关于学生有效预习评价的研究对策
关于数学的调查报告(7篇)
关于数学的调查报告（7篇）关于数学的调查报告（通用7篇）关于数学的调查报告篇1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1、调查目的为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主要内容（3）学生预习的方法等状况三、调查对象与过程1、调查对象从本校初一两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2、调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。
我对我校七年级的学生进行了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析第1题A 37% B 58% C 5%第2题A 19% B 9% C 72%第3题A 55% B 43% C 2%第4题A 52% B 45% C 3%第5题A 17% B 34% C 31% D18%第6题A 6% B17 % C 54% D23%第7题你预习一般用多长时间？A10分钟左右25% 30分钟左右63% B一小时左右12%第8题问答：你认为怎样预习数学更有效？回答的内容大概有：认真阅读、静静地去思考、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来……第9题问答关于预习你想说什么？回答的内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去……第10题对比课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？回答课前预习更有效分析如下：1、学生不经常预习数学。
结构化预习之我见
42.结构化预习之我见凤县新建路小学龙秋燕内容摘要：结构化预习就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤地自学课本的学习活动。
一、注重预习方法的指导和培养；二、预习中常见问题及对策；三、不断改进完善预习方式。
关键词：数学；预习；高效课堂；学习方法在数学教学中实施高效课堂，就是要采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法”。
结构化预习就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤地自学课本的学习活动。
结构化预习的效果直接影响到课堂是否有效、高效。
预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。
搞好预习是提高课堂教学效率的一个重要因素，其重要性不言而喻。
有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径去尝试解决问题，并运用适当的方法、手段来表达交流和反思学习的过程,也是学生有效的自主学习的过程。
但在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无，“预习明天要学的内容”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。
一、注重预习方法的指导和培养（一）习惯培养根据数学学科特点，在高效课堂教学实践中，我简单总结了了一系列预习方法，如“初读（例题）—探究（重难点）—总结（方法）—试做（练习）”预习法等。
各种预习模式的形成为学生的自主学习提供了有效途径，形成学习能力，让学生受益终生。
（二）任务驱动预习，必须要让学生掌握正确的预习方法。
老师在确定预习目标和任务时不仅要充分了解和掌握学生的实际学习能力，根据学生的年龄特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计；同时要在研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的情况，使课前预习目标有一定的梯度，体现层次性。
小学低年级语文课前预习有效性研究
《小学低年级语文课前预习有效性研究》开题报告尊敬的各位领导、专家组成员、老师们：大家好！我们大庄中心校低段语文组的《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题在各位同仁们的关心、帮助、指导下报双柏县教育科研学术委员会评审，并经双柏县教育科学规划领导小组审定，获准立项为双柏县教育科研“十二五”规划第一批课题的规划课题。
在课题组成员的共同努力筹备、在指导老师和各位领导老师们的帮助下，现已具备开题实验条件。
下面由我向各位领导、专家组成员、老师们作本课题的开题报告。
一、问题的提出(目的意义)（1）课题研究的背景:预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
课前预习的效果直接影响到学生课堂学习的效率，因此进行课前预习对学习新知识来说就显得尤为重要。
但是，由于低年级学生刚进入小学阶段学习，不知道什么是预习，更谈不上怎样去预习，可以说对于课前预习几乎是一无所知，一切都要从头开始培养。
同时也有一些老师认为小学低年级学生预习并不重要，等到了高年级再坚持预习也不晚，其实，良好习惯的养成必须从小开始抓起，因为“良好的开端是成功的一半”。
