论中学语文自主、合作、探究的学习方式

论中学语文自主、合作、探究的学习方式
一、高中语文教学课堂的现状
(一)老师讲课没有深入。

很多学生埋怨不懂课文内容，考试的时候无从下手，这是因
为老师在教授过程中只是照本宣科，没有很好将教材里的内容给学生讲解，甚至只是将课
文的表面内容通读一遍，这样的方式很难让学生学到知识。

(二)课堂无趣，缺少动感性，课堂上常常看见这样的现象，老师在台上谈的唾沫洒落，台下的学生昏昏欲睡。

老师的传授无法唤起学生的兴趣，这时候老师就必须思索是不是该
发生改变授课的方式，被动式的自学方式显著强于主动式的自学，而且效率也增加一倍。

(三)文言文生涩难懂，一些学生认为语文最难的地方就在于文言文。

文言文既难背又
难懂，小到一个注释、大到整篇课文，让学生无法下手，甚至不知道从哪里开始学。

(四)老师没使学生日常累积，自学语文最重要的就是必须累积，写作文的时候没素材
就就可以抓耳挠腮，所以老师平时必须给学生积累的机会。

(五)没有明确语文课堂的目的性，语文课堂的目的在于让学生学习深厚的中国文化，
更在于培养他们的创造性思维和自主创新的精神，老师和学生都要明白这一点。

二、如何设置高效率的语文课堂
(一)设置情景教学，情景教学能有利于老师和学生的互动，并且帮助学生理解课文内容。

针对比较难懂的文言文课文《苏武传》，很多学生光凭借表面上的只言片语，很难理
解文章的内容。

老师在讲解一遍文章内容之后，为了加深学生的印象，可以运用表演法。

比如，让学生每四个分成一个小组，每个小组都要上台来通过表演的方式叙事课文内容。

通过学生自己的表演，会更加的明白课文内容。

如果就是诗文类的课文，比如说像是比较深情的课文，老师可以浏览有关的音乐，使
学生在音乐中慷慨激昂地写作，写作之后学生会增进印象，下次考试的时候便不能忘掉诵
读的内容。

对于现代课文来说，可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，通过讨论让学生大胆的说
出自己的实际观点，做到踊跃的发表自己的看法，这样才不会扼杀了学生的创造性思维。

(二)培育学生对作文和写作的兴趣。

老师可以在班上筹办一个班级刊物，使学生们在
班级刊物上刊登自己的文章或者作品，一来唤起学生的写作兴趣，二来培育他们写作文的
能力。

使他们多累积素材，防止在写作文的时候变成了“巧媳妇容易为无米之炊”的状态。

读完的作文先使同学评阅，再使老师评阅，当然老师评阅的时候必须多特别注意自己的言辞，无法出格，无法抨击，必须多引导和积极支持。

(三)培养学生的合作精神，让学生每四个分成一个小组，每次上课的时候，由小组先
讨论，在班上进行讨论。

鼓励胆怯的学生，多让他们发言，说出自己的看法。

如果有创新
性的言论出现，老师要多多引导不能扼杀。

这种互助式的学习，可以让学生从他人那里学
到更多的东西。

(四)老师个人也必须多自学，随着时代的不断进步，必须跟上教育的脚步就必须随时
电池，以免滞后。

对于代莱东西，老师必须引导无法排挤，而陈旧不合理的东西，必须及
时弃置。

(五)开发学生无限的潜能，科学家发现，人的潜能是无限的，但要不断地开发它，否
则它就会被深埋荒废。

同样，学习潜能也是如此，所以老师在课堂上要多点拨学生，培养
学生自主学习的精神。

让他们在学习的过程中提升自己的思维能力、创造力和想象力。

三、浅析独立自主合作探究的自学方法
老师应该借鉴和使用自主探究合作的学习方法，既要让学生养成独立思考和学习的好
习惯，又让学生明白，合作能让人学到更多的东西。

每次考试后让学生总结原因，让他们
找到自身的不足之处，引导学生探究学习的方法。

只有懂了学习方法，才能更好的学习。

老师还要注意“自主与合作”统一的教学方法，挖掘他们无限的潜能，培养出21世纪高
素质的全面人才。

老师要让学生转变理念，由“要我学”变为“我要学”，变被动式为主
动式，这样一堂课的效率就会高出很多。

或者老师也可以和学生共同深入探讨关于自学的方法，若是存有学生明确提出不好的
建议，老师必须引导或者倡导。

总之，老师必须使课堂充满著代莱生机与活力，而不是乏
味无趣的，语文教学的责任重大，教育者必须转型旧有的观念，随时改革教育方式。

四、结束语
语文课就是教导学生自学祖国文化的主阵地，目的是全系列方面培育学生的积极性、
自主性和创造性，因为21世纪须要全面发展的人才。

教师只有不断提升自己的教学水平，进一步积极探索和思索，教学过程中融合学生的情况和语文学科的特点，不揠苗助长，就
可以化解教学中发生的难题。

坚信通过教育工作者的不断不懈努力，教育成果一定会孕育
令人瞩目的果实。

一、营造氛围，激发探究兴趣
这一阶段主要就是教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，生产引人入胜的悬念，使学生认知、体验自学内容，唤起学生的探究欲，唤醒学生独立自主参予自学的性欲。

