艺术系三年制音乐教育专业剖析自评报告 精品

艺术系三年制音乐教育专业剖析
自评报告
运城幼儿师范高等专科学校
2010年5月
目录
一、专业基本情况
1、专业沿革和现状---------------------------------------------------3
2、专业特色
3、专业定位---------------------------------------------3-4
二、自我评估（自评等级依据陈述）
1．专业设置依据与发展前景----------------------------------------- -4-5
2、人才培养目标和培养规格
3、人才培养模式---------------------------5-8
三、专业建设
（一）课程设置
1、课程设置与课程结构体系
2、理实比例--------------------------------9-10
3、教学计划、教学大纲建设-------------------------------------------11 （二）课程建设
1、课程现状
2、核心课程---------------------------------------------11-12
3、课程改革与教改
4、教学方法与教学手段改革考试模式改革-------------12-14
5、考试模式改革-----------------------------------------------------14-15
6、备课-------------------------------------------------------------15
7、教材建设---------------------------------------------------------16
四、教学环境：------------------------------------------------------16
五、实践教学建设
1、完善实践教学体系-------------------------------------------------16
2、实践教学实施
3、校内外实践教学基地建设---------------------------17
4、产学研合作------------------------------------------------------18
5、职业能力培养
6、职业证书获取情况--------------------------------18-19
六、师资队伍
1、师资结构-------------------------------------------------------19
2、师资队伍建设---------------------------------------------------19-21
3、教研成果-------------------------------------------------------21
七、教学管理质量与学生素质
1、教学管理-------------------------------------------------------22-24
2、教学资源库与图书网络资源
3、学生管理---------------------------24-25
八、学生就业及社会评价
1、生源质量
2、就业保障机制
3、毕业生就业率、社会服务及社会评价---25-26
九、存在问题与整改措施----------------------------------------------------------------26-28
一、专业基本情况
1、专业沿革和现状：
为顺应时代需求,更好地服务地方经济及学前音乐教育的发展需要,我校在近三十年的中师学科建设的基础之上，经过充分的专业调研与论证，于2007年正式设立专科层次的音乐教育专业，成为运城地区培养学前音乐教育师资的摇篮。

音乐教育专业隶属艺术系，招收高中毕业生和对口升学学生（全日制、学制三年），虽然开设时间短，但始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革。

在教学体系方面，逐步建立起以学生为中心，以培养学生的综合素质能力、创造性思维能力和技能培养为重点，以适应现代教育为突破口，进一步深化和加强音乐教育专业的建设，为社会培养出合格的人才而努力工作。

（1）办学规模：
目前，在校学生4个班级，2007级40人，2008级48人，2009级83人。

在校学生总数 171人。

（2）师资状况：
本专业现有专职教师25人。

（声乐教师8人，钢琴教师7人，器乐教师9人、理论教师1人）；从职称结构来看，有高讲1人、讲师10人，助讲、助教14人；从学位结构来看，有研究生3人，在读研究生2人；年龄结构也相对合理，40岁以上教师3人；30岁至40岁的教师12人；30岁以下教师10人。

从学缘结构来看，教师分别毕业于白俄罗斯国立音乐学院、乌克兰卢甘斯克国立大学、首都师大、山西大学、山西师大、西安音乐学院、南京艺术学院、河南商丘师院、运城学院、太原师范学院等院校，专业研究方向为音乐学和音乐教育专业，结构合理，有利于本专业的教学。

其中双师型教师6人，骨干教师人。

教师队伍年轻，富有朝气，且充满着无限的发展潜力，为音乐教育专业的建设和发展提供了坚实的保证。

2、专业定位：立足山西省，服务地方音乐教育。

培养能够胜任学前儿童音乐教育的“一专多能、综合发展”的专科层次的应用型人才。

3、专业特色：
本专业在教育教学中紧紧围绕人才培养目标，采取课堂教学和实训相结合，以丰富多彩的艺术教育活动为载体，侧重学生专业素质的培育，改革创新，锐意进取，形成了“注重实践教学，突出能力训练，服务地方音乐教育”的专业特色。