即便有一部分教师意识到预习的重要性，但在具体的操作中往往存在这样一些问题：笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，缺乏针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。
大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解课文内容，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，圈画一下生字词。
这样的预习，效果可想而知，既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
所以，在语文学习中，怎样使低年级学生掌握正确的课前预习方法，自觉养成课前预习的良好习惯，提高课前预习的有效性是我们重点研究的课题。
（2）课题研究的意义：课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节，它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以让学生养成良好的自学习惯。
小学毕业班学生学习现状调查分析与教育对策
小学毕业班学生学习现状调查分析与教育对策对学生学习现状的研究，以往的调查研究大多局限在学习方法、学习习惯等具体某一方面[1]，很少较全面地反映学生的学习现状和状态，并分析其原因并且提出相应的对策，研究对象也大多较笼统地研究高年级的学习习惯等，较少具体关注小学毕业班群体。
鉴于六年级学生是一个起着承上启下，处在重要的心理成长期的群体，以及以往调查研究的不足，本文试从毕业班的学生学习现状入手，在了解学习现状特点的基础上，分析影响其因素，并提出较有针对性的意见和建议。
一、研究对象与方法1．研究对象本研究的对象为厦门市康乐第二小学六年级，各班农民工子女都占有一定比例，具有样本代表性。
调查采取整班集体填写问卷形式进行。
问卷发放总数100份，回收92份。
剔除无效问卷，得到有效问卷90份。
2．研究工具（1）采用《学习习惯与应试技能自我测查表》，共44题。
包括一般性的学习习惯与学习方法、阅读习惯与技能、对学校的态度、准备与应试四个因子。
（2）采用自编《小学毕业班学习现状问卷调查表》共28题。
主要涉及到学生的学习目的、复习、作业、预习、技能课上课、家庭因素、主科课堂学习表现、自我身体及心理觉知等方面。
3．研究程序在学校随机抽取六年级两个班，利用学生自习时间施测。
施测过程开始，由老师指导学生填写。
施测过程大约30分钟，并当场收回问卷。
问卷数据处理采用SPSS11.5统计软件进行统计和分析。
二、调查结果分析1．小学毕业班学生学习现况特点（1）学生的学习目的性比较强。
在调查学生“你对自己的学习成绩在意吗”，其中有85%的学生“很在意”，仅有15%的学生“无所谓”。
说明大部分学生进入六年级阶段，学生的成绩意识、学习意识已经有了很大的提高。
学生学习目的性提高的原因可能一方面在于学校及家长的重视，另一方面也是学生自我意识的成长。
（2）大多数学生能够积极地对待作业、自己完成作业。
对问题“你对每天作业量有什么看法？”有62.5%的学生认为“合适”，有32.5%的学生认为“太多了，无法完成”，仅有5%的学生认为“不够，还需增加”；在学生完成作业的方式上，有65%的学生选择“独立完成”，25%的学生选择“同学间相互研究完成”，有7.5%的学生是“在别人的帮助下完成”，仅有 2.5%的学生是“抄袭别人的作业完成”；对于做作业的目的，有57.5%的学生认为是“学习的需要”，25%的学生认为是“老师的要求”，17.5%的学生认为是“感兴趣”。
课堂教学活动的问题及对策
课堂教学活动的问题及对策课堂教学活动存在哪些问题呢?以及相应的解决对策是什么呢?下面店铺整理了关于课堂教学活动有哪些问题及对策，供你参考。
课堂教学活动有哪些问题随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决办法。
结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。
1.教师的教学观念问题目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。
2.导学案的编制问题教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3.预习过程中的预测问题教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的表面问题现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。
5.学习小组的建设问题从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。
而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
浅析语文课前有效预习
浅析语文课前有效预习语文课作为中学生学习的重要科目之一，对于学生的语言表达能力、文学素养和思维能力等方面起着非常重要的作用。
而语文课前的有效预习，对于学生的学习成绩和综合能力的提高也有着积极的影响。
本文将就语文课前有效预习的重要性、方法和技巧进行浅析。
一、语文课前有效预习的重要性语文课前有效预习对于学生的学习有着重要的促进作用。
语文课前有效预习可以提高学生对知识的掌握程度。
通过提前对课本内容进行阅读和理解，学生可以在课堂上更好地跟上老师的思路，对老师的教学内容有更深入的理解和掌握，从而提高学习效率。
预习可以激发学生的学习兴趣。