兴趣就是自学的动力，就是赢得科学知识的前提条件，学生存有了兴趣，便能够主动地展
开自学，从而获得最佳效果。

我在《林黛玉进贾府》一课中使用了多媒体进行教学，那悠扬动人的音乐、诗情画意
的图片、呼之欲出的人物引发了学生的阵阵惊叹和时鸣的掌声;之后我引入的《红楼梦》
的片段尤其是“红楼十二钗”的故事及判词，直至对宝黛催人泪下的悲剧故事的阐述引发了学生探究文中人物性格特征的强烈兴趣，师生经过讨论，确立了对林黛玉性格进行探究的课题。

二、批评探究，培育创新能力
学生带着对林黛玉性格探究的兴趣和通过初步学习尚不能解决的疑问进入此环节，这是阅读教学的主体阶段。

分步环节如下：
1.独立自主自学，个人尝试探究。

课前学生针对问题，充份利用自身的科学知识资源和网络资料，发掘思维原动力，尝试解决问题。

教师把充份的时间还给学生，使他们自己充份地念，认知文章内容，品味语言文字。

教师的促进作用彰显在：(1)材料收集阶段的指导：《红楼梦》这一鸿篇巨著不容泛泛而念，首先指导学生挑选出文中能够集中反映林黛玉性格的片段，其次使学生摘林黛玉的诗词代表作，教师适当指导，师生探讨，删帖其可有可无之片段，力求在资料方面“去粗取精”，创建资料卡。

(2)著重圈划注释与批评方法的指导，使学生“奋其才智”，紧紧围绕资料卡主动写作、主动解。

引导学生大胆设疑，引导学生以崭新观点检视古典名著。

2.协同学习，小组合作研究。

教师鼓励学生自由组合小组，使学生在个人探究的基础上，辅以小组讨论的形式，发动学生充分讨论，让学生在与伙伴的协同学习中学会以他人之长，补自己之短。

让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。

这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

3.技术创新自学，集体交流体悟。

“疑是学之始，恩之端。

”无疑则并无进步，不思就并无发展，而疑与思融合的产物就是技术创新。

素质教育最终就是为了人的发展、社会的发展，所以自学能力中最难能可贵的就是创新能力。

教师在教学中，尤其必须注重学生Geaune思维的培育，合理的“异”必须大加引导;不合理的“异”必须小心维护，得当鼓励，因为从某种角度，“Geaune”就是“技术创新”。

经过小组讨论，学生有的疑点的至了化解，有的疑点刚刚产生，直观的并且存有统一意见的问题交由学生自行解决，而许多靠近时代的或者存有学术争吵性质的甚至就是学生在潜心研究过程中突发性的“奇想”都获得了教师的引导和恰当的鼓励。

此时，教师的促进作用彰显在：
(1)因势利导，为学生再次提供交流信息，全面互动的机会，从而使信息渠道全面畅通。

(2)重视“群体开窍效应”。

充分发挥集体智慧，集思广益，反馈纠正学生在学习中出现的理解不当之处。

(3)教师抓住契机，巧为点拔。

把语言训练、学法指导，思想教育三者有机结合起来。

三、适当评价，转化成收敛思维
在学生充分讨论的基础上，教师鼓励学生积极踊跃地发言。

教师在学生中间始终微笑
面对、适度评价，以饱含激情的语言调动其积极性，鼓励有不同见解的小组间展开小型的
辩论。

例如学生起初对林的性格评价比较单一，或全面肯定，或全盘否定，教师鼓励学生
以实例(有关林的片段或诗词)证明自己的论断，在学生的辩论过程中使学生自主形成正确
评价人物性格的方法。

可见，教师恰如其分的鼓励性的评价，使学生既获得认知信息的反馈，又获得进一步探究的信心，更激活了发散思维能力，使之获得更多的活动自主感和创
新成功感。

事实证明：“独立自主·合作·探究”教学模式并使学生沦为自学的主体，沦为课堂
的主人，教师做为组织者、引导者起至指导、指点、鞭策的促进作用，使学生在自学过程
中的心智和情感以及技术创新精神都获得研发和发展。

教学必须存有模式，但无法模式化，应当在有关的理论指导下，遵从一定的原则，因课而异，因文而异，有效率地构筑和应用
领域，从而整体优化教学过程，提升教学效率，全面提高学生的整体素质。

一、自主学习
独立自主自学就是以学生做为自学的主体，通过学生独立自主地分析、积极探索、课
堂教学、批评、缔造等方法去同时实现自学目标。

《标准》表示：“语文教学应属学生创
设较好的独立自主自学情境，协助他们践行主体意识，根据各自的特点和须要，自觉调整
自学心态和策略，追寻适宜自己的自学方法和途径。

”
自主学习有三个特点：自立，即自己的学习自己做主，学生有对学习内容方法等有一
定的自主选择;自为，即自己的学习自己操作实施;自律，即自己的学习自我控制、自我评价。

