秦兵马俑的教学反思范文(7篇)

秦戎马俑的教学反思范文（7篇）作为一名人民老师,在课堂上进行教学反思是一项紧要的工作,
它能使我们快速地找出自身授课中的不足之处。

以下是我为大家收
集整理的秦戎马俑的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并
下载。

秦戎马俑的教学反思范文第1篇
公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依旧不能安静。

《秦戎马俑》是一篇状物类散文，文章条理很
清楚。

由于不是很喜爱这种类型的文章，所以在平常的教学中从来
没有作过更多的思考。

但这次作为公开课来上，又是上第一课时，
确实让我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了很多启发和收获。

由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给
第一课时的目标定位是扎坚固结实实做好朗读引导，实实在在做好
情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。

依据我们本次活动
的主题《抓联系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下
几个方面做了试验：
一、字词教学和课文内容的联系
我一直在思考高班级字词教学到底应当采纳什么样的方法，需
不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六班级同学已经有了肯
定的自学本领，生字词的读写完全可以在预习时自身解决。

我觉得，
课堂上应当把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。

这样在实在的语言环境中，同学对词语的意思理解
得会更加深刻。

在这堂课的教学中，我重点引导同学理解了三个词
语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。

首先，我让同学从文中找
出对戎马俑的高度评价和称赞，同学很快找出了含有这三个词语的
句子，让同学从字面上理解了词语的意思。

然后，读课文，看看课
文的哪些描写让我们感受到戎马俑的“举世无双、享誉世界、绝无
仅有”。

这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。

其实，
课文的每一个自然段的描写都可以感受到戎马俑是“举世无双、享
誉世界、绝无仅有”的，在同学交流的过程中，直到同学读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的引导。

这样，把原来枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知
过程，既实现了教学的目的，又使同学学得轻松欢乐。

另外，捉住
含有这几个词语的句子三次震荡，使同学的民族骄傲感在一次次朗
读中得到升华。

二、课内与课外的联系
常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。

”“生
活各处皆语文”。

我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系
起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些试验。

秦戎马俑的出土
震动了世界，被称为“世界第八大奇迹”。

它是秦文化的缩影，有
着不可估量的历史价值。

教学目标中说要凭借实在的语言文字激发
同学的民族骄傲感。

我想，仅仅凭书上的介绍确定是不足的。

要想
更好地激发同学的民族骄傲感，就得对戎马俑有更多的了解。

因此，我引导同学收集了大量有关秦戎马俑的资料。

从秦始皇统一六国到
用戎马俑殉葬的原因，从戎马俑的制作工艺到它与汉戎马俑的区分……甚至有同学兴奋地告知我：“昨天晚上《探究与发觉》介绍
戎马俑了。

”他们有的带来了介绍戎马俑的碟片，有的带来了戎马
俑的仿制品，有的带来了百科全书……看来，学习《秦戎马俑》让
他们情绪高涨！记得那天上完课，同学急迫地询问我推举的两个网站，我感到特别欣慰。

他们已经把课堂上被动地接受变成了自动向
课外延长。

三、学问与本领进展的联系
关于学问与本领的关系，《语文课程标准》的引导思想是，学
习语文学问是为了运用，应当促使学问向本领方面转化，特别是要
重视培育同学的语感，即语言直觉。

字不离词，词不离句，句不离
文的教学，丰富了同学的语言内涵。

另外，借助画面，使书面的文
字变成活动的影像，同时借助音乐的魅力，激发同学的想象力，使
同学的语感和思维本领都得到了进展。

同学们有的说：“我仿佛看
到了秦始皇那支所向披靡的大军。

”有的说：“我仿佛听到了古战
场那嘶鸣的号角。

”有的说：“我相像穿越了时空，来到了秦始皇
的大军前面。

”……一个个鲜活的形象赫然显现在眼前，那是同学
的思维出现出了智慧的火花。

教学是一门缺憾的艺术。

虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能
自拔，但静静想来，这堂课也还有很多不尽人如意的地方。

首先，
字词的教学还不足坚固结实。

例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，
仅仅让同学理解了字面意思就放过去了。

其实，假如在追问一句
“描摹了什么？怎样传神？”同学自然会回到文章中去，这样词语
的教学就落实到了语言文字中，同学对“惟妙惟肖”的理解就会更
深刻。

课堂上应当步步踩实，这样才略真正提高课堂教学效率。

其次，对于同学在回答时显现的问题不能适时矫正。

记得在引导同学
看一号坑俯视图时，一个同学说，这样的画面“令人发指”。

其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气派是摄人心魄的。

但那时候我就是找不到合适的词语来矫正。

究其原因，一方面
是由于公开课比较紧张；另一方面，作为一名语文老师，语言太贫
乏了。

平常教育同学“书到用时方恨少”，细细想来，自身又何尝
不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，肯定不忘掉多
看一些书，以丰富自身的学问。