充分了解课本内容，学生可以在课堂上更加主动地参与讨论和互动，从而提高课堂氛围，使学习更加积极、愉快。
预习可以帮助学生构建知识体系。
通过预习，学生可以更好地理清知识体系，将课本内容与以往所学知识进行关联和延伸，从而形成更加完整的知识网络，提高学习的系统性和整体性。
预习可以培养学生的自主学习能力。
通过自主阅读和理解课本内容，学生可以培养自主学习的能力，提高学习的主动性和独立性。
了解了语文课前有效预习的重要性，接下来我们就来探讨一下预习的具体方法。
学生可以通过仔细阅读课本内容来进行预习。
在阅读课本内容的过程中，学生应该注重理解和吸收，注重抓住重点和难点，尤其是对生词和句型的理解和运用。
学生可以通过网络资源和参考书籍来进行预习。
除了课本内容之外，学生还可以通过查阅网络资源和相关书籍，了解更多的背景知识和相关信息，从而加深对课文内容的理解和把握。
学生可以通过进行思维导图来进行预习。
通过思维导图，学生可以将课本内容进行分解和分类，形成更加清晰和系统的知识结构，从而更好地理解和掌握课本内容。
学生可以通过进行笔记整理来进行预习。
在预习的过程中，学生应该及时记录下对课本内容的理解和归纳，形成独立的学习笔记，以便于在课堂上更好地运用和参与讨论。
关于小学数学预习能力培养的研究（最终5篇）
关于小学数学预习能力培养的研究（最终5篇）第一篇：关于小学数学预习能力培养的研究关于小学数学“预习导学”的研究一、课题的提出《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
这就要求学生进行课前预习。
预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。
预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。
当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。
而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。
很多教师都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。
中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。
”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响……其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。
很多教师在布置家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。
预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。
对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。
因此科学的预习显得尤其重要。
二、研究综述美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析
初三化学实验课教学有效性的提升对策分析在初三化学实验课的教学过程中，如何提升教学的有效性，让学生更好的掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。
本文就从促进学生主动学习、布置实验前的预习任务、注重实验结果的分析与评价、倡导实验安全等方面提出了相应的对策。
一、促进学生主动学习对于初三学生来说，他们的兴趣、好奇心都很强烈，如果能够充分调动这些因素，那么实验效果肯定会有所提高。
在此，可以采用以下方法：1.通过实际操作让学生探究让学生亲手进行实验操作，让他们亲身参与其中，从而更深刻地体会到实验过程中的物理现象和化学变化规律，提高他们的学习兴趣。
2.采用情境化教学通过情境等其他形式把知识点渗透进实验的个个环节中。
例如，利用透明水槽模拟植物体液的溶解过程，来有效地帮助学生观察和理解溶液的性质，使过程变得直观生动。
3.调动学生的竞争意识可以尝试将实验过程分组，并设置奖励机制，营造出一种竞争氛围，从而激励学生更加努力地去学。
举个例子，给完成实验最快的一组提供一些小奖励，激励学生们争先恐后地进行操作。
二、布置实验前的预习任务实验是一种探究的过程，不预习实验的基本内容，就无法顺利地进行实验。
因此，预习任务的布置就显得尤为重要。
1.采用多种多样的方式布置预习可以采用ppt、动画、短视频等多种形式，激发学生兴趣，使其主动去学。
2.营造预习氛围可以适当改变学习环境，创设氛围，如：放置化学实验的相关书籍、视频、化学实验用品、实验视频等，这些视觉、听觉、嗅觉、触觉等刺激会引起学生的感兴趣，促进他们主动探寻知识。
三、注重实验结果的分析与评价任何一个实验的完成，离不开实验结果的分析和评价。
只有通过分析和评价，才能更好地加深学生对实验的理解。
1.注重实验数据的准确性在评价学生实验时，要注意实验数据的准确性。
误差过大的数据要酌情剔除，从整体上考虑结果的合理性。
2.合理分配任务合理分配实验任务能够有效促进学生之间的合作精神。
通过让不同的学生完成不同的任务，可以很好地解决实验中任务的繁琐性，提高实验效率。
预习目标与实施方案
预习目标与实施方案随着学习压力的增加，预习已经成为学生们备课的重要环节。
预习不仅可以帮助学生提前了解知识点，还可以提高课堂效率，加深对知识的理解。
因此，制定合理的预习目标和实施方案对于学生的学习至关重要。
首先，明确预习的目标是非常关键的。
预习的目标应该是具体、可行且与课程内容紧密相关的。