自主学习充分体现了学生作为学习主体的主观能动性，学习主体是自己学习的主人，
学习这个活动归根到底由学习主体自己主导和完成。

独立自主自学教学模式的目标就是必须并使学生学会自学、擅于自学;原意自学、乐
意自学;自学自控、克尽合为。

培育独立自主自学能力就是学生个体发展和民族进步的共
同须要。

培养学生自主学习的能力，要注意明确目标，找准学习方向。

教师要结合教学大纲和
教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有
大概的初步认识。

怎么样才能让学生真正做到学有目标，攻有方向呢?在此过程中，教师
要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。

教师的作用主要体现在引导，
在怎么样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中。

而
学生在此过程中，可以借助教师的提示以及和文本相关的资料，初步感知文本，并在感知
的过程中逐步明确目标。

二要引导批评，鼓舞学生的积极主动思维。

爱因斯坦说道：“明确提出一个问题比化
解一个问题更关键。

”现代教学论研究表示，从本质上谈，认知不是自学产生的根本原因，产生自学的根本原因就是问题。

新课程的教学改革也特别提及了问题意识。

问题意识可以
唤起学生勇于探索、缔造和追求真理的科学精神。

有所疑，才有所思有所得。

教师必须引
导学生勇于批评问题，而学生也只有经过自己的积极探索，就可以卷起迷雾，辨认出不为
人知的代莱问题。

教师不仅必须擅于回答，也必须善于引导学生学会回答，学会大胆批评。

三要自主运用，重视语文实践能力的培养。

自主运用，主要着眼于培养学生的语文实
践能力。

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。

”学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。

学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。

我们可以通过语文的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是课堂语文活动、拓展
延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。

学生可在这些实践形式中，自主锻炼语文实践
能力。

二、合作自学
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质
性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

《标准》第二部分“课程目标”明示：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

”
合作自学以分组为基本构筑，国内外广泛使用的合作自学方式存有：问题式合作自学、演出式合作自学、讨论式合作自学、论文式合作自学、学科式合作自学。

实施合作教学要注意的事项：一是科学建组，合理分工，明确规则。

在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。

然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。

所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。

二就是培育习惯，明晰目标，注重主体。

叶圣陶先生曾表示：“什么就是教育，直观
一句话，就是必须培育较好的习惯。

”必须并使学生构成小组合作自学的机制，在教学中
就必须培育学生较好的合作自学习惯。

课堂时间的有限性，同意了教师在积极开展小组合
作自学时必须协助学生明晰的明确提出合作的目的和建议，而教师也一定必须从学生的拒
绝接受能力启程，根据学生尚无的科学知识经验，设计合乎学生实际水平且须要密切配合
的自学任务。

三是注重对话，预留时间，加强展示。

俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交
往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。

”而语文又是语言类学科，更注
重学生语言组织及表达能力的培养。

这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，
脑中所思。

在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。

又因
为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发
创新。

因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的
碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。

三、探究自学
探究学习是指在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，
自主构建知识体系的一种学习方式。

《标准》在“实行建议”下表示：“为发生改变过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的状况，特别必须注重探究的自学方式”，“鼓励专题探究，轻在培育学生
的探究意识和探究能力，使学生体验探究的过程，自学探究的方法。

”
探究学习具有四个特点：一是主动性，学生因自己有探究问题的需要(即求知的渴望)
而主动参与;二是问题性，探究围绕问题展开，循着问题深入，探究是寻求答案的过程和
方式，解决问题是探究的目的;三是开放性，即使围绕同一问题进行探究，各个学生得到
的答案可能都不一样，也可以不一样;四是生成性和创造性，探究必须有一个结果，问题
得到的解答是探究活动生成的结果，而这个结果是学生个体独具一格的创造，各具特点各
有千秋，对其个体来说是新的东西。

实行探究性教学一必须特别注意培育学生的问题意识。

也许刚刚开始，学生不能回答，可能会比较直白，可能会不着边际，这时教师一定必须予以引导，必须持之以恒，必须擅
于把握住学生思维的火花璀璨的瞬间，并使它点燃智慧的火炬。

久而久之，培养了擅于回
答的好习惯，学生便具备了擅于批评的能力。

二要给予学生充分的探究时间。

课堂中，教师要少讲，让学生多学。

给学生充分的自
学时间、思考时间、提问时间和练习时间，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。

努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由
学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。

课堂上尽可能地让更多的学生活动起来。

不要把学生的读书活动和动笔作业一起布置，不能以尖子生阅读的速度来安排读书时间，
应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立去阅读、去思考。

对学生探究
的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，安排探索时间。

三要存有指点和评价。

学生遇到困难时，教师应适当指点引导。

教师恰当的指点不仅
不能管制学生的探究思路和自我辨认出，而且能够确保学生明晰目标，更加自信心地展开
探究，防止他们陷于任凭自己缘浅的探究方式。

教师恰当的指点，可以把学生的积极探索
热情惹来至恰当的方向上来，并使问题探究掌控在一定的程度内，这对学生探究的进程和
解决问题的效果，具备关键的影响。

教师应付每一个参予的学生给与恰当的评价，评价的
重点放到与否经历探究的过程、赢得探究的方法上。