课程实施的意义与本质

课程实施的意义
利于及时发现课程实施中的问题,有效指导课程实践;
有研究表明,大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那
样乐观;国外一项研究报告指出,一项变革方案被采用后,研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为,用测量工具对教师的行为进行观察测量,结果发现方案实施的质量非常之低,教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式可见,如果没有对课程实施深入细致的研究,就不可能及时发现课程实施过程中的问题,自然难以对课程实践进行适时、恰当和有效的指导;
利于完善课程理论;
一个完整的课程改革过程包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几
个环节,课程变革是这些环节之间动态的、复杂的交互作用过程.人们对课程变
革认识的理性化水平的提高过程,就是将课程改革过程分解为不同方面,深入理
解每一方面的本质与功能,进而把这些方面有机联系起来的过程;为了把课程实
施与相关的其它环节区分开来,就需要把课程实施从课程变革过程中分离出来,
着重进行研究.而迄今为止,我国学者在课程目标、课程内容、课程设计、课程
评价等领域进行了很有意义的探索,取得了显著成绩,但相比之下,对课程实施
的关注较少,出现了课程理论系统研究的缺口;
利于设计新的课程改革方案.
课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与现实结果的过程
之间的关系,这种关系极其复杂,多元,甚至难以预料和控制,由此形成了制定
新一轮课程方案的复杂性二人们往往将采用新课程方案学生成绩优秀的原因归于
新课程方案本身,而对新方案的实施过程并未做出恰当的估计.实际上,采用了
一项新方案并不意味着如方案计划那样进行实施;同样,一种好的教育效果,也
绝非仅仅来自好的方案,即便是不太理想的方案,对于高水平的实施者,也可以
取得较为理想的成效;课程设计的根本目的在于改变学生的学习状况,促进其最
大程度的发展;课程方案究竟是如何影响和改变学生的发展对这个问题的回答,
首先要对课程实施过程进行直接测量和界定,以便了解课程实施是真实过程,包
括过程中的实施程度、范围、水平、效果、影响因素等,发现课程实施中的实质
问题,诸如:一项课程改革方案付诸实施后究竟会引起哪些课程实践的变化实
施一项课程计划后,学生的学习成绩意味着什么影响学生学习成绩的可能性因
素是什么等等;一项研究设计学习结果表明35%的差异可归于实施过程的差异,
也就是说,即使运用了同一方案的不同学校或班级的学生,其成绩的差异也有可
能达到35%0 3这种差异来自实施过程的差异,如果不重视这种差异,很容易过高
评价课程方案的价值,对产生问题的原因估计不充分,使问题可能延伸到新一轮
改革方案,进而导致新方案科学性和可行性不够;
利于课程实施方案的推广;
通过课程实施研究,可以知晓影响课程实施的真实变量,明确课程方案在不同情境中运行的可能状况,确定哪些变量可能是制约课程实施的关键,哪些变量没有影响课程实施,哪些变量对课程实施产生消极影响,明确众变量对课程实施的影响程度和作用方向,可以及时正确地干预和控制无关变量,从而估侧方案在不同课程实施情境中的不同状况;课程实施不是任务所使然,它更多地体现了一种使命,一种为学生,为社会发展负责的使命;一切从学生和社会发展出发,一切从实施主体包括地方、学校、教师、实施环境或情境出发,科学地处理好影响课程实施的诸因素,谨慎运行实施的过程;研究课程实施,可以为采用实施方案的地区显示一个真实的过程,帮助其理解修订、借鉴和再造;
2、课程实施的本质
当人们把课程实施作为关注的焦点后,关注者都从不同的角度来探讨课程实施的本质;
从课程计划与课程实施的关系看,有学者认为课程实施是将某项课程计划
付诸实践的具体过程;课程学界先驱者富兰.在197 年认为,课程实
施是指任何课程革新的实际使用状态,或者说是革新在实际运作中所包括的一切. 这个过程由三个阶段组成:起始阶段、实施阶段和维护或制度化阶段;在起始阶
段,计划者要提出诸如哪些人参与、所期望的支持程度是什么以及人们对革新是
否准备就绪等问题;实施阶段是“做”的过程,它要求参与实施的人们在课堂中
或在其它适宜的教育场所实验它:维护或制度化阶段则侧重于对革新的修改.将
课程实施理解为将课程计划付诸实践的过程,是一种比较具有代表性且为人们所
普遍接受的观点;如:课程实施是把某项改革付诸实践的过程,它不同于采用某
项改革决定使用某项新计划,实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革
程度的那些因素.礴课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程;课程实施的研
究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况,以及影响课程实施的种种因素;5课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本
途径,6等等;
从课程实施与教学的关系来看,坚持“大课程论”的学者认为课程实施就
是教学;他们认为,“站到人和儿童的本性是‘活动’的高度,把课程看成‘一段
教育进程’,课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’、‘预期结果’或‘经验’,课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的教育活动.”“课程实质上就是实践形态的教育”,“课程实施实际上也就是教学”.7“课程实施就是教学”和“课程与教学整合”也有内在联系的,从概念外延上看,课
程实施内在地包含着教学,教学是课程实施的主要途径,只有教师把教学建立在
已有的课程计划的基础上,把课程计划作为自己选择教学策略的依据,并寻求能
促使学生吸收课程内容的有效的教学方法时,课程才可能得以实施;实施还需要
教学活动中诸要素包括教师、学生、课程内容等的协同作用方能达成.“概而言之, 教学与课程是内在统一的,但是课程实施不可能与教学划等号,彼此都有不可以
包容的范畴,有着来自不同方向的规定;。