将生命教育融入高中生物教学

将生命教育融入高中生物教学
摘要：高中阶段是学生成长的特殊阶段，此时学生的生理与心理均迅速成长，日常学习的复杂性出现变化，学生学习压力增加。

生命教育的实施，能够使得学
生更为深刻地思考生命价值，认识到珍惜自我生命，爱护其他生命的重要意义，
可以适应于高中学生的成长教育需求。

生物教学中生命教育的融入具有明显优势，教师可将生命教育灵活融入到生物教学的不同环节中。

教师需要在认识生命教育
融入生物教学现状的基础上，选择合理的教育策略。

基于此，本文展开探讨。

关键词：高中生物；生命教育；融合研究
引言：当前新闻报道中，出现了各类表现出青少年生命教育缺失的事件。

如
青少年不能尊重自我生命，出现放弃自我生命的新闻事件；再如青少年不能尊重
他人生命，出现严重危害他人生命健康的新闻事件；以及青少年不能尊重其他物
种生命，出现虐待、杀害小动物的事件。

通过生命教育，能够减少这类事件的发生，使得青少年学会尊重生命、珍惜生命。

当前的生命教育，包括生命观、生命
的安全与健康、死亡观、和谐发展观等相关的教育，生物教师需要深入研究生命
教育内涵，并选择合理的生命教育融入策略。

一、高中生物教学中生命教育的融入现状
高中教师对于生命教育的重视程度不断提升，教师会借助课程内容以及日常
生活中与生物知识相关的新闻、事件等，进行生命教育引导。

然而，就整体的情
况来看，生命教育的融入范围较窄、融入的效果有限。

仍旧需要重视高中生物教
学中，生命教育融入存在的各类问题。

首先，当前存在部分生物教师对于生命教育重视不足的问题。

高中生物是一
门重要的学科，知识的内容繁杂且精细，教师需要引导学生系统性地掌握生物知识，并且能够有效区分与认识各类生物知识内容。

在这种情况下，教师面临着明
显的教学压力，许多教师会将生物知识教学以及题目训练教学作为重点，忽视了
生命教育以及其他与考试关联较少的教育内容。

其次，学生的学习态度与学习行
为，会受到教师的影响。

在教师教学中对生命教育重视不足的情况下，学生也会
忽视生命教育的独特意义与重要性[1]。

另外，生物教学中生命教育的融入时机选
择不当、融入方式的选择错误，教学氛围与教育需求不符合等情况的存在，也会
影响到生命教育的有效性。

例如，教师在结合生物知识分析社会事件中对学生进
行生命教育，然而在语言与态度上未能保持严肃性，过于轻松，这就会影响到学
生的认知态度。

二、高中生物教学中生命教育融入的有效策略
1、提升教师的生命教育素养
在生命教育中，教师承担着引导者与帮助者的角色，教师需要引导学生结合
生物知识，对生命价值、生命的过程进行深入思考，同时还要解答学生各类的疑问。

如果教师与生命教育的认识不足，会影响到教师的教学心理、教学情感以及
教学选择与教学效果。

为此，地区的教育部门以及学校，需要组织教师参与各类
与生命教育相关的学习、教研活动。

例如，地区的教育部门，可以将生命教育作
为生物教学考核的要求，指导教学任务。

学校则需要配合教育部门的管理意见，
根据学校生物课程中生命教育的融合状况，选择合理的教师培训策略。

例如，可
以通过线上讲座、线上课堂的模式，引导学校中的生物教师参与生命教育培训[2]。

另外，生物教师还需要根据自我的知识积累、教学工作状况，进行自我提升。

例如，可以阅读与生命教育相关的专著，加深对于生命教育内涵的认识。

也要积极
总结生命教育的教学现实状况，结合现实总结教学经验。

2、挖掘教材中的生命教育素材
为了体现出生物教学中生命教育的优势，教师需重视教材的研究与挖掘，整
理出教材中有关于生命教育的内容。

首先，教师可以在日常教学的思考中，整理
与生命教育的相关的教学材料、题目材料等，丰富个人的教学素材积累。

例如，
在生物细胞相关知识的教学中，教师需重视细胞个体生命历程与人类、动物生命
历程的对比，在对比中引导学生认识、思考细胞衰老、细胞凋亡的过程与意义，
渗透生命教育。

