网络教育应用内容整理

第一章网络教育应用概述
1、什么是网络教育？
网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在以多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。

2、什么是网络教育应用？
网络教育应用是研究网络教育现象和规律以及对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门课程。

它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通讯技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。

3、网络在网络教育中的本质属性
在网络教育研究领域，对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。

⏹教学媒体观-网络是一个多人管理的混合型媒体
⏹学习资源观-网络从本质上讲就是一个支持教与学的资源库
⏹认知工具观-网络属于外部认知工具
⏹学习环境观-网络是一种潜在的学习环境
4、网络教育应用的理论基础
在网络教育应用学科形成的过程中，有两条线索清晰可见：
（1）起推动作用的计算机及网络技术
（2）起引导作用的学习理论、教学设计理论和计算机辅助教学（CAI）理论
网络教育是以建构主义学习理论作为其重要指导思想的。

认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。

5、认知灵活性的含义
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。

认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。

这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能够完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，能够较好地迁移到其他领域。

6、认知灵活性理论关于学习的基本观点
（1）认知灵活性理论对知识领域的划分
认知灵活性理论是基于认知学习理论设计学习环境的一个概念模型，它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。

美国心理学家斯皮罗根据知识的复杂性，将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。

良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。

非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题场景时而产生的，即有关概念应用的知识。

非良构领域的知识具有以下两个特点：
一.概念的复杂性二.实例的不规则性
（2）学习的分类和阶段
斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后提出将学习分为初级学习和高级学习两类。

初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们
高级学习要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题
乔纳森在此基础上提出了知识获取的三个阶段：
7、 认知灵活性理论关于学习的方法 斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。

这些方法包括：
1、使用单一概念作为知识表征的基础。

2、从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识。

3、使用过分简化的学习材料学习，实际上这是一种还原倾向。

4、割裂知识成分之间的相互联系。

5、强调记忆。

斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法：
8、 网络教学与学习环境应用的多种形式（3种） 网络教学与学习环境应用的形式有：校园网、地区/城域教育网、国家教育网 校园网的典型应用：
1、校园网是为学生的学习服务的，它既是学习资源的提供者也是学生与他人交流的工具；
2、校园网是为教师的教学和科研服务的，如提供教学资源、辅助教师备课、支持课堂教学活动等；
3、校园网是为学校管理服务的，如教务信息管理、人事信息管理等；
4、校园网是沟通学校与外界的窗口，利用它既可以从校外获得各种信息，也可以向外发布信息。

地区/城域教育网主要用来提供4个方面的服务：
1、为教育管理人员服务
2、为教育人员服务
3、为学生服务
4、为家长服务
良构领域 非良构领域 以知识为基础 以概念技能为基础
互相联系的知识 图示化的模型
复杂结构领域 字面编码 初级知识学习 专家知识学习 高级知识学习 学徒制
练习、反馈 经验
a c
d a 、b 、c 、d 及指向o 的箭头表示在不同背景 或主题中对知识的理解，o 表示最终的理解。

从o 指向a 、b 、c 、d 的箭头表示知识可以迁移 到不同的情境中去。

椭圆表示不同背景中对 知识的理解互相影响。

9、国家教育网中的远程教育运用了哪三大技术基础，各自的特点，优缺点是什么
三大基础技术：
1、基于视频会议的远程实时授课系统。

2、基于卫星/有线电视数字广播的远程教育。

3基于CERNET/Internet网络的现代远程教育。

视频会议的远程实时授课系统侧重于实时的"面对面"的交互,但学生需要在指定的时间到指定的教学点去听课,缺乏灵活性和自主性。

而卫星/有线电视数字广播系统目前还主要用于数据信息和教学节目的单向广播发送,难以满足交互需求。

基于IP网信息发布技术的现代远程教育系统刚好可以弥补以上两方面的不足,成为远程教育的发展趋势。

相关的IP技术主要有以下几种:
(1)Web技术在远程教育中的应用
(2)IP广播/组播技术的应用
第二章网络学习环境
1、什么是网络学习环境？
学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件(学校资源)，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。

网络学习环境是基于网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境
2、网络学习环境与网络教学系统的关系
网络学习环境与网络教学烯烃的关系可以从两个方面去理解。

首先，网络学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘；而网络教学系统则是开发的结果，是蓝图的具体实现。

其次，网络学习环境是由网络教学系统创设的。

3、网络学习环境的构成要素
构成要素：学习活动、学习资源、学习工具、学习支持、社会网络、学习评价
1、学习活动：为了促进特定学习目标的实现，学习者和网络学习环境中学习工具、学习资源、学习支持、社会网络等支撑性条件发生的相互作用。