使学生既能站稳讲台，又能活跃舞台，毕业后能够轻松独立地完成各种音乐教学活动。

二、自我评估
（一）、专业设置依据与发展前景 (行业社会背景分析、人才需求调研结果、学生招聘、教育实习跟踪调查)
近几年来,随着高等院校招生规模的不断扩大,音乐专业人才也日渐增多,毕业生的就业难问题已成为一个社会热点问题。

根据社会需求和人才需求调研结果及幼儿园岗位能力调查，全市幼儿园教师已趋于饱和，但专职音乐教师还
是十分缺乏，尤其是乡镇；由于种种原因，一部分毕业生不愿去幼儿园教学，这样就满足不了各县、区、乡镇部门对音乐人才的需求。

因此，培养适合社会发展的应用型人才就显得尤为重要，既可以满足用人单位的需求，又可以有针对性的量体裁衣。

于是我校在广泛调研和反复论证的基础上，开设了音乐教育专业。

今年国家提出了要加强高职高专教育，重视学前教育，对于幼专音乐教育专业的学生来说，比起同等院校的学生，今后的就业前景还是非常看好的。

本专业的优势是让学生经过系统、专业的学习，既能达到“专”，又能突出姓“幼”、名“师”的特点。

我们培养的是“一专多能、综合发展”的应用型人才，符合现在社会的需求和学生需要。

结合学校的办学特色和人才培养模式，及时对本专业的人才培养对策做出相应的调整,特别是注重教学内容的改革与专业技能的培养,以“专业知识 + 职业技能 + 素质 + 特长”的人才培养模式应对人才市场的变化，并准确把握好人才培养目标与人才需求度之间的关系，避免浪费资源，从而拓宽学生的就业渠道，为学生创造更好的条件，为今后更加适应社会需求做好准备。

根据学生招聘情况和教育实习跟踪调查结果来看，78%的学生就业情况良好，大部分在幼儿园工作，一少部分在中、小学和社会音乐机构担任音乐教学和管理工作，还有22%的学生通过专升本渠道继续进行学业深造。

事实证明，开设音乐教育专业是符合社会需求的。

该专业名称科学规范，定位准确。

（二）、人才培养目标和培养规格
培养目标
本专业培养热爱幼教事业和音乐教育事业，培养掌握音乐基本理论知识与基本技能，有音乐专长、创新精神和音乐教育能力，在德、智、体、美诸方面全面发展，能在幼儿园从事音乐教学，组织策划文艺活动和各种艺术比赛工作的学前儿童音乐教育工作者
培养规格
本专业主要学习和掌握音乐教育的基础知识，基本理论和音乐实践技能，受到音乐理论和实践方面的基本训练，以及教育理论和教学实践的基本训练，获得从事学前儿童音乐教育的基本能力。

音乐教育专业以适应社会需求为目标，以培养综合能力和应用能力为主线，设计了学生的素质、知识、能力结构。

A、素质：
1、思想道德素质：
热爱社会主义祖国、热爱中国共产党，热爱人民教育事业，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”及“构建和谐社会主义社会”重要思想以及科学发展观的基本观点；树立正确的世界观、人生观和价值观；具有高度责任感、团队合作精神和诚实守信、吃苦耐劳的品德。

具有良好的社会公德和教师职业素养、良好的心理素质、身体素质、卫生习惯、积极乐观的人生态度和远大的理想，能为人师表。

2、专业素养：
（1）具备扎实的专业知识和专业技能，它是构成学生今后成长的核心要素，是要长期学习的。

（2）具有教育智慧，这是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。

（3）具备热爱生命、热爱艺术、热爱幼儿、热爱幼教事业和音乐教育事业的职业素质，永葆童心；坚持以人为本，尊重、理解、悦纳每个儿童，做幼儿学习的支持者、引导者，儿童身心发展的促进者；做为音乐教育服务的领路先锋。