当然，这堂课肯定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵看法。

秦戎马俑的教学反思范文第2篇
教学《秦戎马俑》一课感受颇多，收获良多。

《秦戎马俑》这篇课文自身以前也教过，也曾经听很多老师用
不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。

只记得这篇文章
条理非常清楚，是引导习作的好范文。

备课组活动之前，我细细地
品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的戎马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们细小的呼吸，感受到狂热的心。

我读到
以前未曾读到的很多东西。

深刻地理解了这句话的含义：读进去，
忘掉自身；走出来，琢磨写法。

以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知
道同学会有怎样的答案。

往往不知道下面该如何设计引导的'语言，
因而感到无比的犯难。

上本课之前教研组里有很多其他老师已经体
验了教学过程，他们毫不吝啬自身的教学感悟，我是最后一个上课
的应当算是最心中有底的了。

同学在学问技能，情感态度价值观等
方面需要实现怎样的目标，我已经心中有数。

再归结到文本上，哪
部分内容应当引导同学理解到什么程度，我也了然于胸。

这种在不
绝地教研中，琢磨课堂教学的感受真是妙不可言。

课堂上我心中有
答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着同学的回答引导，一步
一步把同学对文本的认得提升，同学从语言文字中获得了感动和激动。

但我今日教学本文的有一大缺憾。

由于课文篇幅较长，又是一
课时完成教学内容，我总是挂念自身不能在一节课时间之内完成教
学任务。

每个环节的设计都力求精练紧凑，连自身的教学语言也显
得比以往要干脆很多。

所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让同学品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些
平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

以后的教学中，还应当更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，精准地把握教材的关键，重视引导同学品读感悟，让同学从多角度得到进展。

秦戎马俑的教学反思范文第3篇
《秦戎马俑》这篇文章生动地描绘了秦戎马俑规模宏大、类型浩繁、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪颖才略，表达了对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。

2、我能有感情的朗读课文。

概括课文内容，能说出秦戎马俑的特点。

通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发同学的民族骄傲感。

本课的教学重难点秦戎马俑有什么特点和运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

考虑到课文的这一脉络，课前我认真编写了导学案，细心设计了教学程序：让同学分五个板块去呈现自身的所学所悟。

导入新课时，我以介绍戎马俑的特点导入，意在激发同学的爱好，点出戎马俑的独一无二，这是课文的重点；然后通过组内预展、全班呈现，让同学了解戎马俑的规模宏大、类型浩繁，形象鲜明的特点。

一堂课下来，我觉得同学比以前有了很大的进步，大部分小组都能做到分工合理，呈现时链接紧密。

呈现的同学自信、大方，倾听的同学认真、并学会了做课堂笔记。

评价不在是停留在声音、分工等方面进行评价，已经上升到对呈现学问点进行深层次的评价。

特别是田铭佩小组呈现戎马俑的规模宏大时，形式多样。

他们不但
通过读文，抓重点句子谈感受，通过图片让同学去感受戎马俑的规
模宏大，还教给大家说明方法。

认真反思一下，也有不足之处。

首先，同学在抓戎马俑的特点时，介绍太简单，如准备一些图片呈现，更直观形象一些。

其次，
时间布置前松后紧。

第三、同学的语言组织不足精炼，还需老师常
常引导。

总之，同学的潜力是不可低估的，今后，要多给同学供给机会，让每个同学都能够大胆、自信地去呈现自身。

秦戎马俑的教学反思范文第4篇
《秦戎马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦戎马俑规模
宏大，类型浩繁、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪颖才略，
再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

本课的重难点是通过阅读课文，想象秦戎马俑宏伟的气派和鲜明而丰富多样的神态，激发民族
骄傲感。

课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧围绕最能突出
重点的几个问题来组织同学合作学习。

文中内容阔别同学生活实际
的情况，我布置同学查找资料，利用多媒体课件呈现戎马俑的图片，给同学以直观的印象。

上完这节课，既有值得自我确定的地方，也
有不足之处。

对于这篇课文的教学，我把描写秦戎马俑规模宏大的段落放到
了第一课时去处置，这样在第二课时就有更多的时间让同学去品读
戎马俑类型浩繁、个性鲜明的特点。

建构主义认为，同学学习的过
程是同学自动建构的过程。

在对这部分内容进行处置时，我重要让
同学依据学习任务和要求自主学习，通过品读语言文字领悟秦戎马
类型浩繁、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪颖才略。