例如，通过预习，学生可以了解本节课要学习的重点知识点，预习相关的课外资料，或者尝试解决一些相关的问题。
在制定预习目标时，学生需要考虑自己的学习水平和学习需求，确保目标既具有挑战性又不会过于困难。
其次，制定实施方案是预习的关键。
学生可以根据课程内容和个人学习习惯来选择合适的实施方案。
例如，可以通过阅读课本、查阅相关资料、做一些练习题或者与同学讨论来实施预习。
在选择实施方案时，学生需要考虑自己的学习方式和时间安排，确保实施方案既科学又高效。
在实施预习的过程中，学生需要注意一些问题。
首先，要保持预习的连贯性和持续性。
预习不是一次性的任务，而是需要持续不断地进行。
只有在长期坚持预习的情况下，才能够真正取得学习效果。
其次，要及时总结和反思。
在预习之后，学生应该及时总结所学知识，对自己的预习效果进行评估，找出存在的问题并及时调整预习方案。
最后，要与老师和同学进行交流。
可以通过与老师和同学的交流，进一步加深对知识的理解，发现自己的不足之处，从而更好地完成预习目标。
总之，预习目标与实施方案的制定对于学生的学习至关重要。
只有通过合理的预习目标和实施方案，才能够更好地完成预习任务，提高学习效果。
希望学生们能够认真对待预习，制定合理的预习目标和实施方案，从而取得更好的学习成绩。
课题申报模板：小学五年级数学课前使用微课进行有效预习的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
小学五年级数学课前使用微课进行有效预习的研究课题名称：小学五年级数学课前使用微课进行有效预习的研究关键词：微课、有效预习申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证随着微课的起源，以及它的短小精悍，不受时间、空间的限制，可以满足不同层次学生的学习需要等特点，受到了学生的青睐，因而在教育界大大地得到推广应用。
但是由于教师们对微课的认识不一，导致不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而且现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。
也有不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。
对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。
另外，对于预习一词，普遍认为这只是存在于语文、英语等的学科中，以为这些科目才需要预习，而数学就在课堂里认真学学就可以取得效果的，从而忽略了数学预习的作用。
而对于课前如何使用微课来辅助进行有效地预习来让学生掌握新授的知识，提高课前的预习效果，从而提高课中的学习效率，达到最佳的学习效果的方法，至今尚未有明确的指导。
因此，寻找适合本身教学需要的微课选取以及在课前的使用来有效地进行预习成为了一个值得研究的问题。
、核心概念本课题的题目是《在小学五年级数学课前使用微课进行有效预习的研究》，它的核心词主要就是“预习”、“有效”和“微课”，所谓预习：是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。
小学语文作业设计存在的问题及对策
小学语文作业设计存在的问题及对策一、问题分析当前小学语文作业设计过程中，普遍存在以下问题：1.作业内容单一，缺乏多样性。
大部分作业仍以书面作业为主，较少涉及口头表达、实践操作等多元化形式。
2.作业难度不均衡，部分学生难以适应。
一些作业难度过高，导致学生产生挫败感；而另一些作业则过于简单，难以激发学生的学习兴趣。
3.作业量大，给学生带来过重负担。
部分教师在布置作业时，未能充分考虑学生的承受能力，导致作业量过大，影响学生的身心健康。
4.作业缺乏针对性，难以满足学生个性化需求。
教师在布置作业时，往往采用“一刀切”的方式，未能根据学生的实际水平和需求进行有针对性的设计。
5.作业评价方式单一，不利于学生全面发展。
部分教师在评价学生作业时，过于关注结果，忽视学生在作业过程中的努力和进步。
二、对策建议针对以上问题，提出以下对策建议：1.丰富作业形式，提高学生兴趣。
教师可以尝试采用口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2.合理调整作业难度，关注学生个体差异。
教师在设计作业时，应充分了解学生的实际水平，分层次、分梯度地布置作业，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3.适度控制作业量，关注学生身心健康。
教师应充分考虑学生的承受能力，合理布置作业量，让学生在完成作业的同时，有足够的时间进行休息和娱乐。
4.加强作业针对性，满足学生个性化需求。
教师可以针对学生的兴趣、特长和需求，设计具有个性化的作业，提高学生的学习效果。
5.多元化作业评价，促进学生全面发展。
教师在评价作业时，应注重过程性评价，关注学生在作业过程中的表现，充分挖掘学生的优点，鼓励学生不断进步。
三、作业设计原则为了改善小学语文作业设计，教师应遵循以下原则：1. 科学性原则：作业内容应符合小学语文教学大纲要求，体现学科知识体系，确保学生在完成作业的过程中能够巩固所学知识。
2. 趣味性原则：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，结合学生的年龄特点和生活经验，增加作业的趣味性。
浅议高中生物教学中存在的问题及对策
下段落序号也想蒙混过关。如此的预 习， 效果可想而知。那么， 如何培养学 设 置的 问题来 提 问 。
