浅析高职汽车类院校《汽车保险与理赔》课程设计

摘要:高职汽车类院校《汽车保险与理赔》课程的培养目标是：以职业能力为取向，培养既懂得汽车构造等专业知识，又懂得汽车保险知识的复合型人才。

因此，在教学课程设计的选择上，不但要有传统的讲授式教学方法，更要选择“任务驱动、项目导向”的多样化教学方法。

从而更好地实现教学目标，全面提高学生的职业能力。

关键词:汽车保险与理赔课程设计教学方法
高职汽车类院校的办学定位是培养适应社会岗位需要的“应用性”技能型人才。

专业培养目标是面向汽车产业，培养具备汽车维修、汽车营销以及售后服务管理能力，掌握汽车结构、销售技巧、汽车维修以及售后服务管理技术，能够在汽车服务企业从事汽车维修及维护、销售以及售后服务管理工作的高素质、高技能人才。

作为从事汽车维修和售后服务管理工作的人员需要掌握汽车保险知识，这样他们才能知道客户车辆哪些维修项目属于保险企业的赔偿范畴。

作为汽车销售的工作人员更应该掌握汽车保险知识，因为我国《交通安全法》对机动车实行了第三者责任强制保险制度，于是2006年我国出台了《交通事故第三者强制保险》（简称交强险），规定新车在上牌照之前需要投保交强险，保险行业协会配合交强险出台了与之相配套的商业汽车险种，这样消费者在买车时都需要从汽车销售顾问那了解有关汽车保险方面的知识，甚至有些销售汽车的企业把为消费者办理保险业务作为自己的服务项目之一。

所以，汽车销售人员都应掌握有关汽车保险方面的知识。

从事汽车流通工作的人员也应了解汽车保险知识，特别是有关汽车险方面的知识，这样在流通过程中车辆发生损失时才知道怎样向保险企业索赔。

同时，由于汽车类高职院校是为汽车后市场培养人才的学校，而财产保险企业、保险公司和保险代理公司及保险经纪的大部分业务是汽车保险业务，特别是财产保险企业大约60%-70%业务来自于汽车保险业务，他们也需要大量既掌握汽车知识，又掌握汽车保险知识的人才。

故而，汽车类高职院校一直把《汽车保险与理赔》作为汽车学院汽车技术服务与营销专业的专业基础课。

依据我院专业的培养目标确定本课程的培养目标是：适应汽车销售企业、汽车维修企业及保险企业需求，从提高学生职业行动能力和职业素养出发，以就业为导向，专业能力、方法能力、个人能力和社会能力培养为主线，教学中应以汽车保险与理赔课的基本原理和基本技能内容为重点，培养学生具备沟通技能、调查和分析问题技能、保险销售能力、核保和承保能力以及汽车保险查勘和赔案的实际处理能力，以便实现学校与企业零距离的对接，从而更好地适应今后实际工作的需要。

既然《汽车保险与理赔》是汽车技术服务类的核心课程，学生在学习时需要具有一定汽车、保险等相关基础知识。

该门课程既具有理论性，又有一定应用性，所以在《汽车保险与理赔》教学过程中，如何调动学生学习的兴趣，提高教学效果，关键在于如何将教学多种手段合理有效地融入到课堂知识目标中，可以在充分调动学生学习积极性、主动性的同时，还可以培养学生运用相关理论综合分析保险与理赔问题的能力。

因此课前，教师需要精心的设计该课程。

由于教材的版本较多，所以在设计课程时，先要确定教材与参考教材，做到以教材为依托，又不能围着教材转。

在设计课程的过程中要经常关注学生对于教学的认可程度，根据学生的学习程度调整教学。

总之，在设计课程过程中要注意以下几点：
首先，教学方式的确定。

《汽车保险与理赔》同时具有理论性和应用性，而多媒体教学可以灵活运用文字，符号，声音，图形，动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉，视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象，这是传统教学模式无法与之相比的。

所以采用多媒体为主体、配合适当板书的教学方式。

其次，教学内容的确定。

《汽车保险与理赔》是一门时事性较强的课程，所以教学内容的选择应该利用最新的知识反映本学科的基本结构，不脱离社会实际，适应社会生产和生活的需要；另外学生的水平不同，所以教学内容的广度和深度应符合大多数学生的接受程度。

最后，教学方法的确定。

《汽车保险与理赔》理论性和应用性决定了这门课程的枯燥性和抽象性，这就需要教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，有法但无定法，要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。

可采用的教学方式有：第一，分析工作法。

教师布置一个以小组为单位，通过合作共同完成任务，为了完成这一任务必须进行计划、实施和评估阶段。

进行某一任务时，小组成员之间必须分工合作，开展广泛的讨论和意见交流；教师的作用主要是布置任务，给予学生启发性意见，避免学生针对某一问题争论不休或偏离主题。

这一教学方法在汽车保险的核保核赔中应用较多。

第二，学生做现场报告。

学生做现场报告是指教师指定汽车保险学课程的相关话题，让学生课后搜集资料、做成幻灯片等课件，以在课堂上现场演示。

该形式经常以小组的合作为基础，并要求集体上台演示，在演示过程中，可以向在座的同学提问，发起讨论，教师的作用是有效地引导和组织讨论。

第三，案例教学法。

《汽车保险与理赔》课程是一门实
浅析高职汽车类院校《汽车保险与理赔》课程设计
麦鹏（西安汽车科技职业学院）
参考文献:
[1]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M].高等教育出版社，2001.
[2]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京：高等教育出版社，2002（3）.
[3]何小琴.关于案例教学法的总结[J].课程主讲教师，2004(12).
作者简介:陈晓芸(1975-),女,福建闽清人,讲师,研究方向:会计理论。