B、知识：
1、综合知识
（1）拥有高尚的人文情怀和较深厚的文化科学知识、态度与精神，善于把这些知识、情感、态度和价值观贯穿于幼儿音乐教学与各种社会音乐活动中，在实践的过程中发挥自己的专业特长。

（2）熟悉教育法则，掌握舞蹈、美术、教师口语、外语、现代教育技术等专
业理论知识和基本技能。

2、教育理论知识
（1）掌握幼儿园教育指导纲要、幼儿园政策法规、学前卫生学、学前心理学、学前教育学等理论知识；
（2）掌握先进的学前教育理念和幼儿园教育活动设计（音乐活动）的方法
（五大领域）。

3、专业相关知识
（1）掌握本专业的基础文化知识和专业理论知识（音乐理论知识和音乐技术
理论知识）；掌握国内外音乐理论前沿、音乐应用前景和最新音乐发展情况；（2）掌握基本的专业技能和中西方音乐史知识，了解一定数量优秀中外作曲家的作品和风格，并能利用这些知识技能解决好音乐教学中的基本问题。

掌握声乐、钢琴、器乐的演唱（奏）技巧和表演技能；
（3）在学习本专业基本理论知识和技能技巧的过程中，结合文学、形体与舞蹈、美术、教师口语、现代信息技术等课程，了解相关学科的一般知识和基本
理论，通过学科间的渗透，获得广泛的艺术修养。

C、能力：
（1）具有良好的声乐演唱、钢琴演奏和基本的伴奏、范唱能力，掌握一件乐
器的演奏方法；具备在幼儿园、中小学和社会音乐教育机构组织音乐课堂教学
和音乐活动的能力。

（2）在具备较丰富的教育实践体验知识和经验的同时具备读懂幼儿的能力。

（3）能依据教育规律和幼儿身心发展特点，基本掌握从事幼儿音乐教学研究的方法和技能；具备对音乐的分析能力，并能利用知识技能解决好幼儿园音乐教学和社会艺术活动中的基本问题。

（4）具有较强的音乐教学实践能力、语言表达能力、班级组织管理能力及音乐教学创新能力。

（5）外语水平达到幼儿园双语教学所需水平，能借助工具书查阅外文资料。

（6）能熟练运用计算机制作多媒体课件，处理一般电子文档。

（7）普通话水平达到国家标准二级甲等及其以上水平。

(三)、人才培养模式
本专业坚持“对准学前儿童音乐教师岗位设课程、对准学前儿童音乐教学要求抓实践”，以培养教师职业能力为主线，构建“专业知识 + 职业技能 + 素质+ 特长”的人才培养模式。

充分体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的思想，符合培养目标的要求。

1.建构专业化的音乐教育专业教师的知识结构，在课程体系中体现音乐艺术
与教育科学知识的结合。

2.强化应用能力培养。

针对学前儿童音乐教育的实际工作需要，强化两项能力的培养：既能站讲台，又能站舞台。

3.实行主辅修制。

根据学前儿童音乐教师承担教学的实际情况，结合音乐专业学生文化素质的状况，提供学生辅修美术、舞蹈、英语、计算机和中文等课程的条件，培养一专多能的应用型人才。

4.试行导师制。

按照本专业人才培养模式，对特长比较明显的学生实行导师制，来培养音乐专业高水准的人才。

5.根据我校办学的历史积淀，利用学校公共资源，促进学生整体素质的发展。

三、专业建设
（一）师资队伍建设
本专业根据办学规模、专业建设等方面的需要，采取有力措施，不断加大师资队伍建设的力度，已取得明显成效，形成了一支数量适当、结构合理、素质较高的教师队伍。

主要措施有：
1、培养青年教师，制定相应的教学管理制度，帮助青年教师尽快提高教学能力和科研水平。

实行“以老带新”的方法，让教学经验丰富、科研能力突出的学科带头人传、帮、带；严格教学督导制，从备课、上课、批改作业等方面督促、指导青年教师；每年根据教务处安排进行青年教师教学基本功大赛，规定35岁以下青年教师都必须参加，并制定了详细的评比办法，鼓励进步，鞭策落后。