生 良好的 预习 习惯 呢？ （ ２ ） 结 合背 景 、 作 者 以及我们 自己的 生 活体 验 去 尝试 提 问 。结 合 文章 背 （ １ ） 要不 断激 发学 生预 习 的兴 趣 。兴趣 是 最好 的老师 。常 规 的预 习模式 景 、 作 者生 平 以及学 生 自己 的生活 经历 、 人 生 体 验去 体 会 作 品蕴 含 的 思想 感 操作 固然 重要 ， 但 也要 灵活 对待 ， 适 当变 化 ， 以激 发学 生语 文 预 习的 兴趣 。 可 情 和人 生哲 理 ， 激发 自己独特 的 阅读感 受 ， 才能 更好 的理 解文 本 ， 或者 发 现文 以通 过开 展活 动来 促进 学生 认 真 预 习 ： 如 开展 “ 让 我 考考 你 ” 分 组 预 习 对 抗 本 中深 层 次的 问题 。
读书、 查 阅资 料 、 记疑 点 、 识记 积 累、 联 想想 象 、 分析 解决 问题 。
样 。如 可 以适 时地组 织学 生相 互 切 磋 ， 开 展 讨 论 。学 生 带着 问 题 认 真探 究 ， 有 所 困惑 ， 他们 希望 有 机 会 发 表 意见 ， 交 流看 法 ， 得到 老 师 或 （ ３ ） 预 习提高 听课效 率 。学生 在预 习过 程 中 可 以根 据 经验 ， 选 择教 材 中 必会有 所 发现 ， 的信 息 ， 进行 加工 处 理 ， 重 组 认 知结 构 ， 获 得 新 的经 验 和 感 受 ， 或 发 现 疑 惑。 同学 的认 可 。因此 ， 学 生对 在切 实 预 习 以后 开 展 的 讨论 ， 积 极性 都 很 高 。讨
而 这些 感受 或疑 惑可 能就 是课 文 中的重 点 、 难点 。通过 预 习 ， 对 学 习 的重 点 、 论过 程 中 ， 教 师适 时 的肯定 或 引导 ， 都 能激发 学 生学 习的 热情 。 或者 ， 在 反馈 教 师经 常提 些学 生在 预 习中发 现的 问题 ， 并 适 时予 以肯 定 ， 也 可 使得 难点心中有数 ， 上课时就能集 中注意力 ， 抓住重点 、 难点 ， 才能成为课堂学习 基 础上 ， 的主 人 。在这样 有效 预 习状态 下去 听课 ， 效 率 自然就 会提 高 。
小学四年级语文预习中存在的问题及对策解析
小学四年级语文预习中存在的问题及对策解析作者：卢冰来源：《新课程·小学》2019年第06期摘要：预习是学习活动的重要组成部分，良好的预习有利于提高教学质量。
在小学语文教学中，预习能够让学生提前了解文章的写作背景、字词句等，有利于促进教学工作的顺利开展。
分析了小学四年级语文预习中存在的问题，根据问题提出了解决对策，期望能够提升小学四年级语文教学质量，促进学生语文学习能力的提升。
关键词：小学四年级语文;问题;对策一、小学四年级语文课前预习中存在的问题1.预习流于形式当前，很多教师和学生虽然对预习的重要性有了一定的认识，但在实际的预习过程中，教师布置的任务和学生的预习都不尽如人意，敷衍了事，流于形式。
多数学生没有养成预习的习惯，还有的学生只是简单地标注字音、通读一遍，而没有深入预习。
有的教师虽然布置了预习任务，但任务设计不合理，也没有对预习成果进行评价。
2.预习缺乏设计语文课前预习缺乏设计，内容不全面、预习方法不科学。
由于小学生的身心正处于快速发展期，他们很难全面把握预习内容，预习方式也以注音、阅读为主，扩展内容少，这就需要教师加强预习设计。
3.对预习的指导不足很多学生不知道应该预习哪些内容，对如何完成预习任务感到很迷茫，希望教师给予一定的指导。
当前，多数教师布置的预习任务目标模糊，学生虽然也预习了但事倍功半，这就需要教师加强预习指导。
4.预习反馈效率低对学生来说，他们在预习之后希望得到教师的评价反馈，而不是教师的漠然和无视。
有的教师偶尔进行课前预习的评价，导致学生认为教师不重视课前预习，长时间学生也会敷衍了事。
另外，还有的教师对学生的预习评价标准不一，没有统一的标准，无法从中发现问题。
二、小学四年级语文预习的改进对策1.提高学生重视预习的意识一方面，为学生预习创设良好环境。
学生的学习需要一个大的环境，这些也是支持高效预习的保障。
教师应积极提高整体素质，学校应加强对教师的培训，提高教研活动的有效性。
指导学生进行预习
S小学科学cience本文重点介绍了小学5～6年级数学学科预习的方法，并提出了一些针对性的处理对策，以提高学生在数学方面的预习效果。
通过合理利用预习时间，专注于重点知识点，积极参与练习和思考，学生可以更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
一、小学5～6年级学生进行数学预习的重要性首先，科学预习可以帮助学生养成良好的学习习惯。
通过预习课本内容，学生可以逐渐形成自主学习的习惯，培养自我管理和制定计划的能力。
这将使他们在学业生涯中受益匪浅，不仅在数学方面，对其他学科也会有所帮助。
其次，预习有助于提高学习效率。
学生在课前阅读教材，对即将学习的知识有一个初步了解，这使他们更容易跟上课堂讲解的内容。
预习的知识可以作为课堂讨论的基础，学生更容易参与讨论和提出问题，从而加深对知识点的理解。
此外，科学预习还能够帮助学生更好地掌握数学知识。
通过提前学习，学生有更多的时间来思考和消化知识，而不是仅仅依赖于课堂上的一次性学习。
这种深层次的学习有助于建立牢固的数学思维，为将来的学习打下坚实的基础。
二、小学5～6年级学生进行数学预习的方法（一）制定合理的预习计划在进行预习时，首先需要制定一个合理的预习计划。
学生可以根据学习情况和时间安排，制定适合自己的学习计划。
例如，可以安排每天晚上花费30分钟时间对第二天要学习的内容进行预习，通过提前了解教师讲解的内容，有针对性地发现自己的不足之处，提高课堂听讲的效率。