其次，考虑到高中生物的教学任务多，教学压力大，仅凭教师的
个人教学研究与教学积累，难以充分挖掘出课本中的生命教育资源。

为此，可以
在生物教研组中，以生命教育作为课题，展开长期的教学研究工作。

需要做好任
务的分配，通过合作的方式细致挖掘课本中的生命教育资源。

例如，可由担任不
同年级生物教学的教师，对该年级阶段的课本进行深入研究，找出可以渗透生命
教育的知识点或者问题内容，进行生命教育的资源整合。

通过微课资源整合、课
件资源整合等，能够推动生命教育教学研究与实践应用[3]。

3、应用情境教学法进行生命教育
生物教学中生命教育的融入时，教学的氛围以及教师、学生的态度会对教育
的结果产生重要的影响。

在一种有着深度思考铺垫，且较为严肃的教学氛围中，
教师与学生的情感状态会更为投入。

通过情境教学法，能够构建起适应于生命教
育的教学情境，将教师与学生带入到思考情境中中。

因此，情境教学法的应用，
在生命教育中有着重要的价值[4]。

首先，教师可以通过多媒体技术，进行生命教
育的情景塑造。

多媒体技术可通过声音、图像等，展示情境信息，声光电的变化，能够带来教师与学生心境的变化。

例如，在《生物有共同祖先的证据》这一课内
容的学习中，教师需要引导学生从他者的角度，尤其是其他动物、植物的角度，
审视生命价值。

长期以来，受到庸俗社会言论、思维的影响，许多高中生都保持
着一种人类中心主义的思想。

这种思想会造成学生不重视其他动物生命，忽视自
然环境和谐等问题。

为此，可以播放有关于生物共同祖先相关的纪录片，并探讨
相关的古生物研究新闻事件。

如，对“昆明鱼”相关的新闻进行探讨。

其次，教
师要重视应用故事教学法进行情景的构建。

例如，可以融合生物学家的研究故事
以及其个人的研究感悟，对学生进行生命教育。

4、关注学生的学习反馈与问题
首先，教师需要重视学生的生命教育学习反馈。

教师的教学引导需要学生的
积极配合，生命教育当中学生的投入思考是极为重要的。

在学生思考后，会产生
许多的生命感悟。

为此，教师需为学生构建起一个适合于学习反馈交流的平台。

例如，可以通过小组探讨、学生课后感悟作业等方式，分别与其他同学、教师等，进行学习反馈的表达。

其次，教师还要回应学生在生命问题思考中存在的问题，
在必要的情况下，可以联系其他科目教师，进行跨学科的教学研讨，共同推进生
命教育。

例如，在接受生命教育后，许多学生会联想到死亡等问题，对于高中生
来说，在未具备完善知识体系、充实生命经验的情况下，这类思考容易使得学生
陷入到虚无主义当中。

为此，生物教师可以与政治教师、语文教师等进行合作，
从科学知识、哲学思考以及生命文化等多个角度，为学生进行生命教育引导。

三、结束语
在高中生物教学中，生命教育的融入具有重要意义。

教师需选择合理的教学
策略，融入生命教育。

首先，需关注提升教师的生命教育素养。

其次，要重视挖
掘教材中的生命教育素材；另外，可以选择应用情境教学法进行生命教育；最后，教师需关注学生的学习反馈与问题。

参考文献：
[1]王瑜芳.基于生命教育的高中生物教学策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2022(05):259-261.
[2]胡丽坤.高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨[J].科学咨询(科
技·管理),2022(02):220-222.
[3]韦蓓蓓,周婷婷,秦雨婕,丁书茂.在高中生物学教学中有效落实生命教育[J].教育观察,2021,10(31):101-103+109.
[4]陈壮,王兴东,林佳.浅谈高中生物教学中的生命伦理教育[J].现代交
际,2018(04):214+213.。