新标准英语三年级起点第五册Module2Shopping教学设计

新标准英语三年级起点第五册Module 2 Shopping教学设计
Unit 1 How many do you want?
执教人石嘴山市第七小学张丽
一、课标（或大纲）分析
《英语课程标准》中指出五年级学生能理解、会说并能在实际情景中运用句型；听懂老师发出的指令，迅速做出反应；能根据文章所提供的信息，完成新词的学习与阅读训练，提高阅读能力；能综合运用所学知识进行口语交际；培养学生注重新旧知识的融会贯通；通过小组交流活动，加强学生的合作意识。

二、教材分析
本节课为《新标准小学英语》（外研社）五年级上册Module 2 Unit 1的教学。

现实生活中我们都离不开购物，文章以Ms Smart和Lingling去超市购物为主线展开教学，学生将学习如何使用英语购物以及如何回答所购物品的数量；学会阅读与制作购物单。

本节课是对小学英语所学食物的一次总体运用，情节内容真实、自然，贴近学生的实际生活，因而学生具有较高的学习积极性，容易理解并内化课文内容。

三、教学建议分析
本堂课的内容为：适量在掌握书上基础的知识后，利用信息技术创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。

四、教学目标
1．知识目标：词汇：food, shopping list, cheese, how much, kilo, juice, bottle
句型：能理解、会说并能在实际情景中运用Do you like…? How many …do you want? / How much …do you want? 等句型。

2．能力目标：
①能听懂老师发出的指令，迅速做出反应。

②能根据文章所提供的信息，完成新词的学习与阅读训练，提高阅读能力。

③能综合运用所学知识进行口语交际。

3．情感目标：
①培养学生注重新旧知识的融汇贯通；
②通过小组交流活动，加强学生的合作意识。

五、教学重点和难点：
教学重点：本课所出现的新单词及句型。

教学难点：认读单词，理解词义：need, food, shopping list, kilo等；正确表达物品的数量，包括可数名词和不可数名词；How many和How much的区别与用法。

六、主要学习方法及教学策略分析
这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。

就书本上的知识来说，本单元中的单词apple ,orange ,milk等在三四年级的英语书中已经出现过了。

本单元中的句型：“How much\many do you want?”虽然三四年级时并未学过，但是部分学生也不难理解，仅仅掌握好书上的知识是很容易的,但是对五年级的学生来说，英语在听、说、读、写方面的要求都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些要求的。

在真实的购物环境中，关于go shopping方面的单词与句型也有很多。

把握好小学五年级学生这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调和容易了。

因此，本堂课在适量掌握书上的基础知识后，我利用信息技术创设购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型以丰富学生在购物时的语言量，培养学生自主学习的能力。

促使学生发现知识的有效性，突破单纯学习课本知识的局限性。

七、教学过程
（1）课前探究部分
利用信息技术创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘at the supermarket会碰到些什么问题？例如：区分物品的名称，询问物品的数量应
怎样回答。

询问物品的位置应运用什么语言，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。

（2）新课导入部分
a. (课件呈现水果、糕点、米饭、面条等食物图片) Look and guess以此复习食物和水果的单词。

设计意图：热身活动调起了学生的好奇心，不仅能迅速帮助学生将注意力
回归到课堂当中，加深对所学单词的理解，也提高了同一教学资源的使用
率，为后面的新课教授做好铺垫。

b. (课件呈现超市和水果、糕点、米饭、面条等食物图片)
T: We’re going to have a picnic at the weekend. We need food for our picnic. Let’s go to the supermarket.
设计意图：教师提出任务：本周末要去野餐，我们要去超市买食物
为野餐做准备。

学生根据自己的生活经验，为老师解决问题，从而自然
地引出本课的topic，并围绕着它展开学习的内容。

（3）教授课过程
a. T:Do you want bananas?
S1:Yes, I do./ No, I don’t.
T:Do you want noodles?
设计意图：多找一些学生展开问答练习。

复习巩固四年级所学句型：Do you want…?为新句型的学习做好准备。

b. T: What do you want?
S: I want….
T: How many/How much do you want?
引导学生说出表示数量的词。

教师把一些苹果放入袋子里，拿出称重器称称出重量，T: This is one kilo. 拿出几个苹果，再称一称，T: This is half a kilo.教授单词kilo.
设计意图：在情境中教单词。

把抽象的单词具体化，以符合小学生的认知特点。

多找一些学生进行问答练习，以熟悉本课句型。

设计意图：在具体情境中进行英语交际，在真实的情境中内化句型。

让学生根据对话总结How many/ How much的区别。

课件出示How many/ How much和一些食物的图片，让学生连线。

c. T: Do you want to know what I am going to buy? Have a look! 幻灯片显示购物单，让学生通过观察所列食物，自行找出觉得陌生的单词，进而整体认知本节课要学习的新单词。

单词巩固游戏：Matching game
设计意图：本活动要求学生在限定的时间完成阅读，抓取信息，而新
旧知识的融合让学生更易于接受和理解。

d．再次呈现购物单，要求学生迅速记住所要买的物品数量，通过问答
形式向学生教授本课主要句型：How many …?及How much …?
设计意图：这一环节是本课的重难点，为了让学生能区分这两个句型的用
法，单词视觉上以不同形式呈现，便于学生理解可数名词及不可数名词，
再通过问答形式完成Shopping list，从而由单词学习过渡到句型学习，循
序渐进，符合学生的认知水平。

e．句型操练游戏：Music game （看图问答）
设计意图：这一活动可以激活每一位学生的思维，对所学的新旧知识进行有机整合。

f．摘选课文图片，看图描述并完成阅读练习。

设计意图：简化课文，让学生能根据情境来进行概括，进一步提高学生运
用语言的能力。

阅读练习能检测出学生对课文的理解。

g．歌曲：How many apples?
设计意图：通过唱一唱，动一动，缓解学生紧张的学习情绪，放松一下自己的心情。

h．小组活动：Our class picnic
设计意图：针对学生的年龄特点，创设情境，提供给学生开口说英语，大
胆表现自己的机会，在运用中发展自己的口语交际能力。

（4）课堂总结部分
这节课我们学习了What do you want? How many …do you want? / How much …do you want? 句型。

并创造情境在交际中学会应用。

同学们想一想在实际购物中还可以运用那些句型，下节课告诉老师。

设计意图：既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的
评价达到和谐统一。

（5）Homework: 模拟网上购物，挑选自己心爱的物品，下节课进行展示。

设计意图：学生完成作业的同时，还可以认识到高科技的发展让人们的生
活越来越方便。

七、板书设计
Unit 1 Unit 1 How many do you want?
A: How many do you want?
B: Six, please.
A: How much do you want?
B: Half a kilo.
八、教学后记
我通过设计一些课件与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。

毫不费力的就让学生听懂，学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。

利用信息技术创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘at the supermarket会碰到些什么问题？例如：区分物品的名称，询问物品的位置应运用什么语言，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。

学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。

其中
我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。

这种形式能调节课堂气氛。

第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了“航海员与指南针”的学习的新关系。

通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的习方式使学生成为学习的序列化。

在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。

对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动地要求反馈。

第三，改变原来机械的教学结构安排，根据小学生的年龄特点，注意力集中的情况，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在发散思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。