在制定预习计划时，学生们需要考虑自己的学习能力和兴趣爱好，将预习的重点放在自己比较薄弱的章节上，有针对性地进行预习。
同时，学生还需要根据自己的时间安排和学习计划，合理调整预习时间和方式，确保预习效果的最大化。
（二）注重基础知识的学习小学5～6年级数学的内容相较于1~2年级来说，涉及的知识点更加深入和复杂，需要学生具备扎实的基础知识。
因此，在预习时，学生应该注重对基础知识的学习和巩固。
例如，对于数学中的运算定律、公式等基础知识，学生需要提前进行复习和巩固，以加深对知识的理解和掌握。
《小学生数学预习习惯培养策略的研究》开题报告
附件2：基础教育教学课题研究开题报告课题名称：小学生数学预习习惯培养策略的研究课题类别：学科类学科：小学数学主持人姓名：主持人单位：市、县（区）：填表日期：2016.4《小学生数学预习习惯培养策略的研究》开题报告一、选题缘由及背景基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人.数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”数学学科是学生掌握知识进行有效实践的工具性学科，学生独立自学的能力不可忽视。
培养学生的数学自学能力是数学教学核心工作之一，也是学生终身发展的根基和必须。
素质教育的呼声虽然不断，但是实际教学中，由于中考的竞争压力，我们的老师们不得不倾向于更为扎实的应试教育，于是学生本应该拥有的自主学习的时间被题海战术取代了,本该属于学生自主阅读感悟,细细品味语言文字之魅力的时间被老师津津乐道的讲解剥夺了。
超量的试题剥夺了学生自我学习探索的机会,淹没了学生深入学习的激情，只会死板地应对考试，不会自己学习，也不爱自己研究学习的现象极为普遍，高分低能,被动学习,机械学习,应付学习的学生多之又多。
加之现如今小学数学课堂教学低效高耗的现象比较普遍，正是基于对这些背景状况的思考，我选择了这个课题作为研究方向。
旨在通过该课题的研究,把学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，培养学生独立自主的学习习惯和自主学习的能力,让他们热爱预习，学会学习，为他们后继学习奠定扎实的思想基础和方法习惯基础。
二、研究目的与意义(一）研究目的通过“先学后教"的预习模式，指导学生掌握数学预习的方法,激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，增强学生学习数学的自信心，为高效课堂教学提供保障，为学生终身学习奠基。
此项研究的另一个目的是辐射带动周围同仁,促进数学教师对预习工作的积极思考和大胆改进。
学 生 课 前 预 习 评 价 表
班级姓名
等级
种类
A
B
C
DБайду номын сангаас
评价等级
学生自我评价
自己独立完成，积极查阅资料。
在家长帮助下完成。
在家长监督下完成。
部分完成，不会空着。
家长评价
自己能积极、主动、认真的完成老师布置的预习作业。
跟家长共同完成完成老师布置的预习作业。
监督下能完成老师布置的预习作业。
不积极，主动完成。不会做的不做。
学习组长评价
认真完成，有自己的见解，正确率高。
认真完成，有自己的见解。
完成了，但是质量不高。
没完成。
老师评价
能积极主动学习，并按照一定方法预习课本内容，能对知识进行质疑，有自己的见解，正确率高。
能按要求完成看书预习，掌握课本基本内容。
基本完成预习作业。
完成情况差，没有认真预习。
培养学生预习习惯提高课堂学习效率
《培养学生预习习惯提高课堂学习效率》一、课题研究的目的与意义：理论意义：联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习乂是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。
现实意义：《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。
语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。
学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。
所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。
然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为中学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节十脆就从教学过程中省略了。
皮业杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。
教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。
《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
有效落实中年级学生预习要求的对策
有效落实中年级学生预习要求的对策
郑颖
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】"学起于思、思起于疑".教师首先要指导学生学会预习,科学安排学生的预习,养成预习的好习惯,使学生通过预习明确所学内容的重点和难点.预习到了位,能使学生在课堂上成为真正的主体,使预习成为培养和提高学生自学能力的用武之地.【总页数】1页(P22)
【作者】郑颖