在同学熟
读的基础上引导同学以小导游的身份介绍戎马俑，将文本语言内化。

在此基础上，重点引导同学品读第十自然段，体会写实与联想相结
合的好处，并引导同学按相同的句式打开丰富的联想进行续写，体
现语文的工具性。

语文是是一门实践性很强的学科，要建设有开放
而有活力的语文课堂。

要想真正了解戎马俑，仅靠课本中的内容是
远远不足的，还必须向课后延长。

在作业的设计上，我推举同学阅
读《清醒的地下兵团》，上秦戎马俑学习网站连续了解戎马俑，开
展语文实践活动，激发学习爱好，全面提高同学的语文素养。

秦戎马俑的教学反思范文第5篇
上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但
还是要把自身的上课体会记下来。

1、准备还算充足。

为什么这样说呢，由于在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对戎马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。

适时给
同学介绍了一些相关的学问，激发了同学们的爱好。

如：介绍了秦
始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历
史上第一个封建制国家，从而让同学们明白，军队在秦代的紧要地
位。

另外对整篇文章的结构做到了心中有数。

不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，譬如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决议在细节之处。

自身事先想着到时确定会有词语来
表达的，可是到时就有些力不从心了。

2、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。

譬如在
读走近戎马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在同学们
已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。

以后读要做到心中有数，读到什么程度，实现什么效果，都要
心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。

这样可以节
省一节课有效的时间。

3、这节课的评价没有适时跟上。

譬如在常旭东读完将军俑那一
段时，我的心里那时候就感觉到了将军俑的气派，可是那时候忘掉
对他进行确定了，现在感觉很缺憾。

说明自身在课堂上随机应变的
本领欠缺。

4、这节课，很让我感觉到快乐的是：听完课的老师感觉到我这
节课有气派了。

有了这点的评价让我有点欣慰，由于以前的课堂，
总是感觉到自身不投入，以那种心态想让同学投入到课堂上很难的。

听了他们的评价，我可以稍稍激励一下自身了。

秦戎马俑的教学反思范文第6篇
今日，上了《秦戎马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系
课文内容，体会戎马俑的类型浩繁，形象鲜明。

从而感受中华民族
悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发同学的民族骄傲感。

所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦戎马
俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导同学
体会秦戎马俑类型浩繁、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我重要设计了三个大问题：课文重要向
我们介绍了哪几种类型的戎马俑？他们有着怎样的鲜明形象？认真
读读课文，选择你喜爱的一个戎马俑介绍给大家，并说说你喜爱的
原因？然后由同学带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行交流。

这一部分的教学，同学的.爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。

可由于交流汇报占了很多时间，同学阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。

我想，造成这种现象的原因重要问
题设计得不足合理，而且教学没有捉住重点。

每个自然段的教学时
间几乎是平均调配，教学节奏没有变更。

或许，在教学中，我可以
先以“将军俑”为例，实在分析一下他的鲜明形象，并引导同学朗读，然后再让同学照样子来介绍分析其它的戎马俑。

这样做才是真
正“授之以渔”，而且也不至于让同学的阅读停留在泛泛而谈的层面。

另外，秦戎马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。

它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。

我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发同学的民族骄傲感，确定是不足的。

还应当利用一些教学资源，让同学对秦戎马俑有更多的了解。

而在这点上，我做的也不理想，由于课前没有让同学收集更多的关于秦戎马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

秦戎马俑的教学反思范文第7篇
《秦戎马俑》这篇文章生动地描绘了秦戎马俑规模宏大、类型浩繁、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪颖才略，表达了对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包含我），为了多一点感性认得，我上网去查了很多资料，发觉了很多很多感爱好的资料。

我觉得都很好，都想把他告知同学。

我花了将近半节课的时间引导同学浏览网站，课外还布置了同学去看一看相关连接上的资料。

同学还真学得兴致勃勃。

冷静下来看，我不由地发觉这种热闹背后好像缺少了些什么。

我发觉努力探求了信息的量，却不能保证信息的质。

课堂上我较大容量地加添了编外料子，却因此疏忽了手中教材。

由于时间匆促，在学习教材资料时，老师来不及引导同学对课本中规范严谨的语句作细细品味赏识，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。

于是
乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去赏识了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”“信息博览”。

这与我“充足运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。