2、采取“走出去，请进来”的手段，鼓励青年教师考研，以考研促年轻教师教育教学、教研水平的提高。

为了适应办学需要和将来专业设置上的发展，学校和系里积极为教师创设宽松环境，稳固教师专业思想。

以人性化的管理方式，为
教师营造一种良好心理氛围，积极吸引和留住人才，使他们能够更好地为艺术系的发展服务。

鼓励教师参加高校音乐教学研讨或培训等活动，到兄弟院校参观学习，汲取其它高校新的教学思想和教学观念，尽可能的培养和引进音乐方面的专门人才，逐步形成一支教育观念新，改革意识强，师德高尚，有较高学历和教学水平以及较强实践能力、专兼结合的教师队伍为目标，优化师资队伍，提高教师教学、学术水平和实践能力，加强教学名师、学科带头人、骨干教师和双师型教师的培养。

（二）课程建设
音乐教育专业在课程设置上，除了必须的理论课程，更加注重实践环节的主要特点，即从培养学生的实践技能为主要目标。

使学生毕业后具有一定的综合能力，走向工作岗位后能够独当一面，对毕业后的发展也是非常积极有利的，拓宽了学生的就业渠道，也为学生继续深造，业务能力的不断提高和发展提供了前景广阔的舞台。

1、构建适应学前儿童音乐教师培养目标的课程体系
音乐教育专业自开办以来，本着“打好通识教育基础，提升学科专业素质，实施全程教师教育”的原则，先后于2008年、2009年、2010年3次制定和修订人才培养方案，对课程进行优化，在本专业课程设置上，遵循“三个结合”（即：素质教育与技能培养相结合，知识传授与能力培养相结合，教学与实践相结合）的指导思想，建立了由通识教育课、专业教育课、教师教育课、教育实践课4大模块构成的课程体系：
a、通识教育课
（1）必修课：大学生思想品德修养与法律基础、毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表、大学英语、大学语文、幼儿园政策与法规、就业指导、体育、计算机基础应用写作。

（2）跨专业选修课：中外影视作品赏析、国学与礼仪、社会热点评述、大学生常见法律问题研究等。

b、教师教育课：
学前卫生学、学前心理学、学前教育学、教师口语、教学论、幼儿园纲要解读、现代教育技术、汉字书法与训练、教师口语、美术。

c、专业教育课：
（1）专业基础课：艺术概论、基础乐理、中外音乐简史与作品赏析、曲式作品与分析、形体与舞蹈、视唱练耳。

（2）专业主干课：声乐（主项、副项）、钢琴（主项、副项）、器乐、钢琴即兴伴奏、幼儿歌曲创编等。

（3）专业选修课：中国民族民间音乐、奥尔夫音乐、童声合唱的声部与划分等。

d、教育实践课：
（1）入学教育（2）国防教育（3）社会实践（4）教育见习、实习
（5）毕业教育（6）毕业论文和创作
所开设课程都编写了切合本专业实际的教学大纲。

教学大纲按章节规定了教学内容、教学进度、学时分配、教学方法及考核措施。

同时明确了学生应掌握和具备的知识、技能和素质，以培养学生的综合能力。

本专业课程建设的总目标是：进一步规范课程建设，做到课程有明确的带头人、门门课程有标准、主要课程重点建设，分批分级建设好本专业的课程。

2、核心课程建设：
专业主干课程：声乐基础、钢琴、幼儿歌曲创编
专业基础课程：基本乐理、视唱练耳、基础和声学、中外音乐简史和名作赏析3、校级精品课程建设：
自从学校出台了五级制（合格课程—优秀课程—精品课程—省级精品课程—国家级精品课程）课程评审标准以来，我们组织教师认真学习和领会各级课程建设工程的目的、意义、标准、途径以及方法，并完善和补充了课程建设的支撑材料，在学习精神的过程中，不断进行课程改革，并向学校申报声乐、钢琴两门课程作为校级精品课程；申报基础乐理、幼儿歌曲创编、中外音乐简史和名作赏析3门课程作为校级优秀课程；基础和声学、视唱练耳、器乐3门课程为校级合格课程。

