购物清单中的记录之反思

《购物清单》中的记录之反思在幼儿园数学教育活动中，记录环节有着一定的意义和价值。

通过记录，幼儿可以将自己的猜想与操作结果进行对比，有利于幼儿对数学活动中数概念的充分理解和运用。

由于记录是数学活动常用的一种方式，我开始在不同类型的数学活动中设计不同的记录形式，以充分发挥记录的独特作用。

在大班上学期，我结合主题活动，设计了“购物清单”的数学活动，不仅让幼儿了解了物品的颜色、形状、数量，而且让幼儿用简单的方法记录自己操作的程序，为小伙伴之间的语言交流，也提供了学习素材。

案例呈现：教师出示几种不同类型的蔬果，让孩子们仔细观察它们的外部特征，颜色、形状、大小的区分，在孩子们表述的时候，教师不急于评价孩子们的发言，而是用图画来展示幼儿所描述的各种蔬菜的名称，在这一环节中，孩子们很快就找出了蔬菜的颜色、形状的不同。

于是，我要求他们按照课件材料进行操作，把熊猫妈妈买的蔬果按颜色、数量进行分类。

孩子们迫不及待地动手操作起来。

可是在分类时，又出现了状况，他们搞不清楚到底是按什么方法分类呢？我没有及时去指导，而是让他们自己去探索，去摆放。

这就给孩子们提供了思维的空间，从而使他们又一次理解了数量的概念。

在引导孩子进行统计数量时，我请孩子们把统计的顺序记录下来，先是按形状分类统计的还是按颜色大小分类统计的，让他们用自己的方式记录，并且让孩子们想一想，用什么方法记录让别人容易看懂你的统计数量，可不可用打“√”的方式找出对应的数量或者颜色，
这样做的目的也是让孩子自己在操作过程中，充分发挥自己的想像来完成统计任务。

经历了记录之后，我展示了孩子们的记录，并引导他们观察，比较各记录清单的相同与不同之处。

最后孩子们通过讨论，一致认为在观察蔬果的外形特征和颜色大小后，找到它们相应的位置，记录蔬果的数量，进行统计熊猫妈妈到底买了多少蔬果，此时一目了然。

案例反思：记录是数学教育活动中的重要环节，对于培养幼儿的相关能力也有一定的重要意义，但并非所有数学活动都要安排记录环节，从总体上来说，记录的内容可以是幼儿的设想，也可以是幼儿的观察。

在“购物清单”的活动中，按正确的程序让幼儿在观察、摆放、操作的顺序中用自己的方式和简单的图形来记录，这一记录内容不仅引导幼儿关注自己操作的过程，而且让幼儿将自己的操作顺序与操作结果建立联系，从而调整错误的摆放程序，将无意识的摆弄转换成有目的，有意识的操作。

用记录的方式可让幼儿分享操作统计中的新发现，在巩固正确的数量同时，纠正错误甚至片面的经验，更可贵的是，让幼儿主动发现问题，共同辨论，质疑记录的效果。

“购物清单”是一次操作活动，幼儿必须在不断反思并调整自己的思路直到成功。

如果我一开始就要求孩子记录自己的统计结果，那么就没有任何意义与价值了。

我设计此活动的目的是让幼儿理解并区分购物的数量、种类。

围绕此目标，我设计了三大环节：“在交流与
比较中理解购物的种类、数量。

”“在购物游戏中区分颜色、数量。

”“环节的安排从感知到理解，再到运用。

”体现了循序渐进的特点，使目标有效达成。

最后记录结果是集体交流的媒介和载体。

在活动中我将幼儿在“购物清单”中的程序记录单在集体中展示，鼓励幼儿比较讨论，从不同的记录结果中寻找购物的规律。

它除了反映幼儿的活动过程与成果，还可以获得客观真实的经验，这也正是这节数学活动的教育本质。