如何运用讲练结合提高历史课堂的教学质量

教学方法 课程教育研究
·165· 不小的难题，培养孩子意志力，首先要家长、老师引导、监督，从榜样示范、监督执行到逐步习惯，从而形成顽强的意志力。

首先要求他们遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校和班级的校规、班规等。

如：要求他们必须按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲闲活、不搞小动作等。

这些外部的要求是小学生意志品质形成的基础和前提。

只有当这些外部的影响和要求被他们所接受，转化为他们的道德需要，形成某种道德信念且稳定地表现在一定的行为中时，他们才能形成意志，这就是说，培养小学生的意志品质首先必须通过和利用“他律”来进行，逐步形成意志品质。

只有初步形成意志品质，才能真正做到“步从容，立端正，静心坐，专心读”。

三、培养习武扬善情感，加强“正行”行动意志训练 在小学生的学习活动中，意志品质更具有重要作用。

小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好的意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。

意志品质是小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是进一步学习、发展和接受教育的重要条件。

培养习武扬善的真挚情感是形成良好意志品质的途径之一，而这种情感可以直接表现为“正行”。

正行，指正直的行为。

《晏子春秋教问下二一》：“苟持民矣，安有遗道？苟遗民矣，安有正行？”在此是指“敬老师，善同辈。

孝于亲，悌于长。

不强争，懂克制。

不骄奢，懂简约。

不矜夸，懂自谦。

”只有知情意行合一，才能成为意志品质优良的好学生。

武德文化博大精深，其外延可以理解为“以武健体、以武立德、以武启智、以武扬善”，其实质就是让学生获得全方位成功的体验。

对每一位小学生而言，成功的喜悦是动力源泉。

期待成功的心理能促使学生采取行动。

成功能使他们产生兴趣，一次次的成功就会使缺乏目的性的低龄学生树立起一次比一次更高的目标，在这个过程中，会使他们的意志得到很好的锻炼。

如：在培养班干部中，也要从武德文化中的德、智、体、美等方面加以引导，首先有意识地引导他们为班级的工作出点子想办法，活动中教师不断地肯定他们的成绩，及时做好阶段性总结、表扬，特别鼓励有创造精神的干部，定期评出“正心少年”、“班级小能人”，使他们一步步树立起成功感，帮他们不断取得成功的经验。

在学习、纪律、劳动、卫生等方面培养学生克服困难的毅力时，教师更要细心观察，及时进行总结、表扬，对同学们取得的成绩给予合理的评价，给他们以精神支持。

另一方面，以“得奖章”、“挂红旗”、“贴红星”、“戴红花”、“坐飞机”等孩子们感兴趣的评比形式，培养学生的成功感，不断定出新的目标，并不断为之做出努力。

这样，就会使学生养成无论做什么事情都要持之以恒，坚持到底，最后取得成功的良好习惯。

只有想和做、情和行高度统一，才能达到理想的行动意志训练。

四、创设武术训练氛围，锻炼“正气”精神意志品质 校园显性环境建设凸显武术训练氛围，可以设立冠军榜、正气墙、武术专栏等，让小学生在环境浸润中锻炼“正气”精气神。

人的意志品质主要是在特定环境中培养起来的。

忧患使人生存发展，享受安乐使人萎靡死炆，人不经过艰苦的磨练就像温室里的花朵一样，没有强大的生命力。

所以说，生活在安逸的环境中培养不出坚强的意志。

人们常说：“逆境出人才”说的就是这个道理。

武术训练是艰苦的，学习也是如此。

在学习活动中，教师要有意识地创设一定的困难环境，留有让学生克服困难的机会，鼓励他们在困难面前不灰心丧气，自己设法解决。

困难大时，教师要给予启发和帮助，使学生战胜困难，从而培养他们克服困难的信心和毅力。

对独生子女而言，抗挫教育显得尤为重要。

在家庭教育环境中，学生家长要摒弃“娇生惯养”的家庭教育方式，要积极带孩子到生活实践中去历练，创造情境，发掘孩子潜在的能力，鼓励孩子自己去处理事情，培养独立解决困难的能力。

