《我最好的老师》教学设计及反思

《我最好的老师》教学设计及反思
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文描写的故事，读懂怀特森先生是"最好'的老师。

认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

3、补充《我的老师》，与本文对比阅读。

4、进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

教学重难点：
1、反复阅读，整体感知文章的思想内容，理解怀特森老师独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

2、理清文章脉络，进一步学习通过一个具体的事例发现一个道理的写作方法。

3、探究的心理变化，学习欲扬先抑的表达方式。

教学过程：
一、补充资料，导入新课
1、课前演讲。

2、赞美老师的诗句、名言导入。

古人用这样的诗句赞美老师?
学生交流
教师补充，学生齐读。

先让学生试着填写，教师补充。

(孩子齐读)
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干李商隐
落红不是无情物，化作春泥更护花龚自珍
随风潜入夜，润物细无声春夜喜雨杜甫
令公桃李满天下，何用堂前更种花白居易
孔子的弟子颜回这样评价他的老师：颜渊喟然叹曰："仰之弥高，钻之弥坚;瞻之在前，忽焉在后。

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能
老师的学问，越抬头看，越觉得高;越用力钻研，越觉得深。

看到它就在眼前，忽然间它又在身后，让人难以琢磨清楚。

孔子教育学生循序渐进，善于诱导，用各种文献来丰富我的知识，又用一定的礼节来约束我的行为，使人要停止学习也不可能。

优秀作家大卫欧文这样评价教过他的一位老师：我最好的老师，齐读课题，今天让我们一起学习这篇课文。

二、预习展示，大胆质疑
1、小组展示预习成果。

2、练习巩固。

(小组接力完成)
3、学生质疑。

通过这个小组的展示，你们对课文有了新的了解，还有什么疑问吗?和孩子们一起梳理问题。

三、自主探究，小组合作。

"最好'的老师?
(学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。

)
1、他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

'
教学方法独特表现在哪里?出人意料的举动是什么?
学生交流
预设：
(1)"很简单'，怀特森先生说，"关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。

这种动物从来就没有存在过。

因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。

'老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

(2)本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

'希望我们多去发现问题，大胆提出来。

(3)科学课对于我们来说就成了一种"冒险'。

2、他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

'
这是怀特森老师通过这一堂关于"猫猬兽'的课，想要告诉学生的一个道理。

一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

3、"我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理'。

这一个个"饶有趣味又充满刺激的过程'是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。

在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是"懂得了如何去接近真理'，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

4、"怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威'。

从两个不要你体会到了什么?
书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。

句子中的两个"不要迷信'强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

你能不能通过举例来理解这句话?
资料拓展
资料一：苏格拉底的苹果
一次，古希腊哲学家苏格拉底给学生们讲课，他手持一个苹果，在学生中间转来转去，不断地问学生闻到了什么香味吗?很快，一个学生站了起来，说他闻到了苹果的香味。

接着，学生们接二连三地站起来，说自己闻到了苹果的香味。

最后，全班只有一个学生，说他并没有闻到什么苹果的香味。

这个学生名叫柏拉图。

苏格拉底说，柏拉图是对的，因为他手中的苹果是一个假苹果。

资料二：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发声靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物"常
识'，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。

聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠振动翅膀发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不震动(或被剪下的双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

读了以上两篇小短文，你有什么感受?
让我们再来品味怀森特老师的这句话：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

' 过渡语：一开始有没有意识到怀森特是最好的老师呢?
四、探究变化，学习表达
1、快速浏览课文，找出"我'及同学们情感变化的句子。

2、全班交流，出示句子。

你读出了怎样的情感?(预设：惊讶、生气、赞美)
(1)"他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。

我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

'
什么叫"目瞪口呆'?课文中还有哪些词语能体会这种感受
呢?(竟然)
在自己平时的生活，你遇到过让你"目瞪口呆'的事吗?想想在那种情况下的感受?再读一读课文，读出的惊讶来?
(2)"不用说，我们全班都气炸了。

这算什么测验?怀特森又算哪门子老师?'
改为陈述句，出示两组句子，比较语气有什么不同。

假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你会怎么读?那就读出来。

小组合作演一演读出生气的表情，指导朗读。

(3)这是一种终身受益的教训。

这个教训就是?全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。

)这个教训让学生刻骨铭心。

4、我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他："不，你的看法错了。

'
总结写法：欲扬先抑。

五、展开想象，课堂练笔
同学们，当他的一位朋友说："他怎么能够这样来糊弄你们呢?'却坚决地说："不，你的看法错了。

'假如你是文本的，你会怎样去为自己的老师辩解呢。

学生练笔，交流。

同学们想象得多好，把你们写得补充到文中行不行?看似平淡的语言，却充分的肯定了老师的做法，包含着对老师深深的情感，意味犹尽，留给读者无限的遐想。

六、推敲对比，学习方法
补充阅读魏巍《我的老师》，找出相同与不同之处，在对比习得方法。

七、学以致用，拓展延伸
1、课文内容回顾，完成填空。

学习一个具体事例说明一个道理的方法。

2、学以致用，在你的生活中有没有过遇到这样的人，他让你明白了怎样刻骨铭心的道理，课下写下来和我们一起分享。

教后反思
《新课程标准》第三学段指出："学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

'学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况和学生学习方法的积累，我首先放手让学生预习，小组合作展示学习结果。

学生展示完后，还有什么疑惑，鼓励学生大胆质疑，针对问题进行自己探究和小组合作学习，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。

本文又是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

同时补充了另一篇课文，让孩子在对比中学到更多的知识。

小组合作在本课中有很好的体现。

从展示预习，到问题交流，充分发挥学生的主体地位。

从效果看，六年级的孩子有了一定的自学能力，对词语、课文内容掌握较好，并且能根据重点句子谈自己的认识和理解。

做老师的就是在学生初步认知的基础上，鼓励学生质疑，引导围绕重点自主探究和小组交流，从而深入的感悟文本。

根据学段特点，以篇章训练为主，没有逐段的进行分析，而是从探究最好的老师展开讨论，由情感变化的句子感悟对老师的态度，对老师教学方法的认可，同时也是对第一个问题的延伸。

拓展文本，实现凭借教材教，而不是教教材。

这是一篇阅读课文，在学习过程中补充同类型的作文，让学生学会比较和鉴别，表达方法的学习也就水到渠成了。

适当补充了资料，让孩子更加深刻的认识了不迷信书本，也不迷信权威的重要意思。

课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没有做好：学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。

在问题的探究上放手不够，教师牵引的还是有点多，语言不够精炼。

对学生鼓励性评价还是要加强。