英语课标6大理念及其在案例分析中的运用(真题含答案及接卸

英语课程标准的六大理念及其在案例分析中的运用(真题含答案解析)
一：课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

工具性:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

人文性:英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

二：课程基本理念
（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。

学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培养创新意识，提高人文素养。

（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。

只有大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。

《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循
序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。

（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代（三贴近）的英语学习资源。

创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

课标性质理念案例分析
请同学们认真阅读课程标准性质与理念部分内容，并按照所属作业班完成下面作业。

小学英语
【教学材料】
Jack: Look at these pictures. They are about Mike’s daily life.
It’s 9:00 a.m. What’s he doing?
Susan: He is having a class.
Jack: It’s 11:30 a.m. now. What’s he doing?
Susan: Oh, he is eating lunch. So delicious!
Jack: Look, it’s 4:00 p.m. What’s he doing? Is he doing sports?
Susan: Yes, he is. He’s playing ping-pong.
Jack: It’s 7:00 p.m. now. What’s he doing? Is he writing a letter?
Susan: No, he isn’t. He’s doing his homework.
Jack: It’s 9:00 p.m. What’s he doing?
Susan: He’s sleeping in bed.
【教学案例】
一、题目：What Is Mike Doing?
二、教学对象：小学5年级
三、教学目标
1. 知识目标
（1）词汇：play ping-pong, sleep in bed;
（2）句型：What’s he/ she doing? He/She is v-ing…;
Is he/she v-ing…? 及其肯定和否定回答。

2. 技能目标：能用现在进行时表达和交流正在发生的事情
3. 情感目标
（1）积极参与课堂活动，敢于开口，不怕犯错，遇到困难能主动求助；
（2）学会合理安排一天的生活。

4. 策略目标
（1）积极与他人合作，共同完成学习任务；
（2）积极运用现在进行时表达和交流。

四、教学重点与教学难点
1. 现在进行时的动词形式be + v-ing；
2. 运用现在进行时表达和交流正在发生的事情。

五、教具准备：纸板钟、盒子……
六、教学步骤（T—teacher Ss —students）
Step 1 Warm-up and Revision (4mins)
1. Greetings
2. Say and Act
(1) 通过全身反应法复习动词词组。

教师先发出指令，学生做出相应的动作。

接着，教师做动作，学生说出相应的动作词组。

如果学生出现错误，教师应及时纠正。

T: Let’s do some actions. Whole class, I say the phrases and you act. Are you ready?
Ss: ...
T: Let’s begin. Read a book, have a class, play football, eat lunch, sing a song, do my homework, write a letter…（教师发出指令，学生做出相应的动作，教师及时给予口头评价）
T: Now I do the actions, and you say the phrases. Reay? Go! （教师做动作）
Ss: …（学生说出相应的动词词组）
T: Good job!
(2) 教师利用硬纸板所做的时钟复习时间的表达法。

首先，教师说时间，学生拨指针。

然后，教师拨指针，学生说出时间。

学生可能出现不会区分上下午时间（a.m. 和p.m.）的问题，教师应及时纠正。

T: （教师拿出4个时钟，分别给4个学生）现在我们来玩“老狼老狼几点钟”的游戏。

我说时间，你们拨指针。

如果是下午的时间，请将时钟高高举起。

The rest of you write down the time. Is that clear? Ss:…（如果有学生不明白教师的指令，教师就做一次示范）
T: 9:00 a.m. , 4:00 p.m. , 7:00 p.m. , 11:30 a.m. …(4个学生拨动时钟的指针，其他学生在本子上写出相应的时间)
Now, I show the time, and you say it loudly. (教师拨指针，如果是下午时间，教师将时钟举高)
Ss: …（学生用英语说出时间）
Step 2 Lead-in (1min)
教师设置情境引出本节课的话题。

T: It’s 9:00 a.m. now. We are having and English class. Look at this picture. Our friend Mike is having a class,
too. （教师板书句子“Mike is having a class.”）Mike’s life is colorful. 我们来看看他一天的生活，大家要关注时间和相应的活动。

（教师播放视频）
Step 3 Presentation and Practice (15 mins)
Step 4 Consolidation (10 mins)
教师请几位学生到讲台，让每个人从盒子里抽一张纸条，然后把纸条上的动词表演出来，教师问全班学生“What’s he/she doing?”学生用“He/She is v-ing …”进行回答。

Step 5 Extension (7 mins)
Step 6 Summary and Homework (3 mins)
七、板书设计
44. 案例分析：以下各题可用英语或汉语作答，答案均写在答题卡上。

（1）请从本案例的巩固环节中找出1点不足，并说明理由。

（4分）
（2）请根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对本案例的教学评价进行评析，写出1个优点和1点不足，并分别说明理由。

