善于捕捉语文课堂中的动态生成资源

善于捕捉语文课堂中的动态生成资源
作者：郭似龙
来源：《山西教育·教学》 2017年第12期
新课改下的课堂教学提倡和追求真实、自然、开放的课堂，突出以学生为课堂主体的崭新
的课堂教学模式。

在教学过程中，教师要善于捕捉和筛选有效的教学生成资源，从而促进师生
互动、教学相长。

一、提供思维空间，捕捉有效生成
教师只有开发多种教学资源，才能让学生主动参与课堂学习，使学生真正成为课堂的主体，从而促进教学资源的有效生成。

例如，教学《清兵卫与葫芦》一课的探究主题环节时，大多数学生认为本课表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，同时呼吁要尊重孩子
的个性，让个性健康发展。

但此时又有新的观点冒出来。

有学生认为这篇课文的主旨绝非仅此
而已，还有其他深意：表达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、孤立无援的忧思。

理由是：小说中的清兵卫是孤立的。

他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。

清兵卫似乎没有朋友，他的朋友就是他的葫芦，他的世界无法跟别人沟通，
这大概是一种天才的苦闷。

这样的探究活动，不仅提高了学生学习的积极性，更重要的是教师
能从学生这些真实的想法中了解他们对课文内容的掌握情况，也为今后的语文探究学习活动埋
下了“探究”的种子。

二、善用学生错误，扩大生成资源
课堂上学生对于学习内容的理解和掌握难免会有偏差，它直接反映了学生真实的学习情况，教师要善于利用学生的错误，生成教学资源，因势利导，引导学生在不断地纠错中掌握知识，
感悟道理，增长才干。

例如，笔者教学《孔乙己》一课，在引导学生分析孔乙己的形象时，一位学生突然说：
“孔乙己自己偷人家东西被打是活该，为什么要同情？”面对学生认为孔乙己偷窃被打，不值
得同情的错误解读，笔者尊重学生独特的体验，意识到这一生成资源如果善加利用的话，可以
加深学生对孔乙己这个人物形象的理解。

因此，笔者并没有急于否定他的错误信息，反而欲扬
先抑地支持他的观点：“孔乙己受雇于人抄书，却将人家的书籍、纸张、笔砚偷走当然不对，
挨打活该。

”然后乘机追问：“孔乙己为什么偷东西？偷什么东西？他认罪态度如何？”一步
步地引导学生深入文本，与文本对话，感知孔乙己的悲苦，从而进一步感受典型环境中的“孔
乙己”。

至此，由于笔者重视对学生的“出错”资源进行巧妙整合和合理利用，生成了新的教
学资源，也让学生对孔乙己有了正确的认识。

三、引导学生质疑，促进动态生成
在课堂教学中，教师要积极引导学生通过质疑的方式学习掌握知识，这不仅能促进教学资
源的动态生成，还能使学生的知识不断丰富与完善。

例如，在教学《懒惰的智慧》一课时，为了让学生准确把握文章内容，笔者引导学生对文
章题目中的“懒惰”一词进行深入地探究解读。

课伊始，笔者向学生提问：“‘懒惰’通常是
指‘不爱劳动和工作’，那么懒惰又何来智慧呢？作者凯利有没有搞错呢？请结合课文，用一
两句话说说凯利对‘懒惰’的理解”。

懒惰还会产生智慧？真是闻所未闻，学生也疑窦丛生，
探究热情高涨，想要快点揭开疑团。

于是他们开始快速认真地阅读文本。

不一会儿工夫，学生
便找到了答案，争先恐后地发言，有的说，“懒惰”是指讨厌吃苦受累，想在脑力劳动上寻找捷径；有的说，“懒惰”是指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；有的说，“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识……
总之，新课改下的课堂是生动活泼、丰富多彩的，它不仅是教师、学生、文本之间的对话场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的平台。

教师应善于捕捉和充分利用课堂上的动态生成资源，重视学生的求异思维，捕捉学生的灵感火花，使其潜能得以深度开发。

（作者单位：福建省永春东碧中学）
（责任编辑张妤）。