【作者单位】浙江省温州市广场路小学,325000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.预习,有效课堂的基石——浅谈小学中年级学生语文差异性预习
2.紧扣预习要求落实阅读目标--《威尼斯的小艇》教学反思
3.有效落实预习,增强"先学"实效
4.落实\"三有\",让预习成为语文有效课堂的重要准备
5.落实有效预习提高自学能力
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小课题研究报告题目
小课题研究参考题目小学：1、低年级学生良好作业习惯的养成研究。
2、低年级学生合作习惯形成的研究。
3、培养低年级学生良好做题习惯的研究。
4、培养低年级学生良好听课习惯的研究。
5、培养低年级学生良好合作交流能力的研究。
6、培养中高年级学生收集调查资料的能力的研究。
7、培养学生养成良好的观察品质的研究。
8、阅读教学中学生思维能力训练的研究。
9、学生个性化学习的方法、途径的实践性研究。
10、批改作业与学生学习能力提高的相关性研究。
11、学生阅读数学课本的方法研究。
12、提高学生课堂倾听水平策略研究。
13、小学科学探究学习的差异及其对策的研究。
14、科学课堂如何构建有效的小组研究方式。
15、学生作业过程中的问题的学法指导的研究。
16、低年级学生提高口算能力的研究。
17、个性化作业的设计促进个性化学习研究。
18、为学生的阅读教学提供个性化效劳的策略研究。
19、课堂提问的有效性研究20、语文课堂中的即时评价研究21、课堂练笔的有效性研究22、小组合作学习的有效性研究23有效的情境创设研究24练习设计的有效性研究25、改良班主任工作方法，提高工作效率的研究26、读写结合，在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究27、在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究28、挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究29、帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究提高四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究30、提高五年级期待成功学生数学成绩的研究31、小学生解答分数应用题能力的研究32、提高小学五年级学生英语写作能力的研究33、低年级语文有效识字教学的研究34、培养小学低年级学生良好写字习惯，将字写得更美观的研究加强诵读教学，培养小学生良好语感的研究35、培养四年级学生质疑问难能力的研究36、培养小学低年级学生英语学习习惯的研究37、小学中年级单词教学有效性的研究38、在低年级语文教学中激发学生兴趣，提高学生写字水平的研究寄宿制学生心理障碍的研究39、在阅读教学中培养中年级学生发言能力的研究40、培养小学生写作兴趣的研究41引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究初中：语文1、**年级阅读课阅读形式研究；2、语文作业的有效性研究；3、课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究；4、提高阅读课效率的研究；5、指导学生进展作文修改的研究；6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究；7、让学生喜欢文言文的研究；9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究；10、大面积提高学生写作水平的研究；11、高效背诵文言文研究；13、提高学困生对语文的学习兴趣研究；14、培养学生写作兴趣的研究；15、学生作文自评与互评方法的研究；16、语文课前预习方法指导的实践与研究；数学1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究；2、提高数学学困生的学习兴趣研究；3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究；4、课堂教学中"一题多变〞的训练策略研究；5、促使学生及时有效订正作业研究；6、数学实践活动培养学生数学能力的探究；7、导学案中注入鼓励性评价的实践与研究；8、提高学生数学阅读能力的实践与研究；9、导学案学习目标制定策略研究；10、导学案中当堂检测方法的实践与研究；11、数学教学中"小先生制〞的培养研究。
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关于学生有效预习评价的对策研究
教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用，而对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。
布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。
教学目标是教学目的的具体化，是对学生学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。
学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度，预习内容布置下去，教师要及时了解预习情况，并给出适当的评价，为调控下一步的教学做准备。
一、对预习评价的意义和作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