现已有声乐课程被评为校级精品课程，钢琴课程为校级优秀课程。

到2012年，有8门课程要达到校级优秀课程，6门课程达到校级精品课程。

所有课程都要达到校级合格课程标准。

4、省级精品课程建设：2012年，争取音乐教育专业的声乐、钢琴课程，达到省级精品课程标准。

5、课程理实比例：本专业开设课程共43门，其中必修课37门，选修课6门；
纯理论课8门，理论含实践课11门，实践含理论课13门；
总课时3277学时，实践学时（含课堂实践）2033学时，占总学时数的62%。

6、教材建设：
教材的质量直接影响教学质量。

在选择教材上，要求使用适合本专业培养目标和课程体系的优秀教材。

据统计，本专业80%以上的课程使用的教材均系规划教材或教育部推荐的优秀教材，一部分选用适合本专业的辅助教材。

90%以上的
教材是近五年出版的教材。

同时，鼓励教师自编教材和讲义。

无论是选用教材，还是编写教材，都要根据本专业学生的实际水平来定，同时严把教材质量关。

7、考试模式改革：
采取终结性考核与过程性考试相结合的方式，来全面衡量和控制教学质量。

过程性考试以平时成绩为主，由作业成绩、回答问题成绩、出勤成绩、课上表现等子项构成；终结性考核以期末考试为主，侧重考核学生应用理论分析和解决实际问题的能力和水平，使考核成为锻炼学生理论联系实际能力和学前音乐教育教学能力的驱动力。

总体来说，科学有效的课程管理与建设机构正在逐渐形成，课程建设已经取得初步成效。

（三）课程改革与教改
长期以来，我国各高校的音乐教育专业的课程设置简单拷贝和模仿了专业院校的表演专业，对学生的培养一昧追求表演技能的难度，忽略了基本功和教学技能的训练，导致了许多音乐教育专业的学生既无法成为演唱（演奏）家，也无法胜任音乐教学工作的尴尬局面。

为进一步突出和强化我们自身的办学特点，表现出不同于专业音乐学院师范系和师范大学音乐系的办学模式：我们培养出来的学生是综合能力强，能够“站稳讲台、活跃舞台、一专多能、全面发展”的学前儿童音乐教师。

1、课程内容改革：
在了解和掌握全国同类专业办学模式和特点的基础上，本专业坚持“对准学前儿童音乐教师岗位设课程、对准学前儿童音乐教学要求抓实践”，密切关注音乐教育，尤其是学前儿童音乐教育的动态和发展，及时将最新的教育理念、教学
案例及先进成果融入到教学内容中。

按照“必须、够用”的原则，从实用角度改革课程内容。

在通识教育课、专业教育课和教师教育课上，实行、设置了专业选修课和实践、实训、实习相结合的教学模式，对课程进行整合。

例如，将《教学论》和《幼儿园课程论》进行整合，《大学语文》和《应用写作》进行整合，《幼儿园政策与法规》和《幼儿园教育指导纲要》进行整合；《中外音乐简史和名作赏析》与《音乐鉴赏》进行整合；《基本乐理》与《视唱练耳》进行整合；保证教学内容与学前教育发展紧密结合，与用人单位对幼儿园音乐教师的需要紧密结合。

在选修课方面，适当增加开设范围和种类，给学生提供比较宽泛的选课余地，使学生可根据专业需求、兴趣爱好、研究热点、个人特长等来选课，体现出“一专多能，综合发展”的培养方案。

