《白杨》教学反思

《白杨》教学反思
《白杨》教学反思1
核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在____扎根落户的边疆创业者。

__是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的……《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在____扎根落户的边疆创业者。

__是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。

然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。

在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：
一、力求构建新的教学模式
1．设计了“变序”教学。

初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的.段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。

学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。

既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。

本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。

在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。

同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。

并让学生及时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。

这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。

不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

二、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。

创新的过程，必然要经历积极思维。

这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。

如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用多种手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。

教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。

同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：
1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。

然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点
在教学时，有时一味的拔高教学要求。

教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。

有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。

种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

《白杨》教学反思2
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，在本节课的教学过程中，我尝试运用各种方式让学生去进行整体感知。

一、问题的设计使整体感知一气呵成
新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。

但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。

这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和__体裁内容等密不可分。

但是就__而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了__的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对__
前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出__写作手法并过渡到下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果良好
我还注重了朗读，再现作者的思想感情。

通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使__如出已之口，如出已之心，使__所描写的景和物，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。

教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。

如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。

这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。

只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。

接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。

由此，我想到了其实我们在进行阅读教学时不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的.思维而应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。

由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。

《白杨》教学反思3
《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。

”作者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。

本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借物喻人，托物言志的写法。

在教学《白杨》这一课的时候，我主要抓住以下几方面进行教学：
一、在阅读过程中引导质疑
为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的.生长环境有所了解。

课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。

再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。

并使学生懂得，父亲的话是托物言志。

作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。

最后，在学生理解的基础上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。

“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心”。

通过朗读学生知道爸爸、妈妈在____工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比较陌生，毕竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。

为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起交流、学习，在头脑中形成认识。

再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认同。

二、抓住重点词句引导学生课文理解内容
对于课文最后一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙成长起来。

）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是巧妙地联系上文“父亲又陷入了沉思”一句，让学生思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解__最后一句话的深刻含义打下基础。

这样，通过联系上下文，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容的方法。

三、利用现代化教学手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。

如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。

教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。

同时，展现了今日____的繁荣景象。

鲜明的对比，更富现实教育意义。

另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

在教学中，我力求体现学生的主体意识，力求体现语言文字训练意识，将朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得入情入味，教学效果较好
《白杨》教学反思4
《白杨》是新课标人教版小学五年级下册第三课。

整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。

就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。

如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。

同时，对白杨的'特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

本课是一篇精读课文。

反思其教学，感悟颇深：__写的是在通往____儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。

作者借白杨“托物言志”，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

作家文笔清新流畅，人物描写生动。

教学时，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。

文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子，通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。

孩子学习的积极性比较高。

《白杨》教学反思5
1、整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。

就把学生的"自主参与"的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。

如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。

同时，对白杨的.特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

2、教学反思：这是一篇精读课文。

__写的是在通往____儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。

作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

作家文笔清新流畅，人物描写生动。

教学的时候，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。

文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。

孩子学习的积极性比较高。

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《白杨》是一篇借物喻人的__。

作家文笔清新流畅，人物描写生动。

__由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。

对于这样一篇意境深远的__，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。

在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。

借助爸爸的表白和课文前三端的描写，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。

第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。

通过朗读、思考、拓展填空练习、小组、全班交流，让学生充分与文本对话。

抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。

在多种形式的思、议、读中，学生体会到了白杨树身上所具有的精神品质。

通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。

借助更多的课外资料，让孩子们了解当时的建设者们是怎样扎根边疆。

第三步，借助文中多次对爸爸神态表情的描写，让孩子们体会爸爸几次“沉思”和“微笑”的含义。

由爸爸的神情变化深入体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

”让学生再次体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。

爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。

这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，回顾整节课，我觉得有优点，也有不足，总结如下：
优点：
1、思路比较清晰。

备课时，我反复读了教材，也上网搜集了很多资料，有关于教材的，还有关于授课的。

读教材、思学生、找资料帮助我理清了思路，通过三大步，引领学生走进文本，体会文字背后的含义。

2、课堂上能充分关注到每个学生。

一节课上会出现一些值得探究的`问题，也会有很多简单易回答的问题，看到有很多孩子们举手的时候，我多关注了一些平时成绩一般，有比较胆小内向的孩子；问题难的时候，我就会多考虑平时读书多、成绩比较好的孩子；当然我也发现有的孩子一节课没有举过手，在适当的时候，我也让她起来说说自己的体会。

这一节课虽然脑子要转得很快，想得很多，但我觉得很值得。

不足之处：
这节课的部分教学环节有些难度，需要给学生留更多思考的空间。

尤其是在出示建设者资料时，若能将前面的问题和资料放在一屏上出现就好了，但是实在有些挤，所以分了两屏，学生思考起来有些难度，而我进行的速度也比较快，孩子们答起来有些生硬。