2、学习资源：指所有“可资学习之源”，即一切可为学习目标服务、有利于促进学习者学习过程的信息资源，如网络课程、补充学习材料、网络外部链接等。

3、学习工具：是学习者为了与学习环境中其他要素进行有效互动而使用的中介手段，是参与了学习过程并在其中担负一定认知功能的人工制品。

4、学习支持：指在学习的全过程中，由网络教育机构根据学习者的情况和状态对其提供帮助，从而促进学习效果的所有元素的总和。

5、社会网络：指建立在共同目标之上，网络学习环境中的所有参与者（如教师、其他学习者等）及其之间的关系。

6、学习评价：指依据一定的学习目标，通过对学习者的学习过程和学习效果进行观察、记录、测量，以鉴定和判断学习目标是否达成的过程。

4、基于网络学习环境的学习活动
通过对网络环境下学习者行为的分析，可以将网络学习环境下的学习活动分为三类：
1、知识学习知识学习是最普遍的学习，包括对概念、规则、定律等内容的学习。

可以分为：浏览、搜索、交流、生成、评价等五种。

2、问题解决根据皮亚杰的认知建构主义理论，人们往往从认知建构的角度来解释问题解决的过程。

3、策略学习策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因此策略学习也就是学习策略的学习。

5、支持学习的主要教学策略
抛锚策略；认知学徒策略；
十字交叉策略；建模策略；
教练策略；支架、渐隐策略；
合作学习策略；小组评价策略
6、构成网络学习环境的基本要素5方面
1、基于网络的教学系统支持良构领域的知识学习和非良构领域的问题解决。

2、基于网络的资源库系统网络学习环境中的资源库由两个部分组成：CAI软件库和学习资源库。

3、基于网络的学习评价系统良构领域：题库系统；非良构领域:基于动态的、持续的学习过程以及学习者的进步
4、基于网络的交流与协作系统主要包括E-mail方式的异步交流系统和BBS方式的同步交流系统。

5、基于网络的辅助工具系统主要包括基于网络的写作工具、信息搜索工具、字处理工具。

第三章网络教育支撑平台
1、网络教育支撑平台的发展过程
①基于网络课程的网络教学支持平台
②基于计算机网络的网络教育支撑平台（1999年初—2000年）
③基于"天网""地网"结合的网络教育支撑平台（天网—卫星网络地网—计算机网络）
④多元化的网络教育支撑平台（虚拟教室、网上协同实验室、基于智能代理的网络学习系统）
⑤网络教育支撑平台的产品化与多样化发展阶段
网络教育应用设计概念的变化
⏹CMS(内容管理系统)
⏹LMS(学习管理系统)
⏹LCMS(学习内容管理系统)
⏹LAMS(学习活动管理系统)
⏹个人学习环境(PLE)
2、网络教育支撑平台的功能组成部分
网络教育支撑平台的功能组成包括3个部分：网络教学支持平台、网络学习支持平台和网络教学教务管理平台。

3、网络学习支持平台包括哪些部分
构成要素
1、学习活动支持系统
2、交流系统
3、学习评价系统
4、学习工具系统
4、常见的学习活动支持系统，以及其实现
1、学习活动库（学习元的学习活动库）
2、常见学习活动的实现
a．学习准备活动
b．内容学习活动
c．反思活动
d．讨论答疑活动
3、学习过程的管理
a．学习过程基本信息
b．资源利用能力
c．学习交互能力
d．学习效果监控
5、同步、异步交流系统代表性的工具有哪些
同步交流代表性的工具有：聊天室、视频会议系统、即时通信软件、电子白板
异步交流代表性的工具有：E-mail、BBS、虚拟学习社区
6、网络考试与作业系统的构成
一般的测评系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。

网络考试与作业系统的运用
a．网络题库的管理（远程组卷、试题管理、系统管理）
b．基于网络的考试与评价（联机考试功能、评价系统的功能、监考与相关功能）
c．基于网络的作业批阅
第四章网络教育资源
1、什么是网络教育资源
网络教育资源是指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在Internet 上进行传输的信息资源。

2、网络教育资源的分类
1、按技术格式分，包括文本类、图形图象类、音频类、视频类、动画类、和应用软件类；
2、按表现形式分，包括教学模板、电子教案、学生作品、课件、课程内容、讲演稿、文献、评价量规、教学课例、资源索引；
3、按使用对象分，包括学生、教师、家长、管理者；
4、按应用领域分，包括学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、企业培训；
5、按教育过程分，包括备课、讲授、实验、课外扩展、练习、测试、作业、讨论、答疑、游戏、情感交流，教学管理等；
6、按教育目标分，包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能；
7、按结构分，包括原子、集合、网状、层次、线性；
8、按学科分，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等各学科以及综合学科；
9、按资源有形还是无形分，包括有形资源和无形资源；
10、按资源的产生形式分，包括结构化资源和非结构化资源。

3、网络教育素材资源的类型与开发（文本、图像素材—类型—实现方式）
1、文本素材。

文本素材的处理主要是文字的输入和编辑。

传统的文字还是主要采用扫描仪和语音识别进行录入，然后用写字板或者是Word进行编辑整理。

此外还可以用操作简单、兼容性强的文本抓取工具——SnagIt。

2、图形/图像素材。

图形图像的采集主要有5种途径：a.用软件创作；b.扫描仪扫描；c.使用HyperSnap-DX 抓图；d.用PhotoShop作图；e.数码相机拍摄。

3、音频素材。

a.用Windows系统中的“录音机”采集声音
b.专门用于声音录制和编辑的软件：Cool Edit Pro、Cold Wave Editor
c.Sound Forge
4、动画素材。

