小学科学实验教学中的问题及对策思考

J I C H U J I A O Y U L U N T A N
基础教育论坛（上旬刊）
2019年第8期
小学科学实验教学中的问题及对策思考
摘
要：现阶段的小学教育不能只重视学生理论知识的教学，同时还应该重视培养学生的动手实
践能力。

因此，学校越来越重视小学科学实验教学，且科学实验设施越来越齐全，教学条件也日趋完善，但是其教学过程中的各种问题也日益凸显，对此，文章就小学科学实验教学中存在的问题提出了相对合理的解决对策。

关键词：小学科学；实验教学；存在问题；解决对策
实践是检验真理的唯一标准。

在小学开展科学实
验教学，有利于学生验证理论知识结论，同时结合结论探究问题的内在关联。

现阶段教学秉持以人为本的教学原则，实验教学也应该落实贯彻这一原则，以提升学生的综合实践能力。

在小学教学中开展多样化的科学实验教学，有助于学生树立创新意识，激发学生科学学习的兴趣，提升学生的认知能力。

一、当前小学科学实验教学中存在的问题
1.教学方向计划性和目的性不足
部分教师逐渐意识到实验教学的重要性，但是在科学实验教学具体实施的过程中，教师难以根据实验教学的具体内容和学生的实际学习情况，科学、合理地安排实验内容，以至于学生对科学实验教学兴趣较低，难以获得较好的教学效果。

在最初接触小学科学实验教学时，学生通常都表现出较高的兴趣，但是由于认知能力等原因，在实验时不能准确定位，就慢慢降低了学生的学习兴趣，打击了学生学习的积极性。

因此，在进行实验教学前，教师要深入研读教材文本，拟定具有计划性和目的性的教学方向。

2.教学实验内容欠缺科学性
在当前小学实验教学中，一些任课教师在进行实验教学时，没有按照《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的教学要求实施教学，同时在教学中未明确实际教学内容，降低了学生对实验教学的兴趣，学生知识理论基础不扎实，教师教学质量低下。

另外，因为教师在实施科学实验教学时，一般都是按照以往的教学方式进行实验教学，对培养学生的实验能力和操作能力效果不强，在教学过程中运用以往的实验内容来进行实验，导致教学内容存在一定的落后性，难以适应《标准》的教学要求，使小学科学实验教学内容与方式缺少科学性。

3.小组合作形式缺少实效性
在小学科学实验教学中采用小组合作的教学方式，可以活跃课堂教学气氛，提升学生实验学习的能力。

但是，当前一些教师只是将学生进行简单分组，使小组合作实验学习流于表面形式，不能充分发挥合作学习的优势。

教师开展小组合作学习时，应该将责任落实到具体个人，并运用系统的管理方法，让整个合作过程井然有序，学生更加全面地掌握科学知识，使实验教学收到理想效果。

二、改进小学科学实验教学的解决对策
1.创建小学科学实验课程体系
教师应该明确教学目标，进一步改进课程体系和内容，从而构建统一且健全的教学体系，并深入研究科学实验各知识点，认真分析与掌握其中的重、难点和关键点，明确不同知识点的分布情况。

另外，还需要制定出科学、合理的教学计划，循序渐进，落实小学科学实验教学。

例如，在教学教科版《义务教育教科书·科学》（以下统称“教材”）三年级下册“温度和温度计”实验教学过程中，教师可以结合实际生活中常见的温度计来设计实验。

教师设计的实验教学过程需要把温度计的常见类型、使用方法，以及温度计读数作为教学的主要目标，分为摄氏温度计和华氏温度计两组进行实验。

在实验过程中，教师可以先让学生自主进行实验探究，分析、探讨温度计的使用方法。

在探讨之后，教师示范正确的操作方式，引导学生完
武青华（聊城大学附属小学）
教学思考26
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总第312期
数学体验：指向落实数学思想的秘诀
成实验，让学生加深对温度计正确使用方法的认识。

2.优化小组合作学习方法
为避免小组合作学习流于表面形式，教师有必要优化合作学习方法。

例如，在教学教材六年级上册“定滑轮与动滑轮”实验教学过程中，教师就可以采取小组合作学习模式，根据全班学生的实际情况和特点，把学生合理地分为多个小组，各组之间的学生水平保持在相同位置。

此后，教师提出小组合作学习任务，让各个小组在课后自行搜集有关滑轮在实际生活中的实例，并自主设计实验来思考定滑轮与动滑轮各自的实际用途和适用场合。

在实验过程中，教师需要给予学生一定的指导，在面临困难时给予适当点拨。

通过小组合作学习，培养学生的团队协作意识，充分挖掘学生的主观能动性。

3.激发学生实验学习的积极性
学生的学习积极性对学习效益具有较大影响。

因此，小学科学教师有必要根据学生的心理需求和认知发展能力，创设多样化的实验教学情境，确保学生自主参与实验教学活动。

例如，在教学教材四年级下册
“花、果实和种子”实验教学过程中，教师可以将课前准备好的各种花、果实和种子展示给学生，让学生一一辨认，也可以通过多媒体准备图片和课件，将花、果实和种子一一对应，如果学生回答不正确，教师可以解剖果实，让学生直接观察其种子，防止再次出现错误。

通过这种方式，让学生直观认识到科学与实际生活的密切联系，增强观察生活的意识，提高教学质量。

总而言之，小学科学作为小学阶段重要的基础科学课程之一，其地位不容忽视。

在实验教学过程中，教师要立足培养学生的科学素养，运用科学、合理的教学方法，及时引导学生进行科学实验，并鼓励学生在课堂内、外感知科学实验，从而热衷于科学探索，自主投身于科学实验教学中，以提升学生的探究能力和科学素养。

参考文献：
［1］咸志龙.小学科学实验教学中的问题及对策
思考［J ］.文存阅刊，2017（18）.
［2］李桂兰.小学科学实验探究教学存在的问题
与对策［J ］.读与写（教育教学刊），2018（5）.
摘
要：在生本课堂中，要注重学生的情感体验、生活体验，创设教学情境，引导学生互动探
究，激发体验数学的兴趣，掌握体验数学的技巧，提升体验数学的能力，让学生在自主感悟中体验数学思想，促进数学素养的提升。

关键词：数学体验；数学思想；数学建模生本课堂是当下提倡的符合新课程理念的一种课堂模式。

这种课堂教学模式注重学生的情感体验、生活体验，顺学而导，在小学数学课堂中对提升学生的数学素养更有利，是指向落实数学思想的秘诀。

一、创设情境，激发体验数学的兴趣
1.以疑问情境激趣
例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“有余数的除法”时，教师设计如下题目让学生学习、交流、讨论：40人的旅游团包车去旅游，面包车每辆限坐7人，的士每辆限坐4人，若现在你是导游，怎样租车最合适？话题与生活相关，学生讨论的兴趣浓厚，问题解决的轻松。

又如，在教学教材三年级上册“因数中间有0的乘法”时，教师先出示12×4和102×4，让学生观察后找出异同点，接着把“小马虎”算出的两个得数48写上，提问学生：明明算式不同，为什么得数相同？
能不能结合我们已经学过的知识来说说？学生在这样的教学情境下畅所欲言，一如既往地保持强烈的求知欲望。

由此可见，以疑激趣的教学方法是一把激发学生自主学习兴趣的“金钥匙”。

黄国枢（福建省仙游县第三实验小学）
教学研究
27。