怎样有效地进行二次备课

如何有效的进行二次备课
在备课、上课的过程中，常常会发生好多让人意想不到的事情：应当说是一节成功的集体备课，但是，在详细执教的讲堂上，所表现的教课成效却大不同样，有时精心设计的出色的教课环节在讲堂上却显得很生涩，很混顿。

为何成功的集体备课却没有上出成功的课呢？认真想来，集体备课的“大家智慧”要表现于动向的、生成的、详细的讲堂，一定要在教师执教以前，联合自己和学生的实质进行“个人改正”才能实现。

这里的“个人改正”就是我们今日要说的“二次备课”。

二次备课就是要讨教师在集体备课或个人备课的基础上，针
对所教班级学生的实质状况，联合自己的个性专长，认真修改，批评汲取，合理弃取，形成真切知足学生需要的个性化、多样化的教课方案。

假如说集体备课能够让讲堂教课构造谨慎、层次清楚、知识
正确的话，那么，“二次备课”则会使我们的讲堂教课成为
一个活力勃勃的动向过程，不单闪烁着理性的光芒，并且跃
动着个性的魅力。

那么，二次备课究竟应当“备什么”？“如何备”？才能充
足显现教师的个性魅力，以达到讲堂教课成效的最优化呢？
这是我们每位教师都十分关注的问题。

下边从二次备课的内
容和方法这两大方面说一说自己的见解和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、“二次备课”的内容
（一）备学生
新课程有效讲堂教课的主体是学生，学生的真切状态是决定有效讲堂教课全部活动的出发点。

每一个学生都是完好的、鲜活的个体，有着其特别的年纪特色和复杂的心理需要。

教师只有全面认识学生的身心特色、认知水平及生活经验和环境，掌握学生的需求，才能设计出合适学生发展的讲堂教课方案；只有充足地关注学生的情绪生活和感情体验，才能更好地组织和指引学生兴趣盎然地进行有效讲堂教课活动；只有充足地关注学生的个性差别，依据学生不一样需要，拟订适应性较强的指导策略，教师才能做到驾轻就熟，学生才能各得其所。

（二）备自己
新课程重申教师的自我反省，要求在对待自己的问题上要充足认识自己。

教师在教课方案时要反省和设计自己。

教师只有经过自我认识和自我反省，才能使自己的潜能获得最大限度地发挥，优势获得最充足的表现，使自己的短处和错误减少到最低点，以最正确的心态和形象投入到教课气氛中，全面提高教课效益。

先人云：“动人心者，莫乎于情”。

所以，在备课、上课时，
要十分关注学生的生活情味及感情体验，努力发掘教材的感情要素。

常常用生动的导语、过渡语、评论语及结束语一次次激发学生的情味和求知欲，亲密联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创建生动可感的各样教课情境，充足发挥学生的多元智能，指引学生在已有知识经验的基础上踊跃主动地建构新知。

（三）备教材
新课程教材为教师留有较大的发挥和创建空间，等候教师去开辟、丰富、完美、创新。

在二次备课时，我们要多角度研究教材，亲密联系学生的经验世界和想象世界，创建性地理解和使用教材，活化教材，用好教材一定做到以下几点：
一是以促使学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教课内容。

一本教材放在我们眼前，我们不行能要修业生掌握全部的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充足发挥自己的聪慧才华、个性专长，提高课程资源的利用率，优化教课内容。

二是以解决学生问题为核心确立教课思路，优化教课构造。

我们在进行二次备课时，第一要读懂教材的编写企图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识系统，打通书籍世界和生活世界之间的界线，弄清楚本次教课让学生“学会什么。

而后充足发挥学生的多元智能，创建性地组织教材，找准教
材的知识点和学生学习能力的生长点，如，学生在学习过程
中会出现哪些疑难问题？如何创建问题情境突出教课要点、
打破教课难点？教师要层层深入地指引学生在已有知识经
验的基础上踊跃主动地建构新知，把三位目标落到实处。

（四）备教课目的
新课程改革提出了学科教课的三维教课目的，增强过程性目
标和体验性目标，突出培育学生的创新精神和实践能力。

为
此，我们在进行二次备课时确立的目标要有针对性和导向
性。

要注意以下几点：
1、教师要研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，
解读文本，到处表现其基本精神。

2、教师一定以班级学生的认知发展水平为基础，解读原教
案的教课目的能否与本班学生的认知发展水平相适应，能否
要做出相应的调整与改正以知足学生的可连续发展。

（五）备教法、学法。

教课有法，但无定法，贵在得法。

新课程重申教课方法的多
样性和灵巧性。

教师只有灵巧选择和综合运用多种教课方法
进行教课，才能知足学生全面发展的需要。

1、恰入选择教法学法，努力激发学生的主动性和创建性。

选择教法学法，既要依据教课内容实质，联合教课内容的特
点；又要依据学生的认知水平实质状况，针对不一样的学生，
采纳不一样的教课方法；还要考虑教师自己的实质，勇敢实践，
踊跃创新。