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摘要:本文介绍了职称评聘的含义和三种评聘模式，并系统地分析了各种评聘方法的优缺点，就如何有效地执行高校职称评聘制度提出若干建议。

关键词:职称评聘评聘模式高校评聘制度
随着我国经济的不断发展和高校教师队伍的不断壮
大，教师质量作为高校办学质量一个重要考核标准，
日益引起高校管理层和教育行政机关的关注。

教师职称评聘制度是对教师从选拔上岗到晋级考核一系列管理过程的基本机制。

在当今高校里，职称高低与教师质量和工资待遇直接相关，成为教师队伍发展的决定因素之一。

1高校职称评聘模式的分析[1]1.1评聘结合模式评聘结合模式是基于“按需设岗、自主申报、公开招聘、平等竞争、择优录用、严格考核”的原则，以职务聘任为
核心，把工作业绩、岗位编制、
资格审查、职务聘任等有机统一起来，并赋予一定的责任和权利的人事管理制度。

这
种人事管理模式最大的特点是基于岗位需求，在符合任职条件的人员中择优录用。

其优点是基于权、
责、利相统一的原则、因事择人的原则、能力与级别相符的原则择优聘任，使人尽其才。

1.2评聘分开模式
高校职称评聘的第二种模式是评聘分开的模式。

它以聘任合同制取代了以往采用的专业资格评聘制度，“评”、
“聘”分开。

评聘分开的人事聘任模式的优点在于：①能够促进人才的成长和纵深发展。

通过社会评价对专业技术人员的技能水平给予肯定，授予其相应的资格，
即使不聘，也能调动技术人员的积极性，
充分体现人才的价值。

②能够突破专业技术职务终身制的局限性，推行人才竞争机制。

评聘分开即职务与资格分离，能够在淡化资格
的同时突出聘任，所有人员一律竞聘上岗，
最后由单位择优录用，消除以往论资排辈、能上不能下的人事管理弊病，从而全面推进人事制度改革。

③有助于通过竞聘上岗来提高人才质量，
消除传统的资历制和“平均主义”的问题。

推行评聘分开的人事聘任模式之后，资历不再是决定人才聘任的主导因素，
人才所掌握的专业技能和业务能力逐渐成为人才评聘的重点内容，这有助于督促技术人员树立高度的责任感和忧患意识，从而提高工作质量。

④能够面向全社会招聘招募高素质、专业技能型人才，促进人才的合理流动。

评聘分开的人才聘任制度要求专业技术人员竞聘上岗，这无疑对技术人员起到了一定的
激励作用，优秀的专业技术人才往往能迎难而上，
脱颖而出，并顺利由“单位人”
过渡到“社会人”。

1.3先评后聘模式
先评后聘的模式不仅涵盖了评聘结合的特点，而且也高校职称评聘制度浅谈
高艺玮
（鞍山师范学院人事处）
用性很强的学科，如何让学生在学习的过程中更多的感受
汽车保险实务，将理论与实践相结合，
是一个必须重视的问题[2]。

通过各种生动鲜活的案例的使用，使同学们如临其境，能使其更好的消化学过的知识，
极大的增强学生动手能力，提高学生知识运用能力，
从而减少走上工作岗位的适应时间。

在学习汽车保险理赔知识时，
大量在用此教学方法。

第四，项目教学法。

在项目教学中，
学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，
而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析
问题和解决问题的思想和方法。

例如：
可以针对汽车保险展业这一实际的工作过程，设计一个汽车保险销售的教学
项目，学生要想完成此项目必须掌握汽车保险的险种、
汽车保险合同等专业知识，这样才能了解自己所销售的保险产品，才能为车主介绍自己的产品并为车主设计保险方案；学生应掌握有关法律知识及与人沟通方面的知识。

通
过实际操作，提高学生的专业能力和个人能力，
同时提高了学生的社会能力，训练其在实际工作中与不同专业、
不同部门的同事协调、
合作的能力[3]。

第五，角色扮演法。

老师把角色的情景布置下去，
学生准备。

将学生安排在模拟的、
逼真的工作环境中，要求扮演者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力，并对行为表现进行评定和反馈，
以此来帮助其发展和提高学生行为技能最有效的一种培训方法。

在讲解汽车保险合同订立、变更和解除时可以运用此教学方法。

第六，关键词卡片法。

学生自己对教师所给的资料进
行阅读，找出关键词，并对关键词加以分析。

此方法适用于汽车保险的基本理论知识，其可以培养学生自学能力、
倾听能力、专注能力和分析能力。

第七，现代化的教育技术手段。

①计算机辅助教学手
段参与教学的模式。

在《汽车保险与理赔》
课程建设中，有意识地加强了计算PPT 课件开发与应用的研究，广泛运用于课堂教学中。

②校园网络信息技术教学手段应用。

随
着网上教育逐渐成为一种新型的重要教学手段，
校园网络将使信息技术融于教育的各个环节、
成为教师教学、学生学习的必要手段。

总之，教学的精心设计是教学效果好坏的关键，
而这教学效果取决于教师如何教、
学生如何学，只有将各种因素有机结合，才能切实提高课堂教学的有效性[3]。

参考文献:
[1]张永霞.案例教学法在《汽车保险与理赔》
课程教学的应用[J].中国科技信息，2009，13．
[2]董恩国.汽车保险与理赔实务[M].机械工业出版社，2007：4．
[3]有效性是课堂教学的“命脉”[J].中国教育报，2007：5-8．
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