根据目前教学改革与建设发展需要，结合通识教育课和教师教育课特点，进一步培养和提高学生的综合能力。

在专业基础课和主干课的课程中，鼓励和发挥学生们的想象力、审美能力，从而达到培养学生的创造性思维能力和创新能力。

使课程体系更加符合培养目标的要求，取得明显的效果。

改革后的课程体系体现了以下特点：
●理论课程与实践课程并重，形成“一体化”的两个相辅相成的体系。

●通识课程与专业课程、实践课程及教师教育课程在一定结合点上相互渗透。

●专业课程、实践课程及教师教育课程三方面，围绕职业综合能力和专项特长的形成紧密结合在一起。

2、教学方法、教学手段改革
为了提高教学水平，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

我们积极开展教研活动，不断改进教学方法和手段，重点强调理论与实践的结合；基
础与前沿的结合；师生互动的体现；课程之间的衔接。

我们倡导“一切以学生为主体”的“生本”教学理念，积极推行教学方法的改革，注重引导学生自主学习，培养学生运用技能技巧的能力，争取教学效果的最优化。

为了深化教学改革，先后成立课程组，制定负责人，督促并检查各种制度的落实，使教师及时了解每位学生的学习状况，做到因材施教。

在深层教学中，积极实行启发式、讨论式、案例式教学，鼓励学生独立思考，提高辨别能力；激发学生学习的主动性，创造性思维，促进学生个性与能力全面发展。

在理论教学过程中，强化应用理论教学，以应用为目的，以必须够用为度；在实践教学上，加强针对性和实用性。

在专业技术的培养方面以基础知识和基本技能为起点，通过系统、规范、科学的专业教学手段来实施。

每学期按照教务处安排组织进行讲课、说课比赛活动，并推选教学优秀的教师在全校举行公开课，让全体教师进行观摩，推广先进的教学方法；每位教师互相听课15节以上，相互学习，取长补短。

音乐教育是应用性较强的专业，我们改变以教师“教”为中心的灌输式传统教学模式，在教学过程中做到教、学、练三结合，“边讲授、边示范、边练习”。

从改革教学形式入手，对声乐、钢琴两门核心课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核形式进行系统的改革，采取“分类分层教学”，取得较好的效果。

无疑是本专业的一大亮点。

所谓“分类分层教学”，就是把学生按程度差异进行分类，教师按类别不同，结合学生年龄、素质、能力，选择不同程度的教学内容分成A、B、C、D四个层次进行教学，严格考核制度，把教学的“质”和“量”的标准都纳入科学化轨道。

在对声乐、钢琴课程进行考试时，由教师根据学生情况统一出题，列出考试提纲，
学生根据层次的不同在自己所学范围之内选题进行考试，做到提早备考，并把学生的平常学习态度与考试紧密结合。

我们规定了各层次的教学要求，必修曲目。

学生在老师的指导下选定适合的考题进行备考；由于我校是幼专，所以在考试时要求每位学生增加一首自弹自唱，最后取其平均值做为考试最终结果。

这不仅从根本上改变了以往一曲定成绩，平时少练习的现象，同时也真正把“分类分层”教学的作用充分发挥出来。

在教学手段改革方面，本专业90%以上的教师，能够运用多媒体辅助教学，且大部分教师能够做到将现代教育手段与传统教学方法有机结合，取长补短，相辅相成，提高了教学水平和教学质量。

（四）教、科研成果
为了提高本专业教学水平，我们始终坚持围绕教学搞科研，通过科研促教学。

至少每两周活动一次，活动有主题、有内容，切实解决教学工作中的问题，教师之间积极进行探讨、批评。

在教学中采取“分类分层”教学，取得了良好的效果。

近年来，本专业教师在国家级、省级刊物累计发表学术论文近60篇，参与教材编写2部，并积极申报课题研究。

由于本系刚起步，教师们处于摸索和探究阶段，在采取一些措施后，教师科研整体水平在逐步提高，也取得了一些成绩，有力地推动了教学工作。

（五）教学基本条件建设
1、教学基础设施建设
经过近几年的建设，本专业的教学条件得到了进一步完善。

目前计算机、打印机、资料柜等办公设备配备较齐全；有新建艺术楼一幢，其中声乐教室7间，琴法教室6间，电钢琴教室2间，小型演播室2间，钢琴房300间。