部编版语文一年级下册12.古诗二首教学设计及教学反思

第六单元
12.古诗二首
〖教学内容〗
教科书P67~69内容。

〖教学目标〗
1.会认“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受古诗中蕴藏的夏天的乐趣。

▶教学重点
有节奏地朗读、背诵古诗。

○教学难点
图文结合，初知古诗大意。

〔教学过程〕
【第1课时】
一、激发兴趣，引入新课
1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。

是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！
2.师：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。

3.识记并书写生字“首”。

（1）指名当小老师领读。

（2）讲解“首”的本义并组词。

（3）结合本课讲解“首”的引申义并组词。

（4）指导学生书写。

4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。

板书诗题。

相机理解诗题：荷花池塘里。

简介作者白居易。

（1）学生介绍诗人。

（2）教师补充。

二、初读古诗，认读生字
(一)自读诗句，认识生字词。

教师范读。

学生自由读古诗。

汇报交流。

(二)熟读古诗。

1.划节奏读诗。

师：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。

这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。

指名汇报。

指名读诗。

师讲解诵读要领并范读。

齐读古诗。

趣味诵读。

2.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！
3.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？
三、吟诗炼字，体会意境
(一)前两行——小娃偷采莲。

1.师：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。

(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。

”)
2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生交流“看”到的画面。

（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

（2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。

)
（3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”) （4）采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。

)来，读出你的高兴。

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。

)来，读出你的激动。

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。

请大家一起读出你们此刻的感受。

(学生齐读)
4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？
（1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？
（2）指导读出紧张、高兴的心情。

（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。

(齐读)
（4）你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？
（6）小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

(齐读)
（7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯。

1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
2.学生默读后两行诗，谈理解。

学生汇报交流。

（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

（2）理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

（3）认识浮萍。

①浮萍究竟是什么样的呢？②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物
（4）当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)
（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。

多么纯真质朴的孩子呀！
（6）看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。

)
（7）指导学生读出这种心情。

3.猜诗人的行为、心理：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。

)
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（4）指导朗读。

四、感情朗读，背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

检查背诵。

师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事、交流。

)
2.小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

五、巩固生字，指导写字
1.先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

教师范写。

2.学生练习写。

要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。

展评学生写的字。

【第2课时】
一、以诗引诗，创设情境
1.(出示配乐课件：吟咏春天。

)引导学生背诵古诗《春晓》和《咏柳》。

2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。

)
3.教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。

从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。

师：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？
4.导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。

南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。

今天我们就一起来学习这首诗。

(板书课题：小池。

)
5.学生读课文题目，教师介绍作者。

二、初读古诗，学习字词
1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
出示自学要求：
（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。

教师：（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。

本义：泉水。

（2）课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。

相机用“爱”组词并说话。

（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

（4）引导学生联系生活实际识记“角”。

3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。

老师再读。

（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？
（3）请你也这样读一读，读出节奏。

（4）谁愿意读给大家听？
（5）师生对读，同桌对读，男女对读。

（6）师生接力读，全班接力读。

三、深入朗读，体会诗意
(一)整体感知。

1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？
2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

（1）相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？
（2）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

)
（3）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？
（5）多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。

如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池
优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

四、拓展延伸，升华情感
1.小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》)
2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。

这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。

当然，大自然更期待你们去爱护。

这样，美景才会越来越美，越来越多。

五、巩固生字，指导书写
1.学生仔细观察课后田字格中字的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

教师根据学生的交流进行补充。

2.教师范写，学生书空。

学生练写，欣赏评议。

◇板书设计
古诗二首
小池池上
夏天的乐趣
▲教学反思
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。

在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入。