论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

论新课改下高中数学课堂提问有效性策
略
摘要：在新课改的背景下，高中数学课堂的提问成为了一种重要的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文从提问的有效性入手，探讨了在新课
改下高中数学课堂提问的重要性，并提出了三个解决方案，即给学生留一些思考
时间、注重问题的探究性和注重学生的知识迁移，希望可以为高中数学教学的提
高提供一些帮助。

关键词：新课改；高中数学；课堂提问
一、引言：
在新课改的实施下，教育教学的理念和目标已经发生了根本性的变化。

高中
数学教学也不再是纯粹的知识灌输，而是建立在实际问题和学生能力培养的基础上。

在这样的背景下，如何有效地提高教学质量和学生的综合素质成为了重要的
任务。

而高中数学课堂的提问恰恰可以在教学中起到不可替代的作用。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性的重要性
通过数学问题的解决，学生可以理解基本概念，理解知识的本质和内在规律，提高抽象思维和创造力，以及实现尝试性验证的过程。

例如，在教学向量时，通
过提问可以帮助学生深入探讨向量的概念、性质和应用，培养学生的观察能力和
抽象思维能力。

此外，有效提问可以激发学生掌握知识和技能的自主性。

学生在课堂中不断
思考和困惑，才有可能在后期的实践中掌握解决问题的方法和策略[1]。

在高中数
学教育中，只有掌握了解决问题的方法和策略，学生才能够掌握解决实际问题的
能力。

最后，通过提问问题，教师可以更好地开展课堂教学。

在教师的提问中，学
生可以自主探讨和思考问题，提高思维的灵活性和创新性。

同时，通过教师的引导，掌握解决问题的方法和策略，让学生更好地理解和掌握所学知识。

这样能够
提高课堂的教学质量，实现教育目标和提高学生的综合素质。

三、新课改下高中数学课堂提问的解决方案
（一）给学生留一些思考时间
在新课改背景下，高中数学教学已经从以传授知识为主的教学模式转向以发
展学生能力为主的教学模式。

因此，在课堂中，教师的提问不再是为了检测学生
是否掌握知识，更多的是为了引导学生自主思考和提高解决问题的能力。

而提问
有效性策略的运用是实现这一目标的重要手段之一。

其中，一个有效的策略是给
学生留一些思考时间。

通过留出思考时间，学生有足够的时间思考问题，从而提
高学生的思维深度和广度。

同时，这也有助于提高学生的自信心，鼓励学生参与
课堂讨论。

为了实现这一策略，教师可以在提问之后，暂停一段时间，让学生有时间思
考问题，并筹备好自己的回答。

此时教师不应该急于催促学生，而应该耐心等待，给予学生充分的思考空间。

在等待的过程中，可以及时地给予学生必要的提示，
引导学生思考。

此外，教师还可以采用小组协作的方式，让学生在小组内就问题
进行深入探讨，互相讨论和交流意见，同时互相促进和挑战自己的思维深度和广度。

（二）注重问题的探究性
教师应该引导学生思考问题的本质、内涵和意义，激发学生对数学问题的好
奇心和兴趣。

教师提出的问题，应该是一个具有探究性的问题，让学生通过提问
和独立思考不断探究、思考，最终得到问题的答案。

教师还应该引导学生掌握正
确的问题解决方法，培养学生自主思考和解决问题的能力。

注重问题的探究性也
需要教师配合其他策略，比如素材的多样性、授课方式的变化等[2]。

教师应该及
时搜集相关的素材资料，让学生通过不同的案例、场景来探究问题。

另外，课堂
授课方式的变化也是非常重要的，比如探究性学习、小组讨论等，这些变化能够使学生多角度地探究问题，更好地提高自身的思维能力。

例如在高中数学《概率》这一课程中，教师可以在教学的过程中，教师应该鼓励学生提出问题和策略，引导学生构建问题解决的框架，让学生通过自主思考和策略的选择，最终得到一个正确的答案。

例如，教师可以让学生通过小组讨论的方式，进行模拟实验，比较实验结果和理论答案的差异，从而进一步深入探究问题的本质、内涵和意义。

通过教师的引导和学生的合作，学生可以更好地理解概率的概念和应用，从而掌握概率应用的方法和技巧。

（三）注重学生的知识迁移
在新课改下，高中数学教育的目标已经由单纯的初步认识转向了学生能力的培养。

教学过程中，提问是一个有效的手段，可以激发学生思维，提高学生的思考和解决问题的能力。

然而，单纯依赖课堂中的问题提问和解答是不够的，注重学生知识迁移也是提高学生能力的必要环节。

学生往往将知识局限于课堂，无法有效地将学习到的知识迁移到实际问题中。

为了实现知识迁移的目的，教师需要注重学生在解决实际问题中应用已学的知识和技能。

例如在教学高中数学《空间向量与立体几何》时，教师应该注重学生的知识迁移，帮助学生掌握空间向量与立体几何的相关知识及其应用。

在教学中，教师可以通过以下几种方式引导学生进行知识迁移。

教师可以引导学生通过实体图形建模的方式，将所学知识应用于实际问题中。

例如，在教学平面和直线的位置关系时，教师可以将问题与三维空间的模型建立联系，让学生使用所学知识和技能求解三维空间中平面和直线的位置关系，以实现知识的充分应用和迁移。

教师还可以引导学生进行知识比较和类比，强调知识的联系和内在逻辑关系。

例如，在教学空间向量时，教师可以让学生比较三维空间中向量的性质和二维平面中向量的性质，让学生感性理解不同空间中向量的本质和特征，以实现知识的跨界应用和迁移。

最后，教师可以通过教学案例和实验引导学生自主探究，鼓励学生独立思考和解决问题。

例如，在教学直线和平面的交点问题时，教师可以让学生利用立体
几何的原理，自主构建简单实验，通过实验来验证所学知识的正确性。

这样能够让学生更好地理解知识，提高知识迁移能力和自主解决问题的能力。

四、结语：
本文旨在探讨新课改下高中数学课堂提问有效性的策略。

在探讨中，我们发现，给学生留一些思考时间、注重问题的探究性和注重学生的知识迁移都是有效提高教学质量和学生能力培养的策略。

虽然这里只列举了三个方面，但是这些策略的实施都需要教师精心设计和操作，同时需要与实际教学相适应。

我们希望这些策略可以为高中数学教学的提高和学生能力的培养提供一些有效的启示。

参考文献：
[1]马娜,李颖. 新课改视域下中学数学课堂提问策略的探究[J]. 教育教学论坛,2019(17):148-149.
[2]阮晓娟. 新课改视域下中学数学课堂提问有效性策略[J]. 学习与创新,2021(8):246-246+249.。