今后，我还要多钻研教材，不断打磨自己的课堂，让自己能快速成长，让孩子们能有更多收益。

《白杨》教学反思7
1.注重课堂教学的整体结构。

主要包括整体感知，品味赏析；情感变化，欲扬先抑；借助背景，总结升华三个环节组织课堂教学。

课堂教学环环相扣，符合从浅到深、从易到难、从整体到局部的认知规律，符合学生心理发展规律。

尤其是主问题的设计，更能促进学生的探究和思考。

比如：让学生在文中找出白杨树的不平凡，这个主问题能够牵一发而动全身。

学生从文中找到白杨树的形美、神美，对白杨树有了整体认知，白杨树的形象激活了学生的内心世界。

学生再体会开头的境美，对黄土高原下的白杨树有了更深层的领悟，前后结合，形成有机的整体，达到融会贯通的效果，有利于学生的深度学习。

2.注重朗读与品味语言的'结合。

本课是一篇托物言志的散文，必须注重朗读的训练。

朗读不仅是解读文本的方式，也是积累语言、培养语感的学习方式，能促进学生语文学习的有效性。

学生在体会白杨树外形美的环节，让学生抓住词语重读，比如“力争”“绝无”“一律”“绝不”等。

在反复朗读中，学生休会到白杨树倔强挺立、不折不挠的外形特征。

学生在体会白杨树神美的环节，让学生抓住四个反问句反复朗读，学生的情感迸发出来，深刻体会到白杨树的精神和意志。

朗读带动了学生的情感，给予学生强大的精神力量。

教师带领学生在__里走几个来回，让学生在朗读中触摸语言、赏析语言、涵咏语言，在朗读中升华学生的情感。

师生的语言呈现出螺旋式地上升，提升了学生的语言素养，达到“师生一心，教学相长”的理想
《白杨》教学反思8
虽然此次上《白杨礼赞》非常仓促，但还是收获不少。

首先，确定给学生讲什么是重中之重。

学生一眼就能看到的不用讲，简单提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。

这就需要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。

此外，老师还需要有广泛的涉猎，能够找出__当中最值得讲的内容。

其次，思路清晰，衔接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。

要做到这一步相当考究老师自身的底蕴。

此次上课，思路清晰做得比较到位，但衔接不自然，偶尔还出现了断片，这和我平时的上课习惯密不可分，以后一定要多多注意。

再者，我一直认为语文除了教给学生必要的语文知识，它其实也是一种语言的艺术。

那么，语文课则有表演课的特征。

一篇篇__，或描绘自然风光，让人领略大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以慰藉……作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的情绪。

这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。

除此之外，一个语文老师的`普通话和粉笔字也是相当重要的。

最后，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：
每天至少练字和普通话各十分钟，尤其是练字。

要多看关于教育教学方面的书，撰写教学研究，力争做一个研究型与上课型兼而有之的老师。

每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。

周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增强自己的文化底蕴。

《白杨》教学反思9
一、取得的成果：
教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性。

比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。

以上的'教学环节，既抓住了重点，理解了__的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。

学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。

学生的学习创造性也显现出来了。

二、存在的不足
1、在教学时，有时一味的拔高教学要求。

教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一股脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。

有时学生的问题已经回答的较圆满，还是
没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。

种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文
2、教师自己讲得还是比较多，留给学生思考的时间有限。

如林老师所说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，也许课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。

3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较为有限，讲解比较仓促。

学生不理解问题，在回答问题上往往找不到重点，启发引导上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。

三、今后努力的方向
“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案，新教师对新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政渗透一定要及时。

《白杨》教学反思10
本次微课教学时间9分钟，教学目标是进一步学习借物喻人的写作手法，理解作者借白杨歌颂像白杨一样不择环境、不惧困难，坚强执着、无私奉献的边疆建设者的情感。

借物喻人的写作手法在四年级课文《落花生》出现过，孩子们对“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片语的道出个大概,并不熟知。

鉴于此，在本节微课中通过回顾学习、精读文本、归纳方法、拓展练习等方法，去帮助孩子们更好掌握理解这种写作手法。

1、复习导入，揭示主题。

通过回顾《落花生》这篇课文中作者借花生告诉我们人要像花生一样，要做务实有用的人，不要做只想体面而对别人没有好处的人。

明确：“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比喻一种人的品格。

这样的导入既能直接进入主题，使学生明确本次微课的学习内容，又对“借物喻人”有一个整体的认识。

2、精读文本，感悟“借物喻人”。

微课中，通过品读三个重点句去感悟整篇课文树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，体会__在表达上的借物喻人、托物言志的特点。

感受无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的写作方法，可以使__立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强__的'表现力和感染力。

3、归纳方法，小结运用“借物喻人”的要点：
（1）抓住所描写的“物”的特点；
（2）分析“物”的形象本质；。