小组合作学习的误区及对策分析

小组合作学习的误区及对策分析
一、合作学习形式化
[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。

在老师引导学生通过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……
因此乎：学生爱好浓厚，积极性专门高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，看起来非要弄一个明白不可…。

一会儿，师示意学生停止了验证、探究，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[摸索]：这节课是一节专门好的让学生动手实践，亲自操作、亲躯体验的实验课题，但我们看到了不应该显现的怪现象：
其一正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

专门明显，合作并没有终止，学生仍旧处于积极的探究之中。

但教师的传统教学观仍旧没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。

笔者记了一下时刻学生合作学习的时刻不足3分钟，明显这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。

如此的合作不但不能形成学生自主学习的良好适应，相反严峻挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时刻熄灭了。

其二没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展现，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按如此的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其如此不如不合作。

专门明显，如此的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。

目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在仍旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、看起来学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。

如此久而久之，学生就有一种依靠性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性适应。

[建议]：深入学习新课程理念，深刻明白得合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时刻，不可过多，
不可过少，过多白费时刻，少了则是一种表象，流于形式。

其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。

给学生以充分的时刻和空间，要跳出教案的框框，切记不要担忧这节课教学任务完不成，阻碍进度教学打算而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

二、合作学习泛滥化
[片段]：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时刻近30分钟。

[摸索]：我们明白合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。

如像刚才这节课学生没有足够的时刻自悟自练，严峻挫伤了学生学习的主动性和积极性。

类似如此的课堂还有许多，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：2X+6=17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，看起来一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。

需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。

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[建议]：我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，关于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去摸索、体验、完成。

不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。

三、合作学习自由化
[片段]：在一次课堂上我们看到了如此一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。

老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学赶忙转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的打算，若无其事地在教室里踱来走去…
[摸索]：1、这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，表达了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”
的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清怎么说是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三如何样说，李四就如何样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者全然沾不上边，或者自己玩自己的，看起来讨论与己无关。

2、这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但专门难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

[建议]：1、本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体聪慧。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

2、由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前
要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立摸索之后。

（说明：这一环节专门重要，必不可少。

）合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，关于合作中学生显现的问题要善于及时发觉和及时补漏。

有的放矢。

在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和鼓舞学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，幸免虎头蛇尾的现象。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，然而这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

让我们一起努力，让小组合作学习逐步走向成熟。