还可以结合社会实践等活动让孩子踏青、登山、野外求生，鼓励他们战胜困难，从而锻炼坚强的意志。

五、塑造武者正面形象，当好“正人”塑形意志楷模 武德文化的传承人就是习武者，有意识塑造他们在孩子们心目中的正面形象，使其成为学习模仿的榜样，发挥“先正己，后正人”的榜样教育作用。

正人，即以身作则，用自己的实际行动去感染身边的人。

意出《论语教子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”“子曰：‘ 苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？’”在此是指“先正己，育君子。

后正人，蕴正气。

” 小学生喜欢模仿，年级越低表现的越明显，尤其喜欢模仿那些他们依赖和崇拜的人，习武者的行为最具感染力，他们良好的意志品质对小学生起着潜移默化的作用，所以武者要以身作则，注意培养自己的坚强的意志，成为学生的表率，为学生提供意志坚强的榜样，激发学生产生自我锻炼的强烈愿望。

总而言之，培养小学生良好的意志品质途径很多，武德文化浸润是捷径之一。

良好的意志品质是小学生学习成功的有力保证，小学生只要有了良好的意志品质，才能更好地促进他们健全人格的形成。

教师在教书过程中，要灵活运用心理学知识，加强对学生良好意志品质的培养，以提高学生的整体素质，真正达到教书育人的目的。

参考文献： [1]陶倩 心理健康教育大全[M].北京：中国档案出版社，2001. [2]全国体育学院教材委员会 武术[M].人民体育出版社，1991. [3]张明 小学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008. [4]桑标 主编 当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003. [5]王振宇 编著 儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [6]刘振兴 主编 中小学生心理辅导案例[M].北京：华文出版社，2000. [7]庞丽娟 主编 教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [8]林冬桂 张东 黄玉华 班级教育管理学[M].广东：广东高等教育出版社，1999.
如何运用讲练结合提高历史课堂的教学质量
谭文娟
（江西省余干中学 江西 上饶 335100）
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0165-02
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。

”作为一名教师，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学好自己学习。

因此，讲练结合在教学中非常重要。

作为一名高中历史教师，如何在历史课堂上运用讲练结合的教学方法提高课堂的教学质量呢？ 一、课前备课兼顾学法备课 这是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

（一）揭示知识体系 布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。

这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。

这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。

这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。

（二）精心设计教学方案 历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。

这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加. All Rights Reserved.
课程教育研究 教学方法
·166· 强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。

例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：1.战争前中西方社会的对比。

2.鸦片的输入及危害。

3.中国的禁烟运动。

4.第一次鸦片战争。

5.中国战败的原因分析。

这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。

如果改为这样的设计：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。

）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。

）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。

）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。

）5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。

）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。

）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。

对教材中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。

（三）注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。

学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。

掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。

这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。

（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。

历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：1.利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。

2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。

3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点 ——进行方法论教育。

4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。

学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。

二、课堂教学渗透学法 课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。

笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。

（一）切实体现学生的主体作用 教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。

教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。

下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。

如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4.从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？5.选辑有关史料，供学生阅读分析。

在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。

（二）注重循序渐进 学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。

学法指导也就需要在这三方面有序进行。

首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。

其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。

再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。

课堂教学效率的提高不是一朝一夕能够完成的，作为一名教师，要从不同的地方入手，提高学生的学习能力，培养学生的综合素质。

转变教学方式 促进学生快乐学习
杨 青
（四川南充市高坪区会龙一小 四川 南充 637000）
【关键字】语文课堂 氛围 激趣
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0166-02
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。

一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

一、游戏活跃课堂气氛 小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。

所以，学与乐是不可分离的。

”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。

游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。

教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。

教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。

一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。

”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。

”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。

”②逛超市。

教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。

游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。

③猜猜猜。

让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

二、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。

学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。

教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。

因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

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