2、侧重教课方法选择的灵巧性与多样性。

在新课程教课中，不可以一模一样运用一种教课方法，要灵巧运用。

要在多样
化上下功夫，提高艺术性。

要点在一个“活”字，尽可能表
现“活”的原则。

要联合学生学习需要，做到多种教课方法
优化组合。

3、探究和创新“我的方法”。

我国教育家魏书生说过：“一个教师，重要的不是忙着用这类教法去否认那种教法，不是证明多种教法有没有道理，
更不是稀里糊涂地照般某种教法到自己的讲堂上，不加任何
改变就用。

他应当像蜜蜂同样，在教法的百花园中，各处收
集实用的花粉，回来此后，酿造自己讲堂教课的蜜”。

在新
课程教课实践中，我们教师要认真学习借鉴先进的教课方法，灵巧自如地运用各样教课方法，努力实现教课方法的最优化。

（六）备教课环节
新课程要讨教师侧重培育学生的创新精神和实践能力。

为此，在二次备课时，我们教师要依据不一样的课程内容、详细学
情来设计切合学生认知规律，能激发学生的创新思想的教课
环节。

教课环节的安排要努力表现顺序渐进性、有条有理性、系统完好性、密度适中性。

详细表现为：
1、教课识题的设计要环环相扣，拥有必定的层次性与开放
适用文案
性。

教课情境的创建要成立在学生已有知识经验的基础之
上，进行存心义建构。

要与学生的生活实质邻近，最大限度
地调换本班学生学习踊跃性和主动性，努力激发学生的创新
思想。

2、要设计出能让自己驾御讲堂时如虎添翼，得心
应手的过渡语言。

精妙的过渡语不只能起到承前启后的作
用，并且能够使一堂课更为紧凑、生动、令人着迷，使教材
平中见奇，使知识产生迷惑力，使学生产生喜悦感，形成一
种学习心理的强刺激，让学生自觉地睁开踊跃主动的思想活
动。

3、教师要学会因势利导，不停积淀自己的教育机智。

在具
体教育教课过程中，教师要充足预计到学生在学习过程中可
能出现的各种问题以及应付举措，解决好预设与生成的问
题。

（七）备练习设计
练习不单使学生在讲堂教课中所学到的知识、技术获得巩
固，并且使学生感情态度与价值观获得进一步升华。

在进行
二次备课时，教师要联合学科特色、教课内容及学生学习实
际状况进行合适调整与增补。

习题设计要有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、真切发挥出练习的实
效性。

（八）备教课策略。

“全部为了学生”是新课程的核心理念，为此，讲堂教课组
织和表现不是以固定的模式化的“东西”做为教课方案的基
点，而是以知足学生学习和发展需要为基点。

教师在进行二
次备课时要频频商酌，通盘问虑，努力设计出“让每一位学
生都满意”的教课方案。

（1）“照料差别”策略。

教师要尊敬学生的主体性，
照料学生差别，要面向全体学生，使教课既能保证全体学生的
学业成绩共同获得进步，还要保障特别需要的学生进步与提高。

（2）“妙想天开”策略。

教课方案的出发点就是知足学生
学习与发展的需要。

勇敢灵巧的设计教课环节。

对不一样学科、不一样内容、不一样年级学生，考虑和安排不一样程序、不一样
风格
的教课方案。

（3）“超越自我”策略。

在教课过程设计中，最难以战胜
的是自己，在继承基础上，联合新课程讲堂教课改革实践，
加以创新和开发，达到借“参考之资”，攻“我山之玉”
的目的。

教课方案要表此刻灵巧性，“忘记以前的自己，不
要关注他人如何设计”，要点是在“活”字上下时间，“从
我做起”，“设计属于我的教课过程”。

“二次备课”的内容要用什么样的方式来表现呢？主要从以
下几种方法来进行：
二、二次备课的方法
1、勾勒法：勾勒原教课方案中的要点环节、要点问题、主要知识点以及教课过程中创新设计，以便在详细讲堂教课调控过
程中惹起注意，举一反三，达到优秀的教课成效。

2、增补法：为了突出要点，打破难点，在详细剖析学情的
基础上对原教课方案中过简的教课内容进行必需增补完美。

如教学情境的创建、知识的拓展、学法的指导、习题的设计等。

3、删减法：对教课方案中不切合班级学情、不够理想等旁
支错节进行修枝打叉。

进而使教课构造谨慎、脉络清楚。

4、调整法：依据需要调整原教课方案的方式方法。

如改变
教课内容表现方式、教课识题的设计及前后连接等内容。

总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。

备课没有最
好，只有更好。

假如我们教师在进行二次备课时，都能联合
详细教课内容和自己的个性专长专注研究，虚心学习，不停
积淀自己的教育机智，挑战传统，勇敢创新，超越自己，努
力提高自己的专业修养，与日俱增，教课中就会自但是然地
显出自己的个性，形成富裕个性化的教课风格，只有这样才
能更好地达成时代给予我们教师的神圣使命！。