对学生的预习情况进行评价可以达到：
1.检验预习效果。
学生是否完成了预定的内容？完成度如何？下一步的教学目标、教学任务是否能够实现？都必须通过教学评价加以验证。
而检验和判定预习效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。
2.提供反馈信息。
实践表明，对预习情况进行评价其结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。
学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。
一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。
否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。
对于教师，可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，为下步的教学确立第一手资料。
3.重新确立教学方向并调控教学进程。
评价的导向作用，在实践中是显而易见的。
通过检查评价预习情况，对于学生，要重新确定在课堂上学习的方向、学
习的重点及学习时间的分配。
对于教师，在了解、掌握学生的预习情况、学习状况的基础上，有针对性地进行二次备课，重新确定教学重点、难点，改进课堂教学流程。
具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。
以顺利完成教学目标。
4.通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。
学生在小组内相互检查时，个人不会或不把握的内容，可以通过交流，互相帮助，进行再次学习，提高预习效果。
5.评价的激励督促作用。
通过检查预习，不断激发学生预习的积极性，在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性会不断提高；对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。
二、预习检测评价的方法和措施
1.课前抽查导学案，对学生的预习做出诊断，从学案中发现问题，判断学生的预习程度。
学生对学案的填写，教师提前检查并给出批语或适当等级，如A、B、C、D。
这能引领学生对本课基础知识进行预习了解，节省课堂时间，帮助教师确定讲课的重难点。
2.书面检查学生预习情况。
在课堂前5分钟，让学生在笔记本或黑板上写出本课的知识要点或结构。
检查学生对本部分知识的预习程度和预习效果。
3.将预习检测置于课中，在课堂上设计一些问题提问。
不局限于上课前后短时间内检查预习效果，而是贯穿于课堂中。
这能够随时集中学生的注意力，对预习效果的检测进一步细化。
4.建立学习小组，发挥组长作用，组内互查。
预习的任务布置下去了，预习的检查落实却常常是让人头疼的事情。
因为教师的备、教、批、辅工作非常繁忙，要每节课做到及时检查往往由于时间、精力有限而力不从心。
通过学习小组的检查可解决这问题。
在检查预习时，由组长分工，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。
这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。
长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。
5.学生有了目标才更加有前进的动力，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确
目标，增强学习的动力。
评比可分为个人评和小组评。
我在班级中开展了预习评比活动，预习好的学生在班级中给予表扬鼓励，上红花台，预习作业做为范本在班级传阅。
同时我还开展了小组竞赛活动，对小组内各成员能积极预习的小组进行奖励，激发各学习小组努力向上，竞争评比的热情，将学生的个人学习和小组成绩挂钩，使每个学生都认真进行课前预习，为自己的团队贡献力量。
月末要评出星级学习小组奖，全班表彰总结。
没有评比，没有竞争就没有进步。
建立评比鼓励机制，是课堂教学的有力保障，也是教师培养学生良好学习习惯的有效途径。
6.及时反馈提高预习效果。
在设置预习作业时，让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题，反馈给老师，以便教师在课堂上有目的地解决问题。
课前教师要了解学生预习情况，以准确把握学生预习效果，以增强教学的针对性。
“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。
”课外预习，应重视课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。
三、对预习情况进行检查评价时需注意的事项
1.在评价内容上,坚持智力因素与非智力因素并重,加以较客观地评价。
2.在评价手段上,口头评价与书面评价相结合。
3.在评价方法上,实施多种评价方法,让更多的学生体验成就，发挥评价的教育性功能。
4.在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
5.编制合理的学案，帮助多数学生有目的的预习。
在利用导学案进行预习时，由于学习能力和习惯的不同，部分学生预习不深入，只会满足于找找课本填完空，甚至互相抄袭。
因此在学案的编制上对老师要求较高，要精研教材，编制高质量的学案。