部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思合集3篇

部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思合集3篇
【部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第1篇】
“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。

如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。

如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。

学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。

但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。

根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。

接着呈现学习结果，综合训练提高。

感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。

讨论是为了深化专题，体验情感。

如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。

从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。

再结合课文内容说说这句话的意思。

以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

【部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第2篇】
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。

陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。

在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。

在教学过程中，主要有以下几方面特点。

1、彻底摒弃了情节分析。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，在熟悉第一课时主要内容的基础上，让学生根据板书中调查情况、惩治巫婆、开凿渠道来简单的复述故事的梗概，由于课文的篇幅较长，所以第一部分我将作为略讲的内容，回忆四问四答从而导入今天的新知。

2、综合训练了听、说、读、思。

在教学中读、思能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在板书上，作文复述课文的梗概；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，让学生感受官绅们的紧张恐惧的心理，通过表演和说来展现出来。

最后的又通过当堂检测的口语训练把听、说、读所得综合起来。

让孩子们的语文素质得到了整体的发展。

3、充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是快速浏览课文，还
是默读课文，以及课外延伸时的读、说、演。

我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。

让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

不过，自己上完后也有自己的一点反思，如果在让孩子们表演官绅们求饶时会说些什么，让孩子们充分感受他们的恐惧与害怕的心理，通过抓西门豹的动作描写来感受，再落实到说和演的环节估计效果要好得多，课堂氛围也将更活跃。

其次，在指导朗读时还应让学生充分读，分不同形式的朗读，感受西门豹的机智聪明和官绅们的害怕。

在以后的教学中，我还要多学习，取长补短，争取让自己的课堂更完美。

【部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第3篇】
教学反思：
根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。

西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。

教学中我抓住课文中西门豹说的三个重
点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。