课要认真听讲，不要走神。

3.学生练写本课所有生字，教师巡视并相机指导。

4.教师选取学生的写字作品展示，点评有点和需要改进的地方。

学生对照自己的字再连写。

五、总结归纳
1.课堂演练。

2.课堂小结。

本节课我们通过学习，了解到老虎在寻找食物时逮到了一只狐狸，但是老虎被狐狸的花言巧语蒙住了。

接下来会发生怎样的故事呢？下节课再进行学习。

第二课时
一、复习课文，回顾巩固
填一填：这篇课文写了一个什么故事？
《狐假虎威》写了______借______的威风，吓跑了百兽，比喻
_______________________。

二、走进课文，感悟理解
1. 默读第7-8自然段，想一想：狐狸和老虎是怎样的表现？其他野兽又有怎样的表现？
（1）狐狸的表现：神气活现，摇头摆尾。

点拨：狐狸心里有鬼，故意装作很了不起的样子；同时他很有把握，相信老虎一定会上当。

（2）老虎的表现：半信半疑，东张西望。

点拨：老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。

（3）出示老虎跟在狐狸后面走路的插图，学生根据插图在空格处填写相应的词语。

老虎跟着狐狸朝森林深处走去。

狐狸（），（）；
老虎（），（）。

（4）提问：其他动物看到这幅场景，又是什么表现呢？（纳闷、吓得撒腿就跑）（板书：纳闷狐狸带老虎吓跑百兽）
①思考问题：“纳闷”的意思是“感到疑惑不解”，野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？
预设：“狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样”
②提问：野猪、小鹿、兔子为什么会纳闷？发挥想象写一写他们的心理活动吧！
预设：过去狐狸可没有这么威风呀？今天它怎么会这么神气活现起来？走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的，这到底是怎么回事呢？
③提问：为什么它们撒腿就跑？百兽是因为怕狐狸而逃走的吗？
预设：因为狐狸身后有一只打老虎。

狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

设计意图：第二阶段的“狐假虎威”，狐狸是借助动作来假借老虎的威风。

课后练习里也有明确的词语提示，让学生给词语分分类，再演一演。

教学时，就聚焦课后练习，从不同角度去“对比”，读懂故事内容，再通过表演加深理解。

2. 默读第9自然段，说说故事的结局。

（1）思考问题：老虎最后相信狐狸的话了吗？事实的真相究竟是什么？
总结归纳：狐狸假借老虎的威风吓跑了百兽，所以就有了“狐假虎威”这个成语。

（板书：点题狐假虎威）
（2）结合生活经历说说自己的感受，理解成语的引申义。

狐假虎威：比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。

（板书：仗势欺人）设计意图：由《狐假虎威》这则寓言的意思过渡到它的寓意，由浅入深，由表及里，并结合实际对学生进行思想教育。

3.小组交流：老虎对狐狸的态度有什么变化？从文中找出来，说说为什么会有这些变化。

（1）学生交流汇报：想吃狐狸→一愣→被蒙住了，松开了爪子。

→半信半疑→信以为真
老虎之所以有这些变化是因为狐狸的谎言完全欺骗了老虎！
（2）提问：文中的狐狸和老虎给你留下怎样的印象？（狐狸狡猾，老虎愚昧）
（3）分词语：下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？
神气活现东张西望摇头摆尾大摇大摆半信半疑
预设：描写狐狸的有“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”；描写老虎的有“东张西望、半信半疑”。

三、分饰角色，表演课文
1.组内表演：先用动作分别演一演这五个词语：神气活现、摇头摆尾、东张西望、大摇大摆、半信半疑。

最后分角色，连起来表演这个故事。

2.集体表演：请一组同学戴上头饰，表演整个故事，其他同学做观众，看看
谁表演得到位。

设计意图：在以读为主、以读代讲、读演结合的学习过程中让学生通过结合语境、图画、联系上下文等方法理解词语的意思，并通过自主读演、合作读演等多种方式让学生进入到故事的情境之中，置身于动物的角色中，在朗读、表演中想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生情感上的共鸣，从而做到读懂课文，在理解语言、品味语言、积累语言中感受狐狸的狡猾。

四、总结归纳，布置作业
1.课文小结。

课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。

故事用来比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。

2.拓展延伸。

积累出自寓言故事的成语：狐假虎威、守株待兔、亡羊补牢、叶公好龙、鹬蚌相争、画蛇添足、杯弓蛇影、自相矛盾、刻舟求剑、揠苗助长、愚公移山、坐井观天
3.课堂演练。

4.课后作业。

如果后来老虎知道自己受骗了，会怎么样呢？请你根据提示展开想象，续编《狐假虎威》的故事。

五、板书设计。