（6分）
参考答案（1）请从本案例的巩固环节中找出1点不足，并说明理由。

（4分）
答案一：巩固环节只复习巩固了what is he/she doing? He/She is …这个句型，却遗漏了Is he/she doing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.巩固复习并没有涵盖本课全部教学重点。

答案二：巩固环节只有教师提问，学生回答，并没有在必要示范后过渡到学生提问学生自己回答，互动环节形式较为单一，也没有突显学生的主体性。

答案三：只是部分学生上台表演，没有面向全体学生，调动全体学生的积极性、主动性、参与度；同时活动难以操作。

(2)优点参考答案：
1.及时纠正，便于学生发现并纠正错误；
2.口头评价，实用有效，节省时间，以口头与学生互动的形式，便于操作。

不足参考答案：
1.及时纠正——不利于引导学生自己发现错误，忽略了学生的主体性
2.及时纠正——可能会挫伤学生的自信与热情，应该有技巧地引导学生自己发现错误
3.口头评价——评价形式较为单一，没有体现出课标中评价形式多样化的要求，应结合个人评价、小组
评价、口头评价、书面评价（如板书小红花）、实物评价（如小贴纸等）
4.评价主体过于单一，都是教师评价学生，没有体现评价主体多元化的要求，可以鼓励学生互评以及自
评
5.评价目标较为局限，主要是针对学生语言知识和技能出现错误时才给予评价，应该全程多方面对学生
的表现和进步进行形成性评价
中学英语
教学材料：高二上
本课教学设计是第二课时，第一课时已经完成阅读文本的理解。

You Can Live Y our Dream
教学案例：
Type of lesson: reading and writing
Teaching objectives
1. language knowledge:
Words and expressions: …
Parallel structure
2. language skills:
Learn to use the target words and expressions for writing.
Learn to improve writing skills by using parallel structures.
Learn to compose a well-structured essay through imitation.
3. Affects
Teaching focuses:
Teaching methods:
Teaching procedures:
Step 1: Lead-in (2 minutes)
Ss watch video from Martin Luther King’s speech to inspire dreams. T asks Ss what their dreams are.
Step 2: Brainstorming (3 minutes)
T comments on Martin Luther King’s dream and asks Ss to have a group discussion about his qualities.
Step 3: Reading and while-writing (19 minutes)
1.Activity 1 (3 minutes)
T shows Ss the chart on the screen. Ss find detailed information and fill in the blanks.
2. Activity 2 (4 minutes)
Ss sort out the parallel sentences in the passage, and then learn to use the parallel structures in their writing.
3. Activity 3 (12 minutes)
Ss write a draft entitled “I Can Live My Dream”
Step 4. Post-writing (16 minutes)
Step 5. Summary (3 minutes)
T: Today in this class, we have learned how to use a similar structure of the passage, words and expressions and parallel structures learned from the passage to improve your writing. Now let’s go through the mind map. （老师用思维导图将今天所学内容呈现出来）
Step 6: Assignment (2 minutes)
After class, please polish your draft and hand in your final writing tomorrow.
The following should be included:
1. a similar structure of the passage;
2.the target words and expressions and parallel structures;
3.good handwriting.
Step 7 Blackboard Design （略）
问题：
1.请写出Step 2 Brainstorming设计的一点不足和Step 3 Reading and While-writing中Activity 2设计的一个优点，并分别说明理由。

（6分）
2.请对Step 5 Summary设计进行评析，并说明理由。

（5分）
3.请写出Step 6 Assignment设计的一个优点，并说明理由。

（3分）
参考答案：
头脑风暴的不足：
A.最佳答案——头脑风暴让同学们讨论马丁路德金的品质，与本课关于教学内容，教学目标不够贴近。

B.可接受答案——头脑风暴中，教师对马丁路德金的品质进行评价，没有体现出以学生为主体的教育理念，应该引导学生自己谈一谈马丁路德金的看法
写作中活动优点：
参考点1:引导学生学习并列结构并最后运用在写作中，体现出语言教学的实践性和应用性
参考点2：易漏引导学生自己发现并列结构并归纳总结规律，最后学以致用，体现了以学生为主体和建构主义的教学理念。

（评析要优缺点都写）请对Step 5 Summary设计进行评析，并说明理由。

（5分）
优点：结合思维导图的特点，谈形象，直观，简洁，便于学生记忆掌握本课重点
缺点1：思维导图内容不够详细，对于本课的教学重点单词词组归纳总结不足
缺点2：教师用思维导图归纳要点，没有体现以学生为主体的教育理念，应该由教师引导，学生自己完成思维导图的构建并填补内容。

请写出Step 6 Assignment设计的一个优点，并说明理由。

（3分）
参考1：能够结合教学重点，进一步复习巩固所学知识
参考2：能够学以致用，体现语言教学的实践性和应用性
参考3：要求明确且有针对性，有助于学生在书写过程中运用所学并列结构，并对文章进行润色改进
(课标的六大理念是要求背诵的,大家在做案例分析时一定要结合六大理念来写)。