动画制作软件出要分为二维和三维动画制作软件。

常用的二维动画制作软件有Flash、Animator等，常用的三维动画软件有3dsMAX、Maya等。

5、视频素材。

a.通过视频卡获取数字化视频；
b.直接通过数字摄像机获取数字化视频；
c.利用视频图像动态捕获软件Premiere
4、什么是网络课程
网络课程：指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

网络课程包括两个组成部分:按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

5、什么是网络课件
网络课件：网络课程的重要组成部分,是网络课程种按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。

6、网络课件的分类（按作用分为三类）
网络课件按在教学和学习中所起的作用可以分为三种:
(1)课堂演示型网络课件:在教师讲解的同时,在课堂上用计算机演示一些微观现象或动态图形,或把抽象的内容形象化。

(2)个别化学习型网络课件:这类课件为学习者提供个别化的学习环境,学习者通过与网络课件的交互独立进行学习,实现学习目标。

包括操练型网络课件、游戏型网络课件、模拟型网络课件、测试型网络课件、问题解决型网络课件和探索学习型网络课件六种。

(3)协作学习型网络课件
协作学习型网络课件有以下特点:
a.以网络课件的内容为协作学习的起点或出发点,借助网络课程提供的协作学习工具进行讨论或交流
b.以小组学习为基本的学习形式
c.提供问题情境,即在教学中提供真实性任务
d.促进协作与交流,以丰富学习者对知识的理解
7、网络课件的分类（按内容表现方式分两类）
从网络课件内容表现方式的不同可以分为两种:
(1)多媒体网络课件:多媒体网络课件中一般包含有文本、图像、图形、动画、较少的视频和音频等多种信息媒体,由于视频媒体和音频媒体的信息量太大，在多媒体网络课件中极少大量使用这两种。

个别化学习网络课件属于这种类型。

(2)流媒体网络课件:流媒体网络课件是基于流技术开发的,网络课件的内容主要通过视频和音频等媒体形式表达。

8、网络课程的设计流程
网络课程的设计流程包括：需求分析、内容—媒体设计、问题情境设计、表现性活动设计、教学策略设计、学习资源设计、学习评价设计、学习支持设计、艺术设计以及形成性评价和总结性评价。

9、网络教育资源库建设模式
主要有以下几种资源库建设模式：
a.资源中心
b.学科资源库
c.分布式资源库系统
d.数字图书馆
e.其他模式（主题学习资源库、虚拟社区资源库等等）
10、什么是知识管理以及分类
知识可分为显性知识和隐形知识。

显性知识是可以表达的、有物质载体的、可确知的。

隐形知识虽然比显性知识难发觉，确实知识的精华和个人能力的决定性因素。

知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。

知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的产生、获取和重新利用。

知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。

在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，一实现知识的生产、利用和共享。

第五章网络教育的学习支持服务
1、学习支持服务的内涵是什么
学习支持服务的内涵：
1、服务组织观
2、内容要素观
3、时空系统观
2、学习支持服务的特征是什么
学习支持服务的特征是：
1、以学习者为中心的支持服务观
2、以基于网络的双向交互为核心
3、学习支持服务设计的影响因素分析
从学习、教学和管理的角度出发，将学习支持服务的影响因素划分为3类：
1、学习者因素：包括学习者的特征、需求和总体差异等；
2、课程因素：包括课程对于学习者的要求、课程发送的模式、所使用的教学材料等；
3、机构因素：包括机构的规模、定位、管理模式、资源条件等。

4、网络教育中学习支持服务的类型
在网络教育中学习者可能遇到的困难有：学习问题、交流问题、个人问题。

根据学习支持服务所针对解决的学习困难不同，可以将学习支持服务分为学术性支持、管理性支持和情感性支持。

前者与学习者的课程学习直接相关，后两者为非学术性支持。

第六章网络教学模式
1、教学模式是什么？
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学或活动各要素之间
一个完整的教学模式包含以下五个要素: (1)指导思想；(2)教学目标；(3)教学程序；(4)教学条件(手段和策略)；(5)教学评价
特点：指向性，可操作性，完整性，稳定性，灵活性
2、网络教学模式是什么？
网络教学模式指的是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，构建网络环境下的教学模式对网络教学实践应用的推广具有重要的意义。

3、网络教学模式的特征是什么
与传统的教学相比,网络教学具有以下特点:
1.信息传递的远程性
2.教学的交互性
3.信息共享性
4.学习的个别化
5.教学的时效性
由于网络有远程、实时、异步海量信息的特点,因此,跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势;丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。

5、目标导向的教学模式分类（3类）
1、基于行为目标的传递式教学模式
2、基于生成性目标的探究式教学模式
3、基于表现性目标的体验式教学模式
6、基于行为目标的传递式教学模式
基于行为目标的传递式教学模式可分为：同步讲授型、个别指导型和引导发现型三种。

相关教学策略：先行组织者策略、支架-渐隐策略、媒体选择与应用策略、案例教学策略。

7、基于生成性目标的探究式教学模式
基于生成性目标的探究式教学模式为问题解决型。