从一道高考题看英语学科核心素养的培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中所应具备的基本素养和能力，包括英语语言知识的获取和应用、英语听、说、读、写等基本技能的提升、跨文化交际能力的培养以及英语学习策略的掌握等方面。
下面将从以下几个方面分析高中英语学科核心素养的内涵及培养。
英语语言知识的获取和应用是高中英语学科核心素养的基础。
学生需要通过学习词汇、语法、句型等基本语言知识，掌握并灵活运用于实际的语言交际中。
在这个过程中，学生需要注重培养语法准确性、词汇的丰富性和语言应用的灵活性。
可以通过课堂教学、听力训练、阅读素材等方式来提高学生的英语语言知识。
英语听、说、读、写等基本技能的提升也是高中英语学科核心素养的重要内容。
学生需要通过听力训练、口语表达、阅读理解和写作练习等方式来提高自己的英语技能。
听力训练可以通过听录音、听BBC新闻等方式来提高听力理解能力；口语表达可以通过多方位的口语练习，如角色扮演、辩论等来提高口语表达能力；阅读理解可以通过阅读不同题材的英文文章，如文学类、科普类等来提高阅读理解能力；写作练习可以通过写日记、作文等方式来提高写作能力。
跨文化交际能力的培养也是高中英语学科核心素养的重要内容。
随着社会的不断发展和国际交流的增强，跨文化交际能力在英语学习中变得越来越重要。
学生需要学习不同文化的习俗、礼仪、价值观等，并且能够在真实的交际情境中灵活运用所学的英语知识和技能。
可以通过观看英语电影、参加国际交流活动等方式来提高学生的跨文化交际能力。
英语学习策略的掌握对于高中英语学科核心素养的培养也非常重要。
学生需要学会如何有效地学习英语。
可以通过制定学习计划、利用学习资源、提高学习动机等方式来提高学生的学习策略。
学生还应该学会如何自主学习英语，通过自主学习，能够获得更多的英语知识和技能。
【英语新题型】新高考,以新考题促进英语学科的核心素养发展
【英语新题型】新高考，以新考题促进英语学科的核心素养发展12-07【读后续写】新高考，以新考题促进英语学科的核心素养发展01英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
根据这种变化，浙江省英语高考题型也做出了相应改变，其中写作部分引入了读后续写题型，要求考生在阅读一篇350词左右的文章后进行续写。
续写分为两段，每段话的首句都已给出，词数要求为150词左右。
这一题型呼应了考查学生核心素养的诉求，不仅考查了学生的语言理解和表达能力，也对学生的思维逻辑和创新能力提出了更高的要求，而且无形中也渗透着对学生文化品格和学习能力的发展需求。
因此，教师应充分利用教材，深入挖掘文本，依托教学步骤，优化课堂设计，进行有效的读后续写教学，并围绕核心素养这一育人总目标，充分实现高中英语教学的价值。
02语言能力是语言教学的基本能力要求，既是听、说、读、写的能力，又是语言理解和表达的能力，理解各种题材和体裁的口语和书面语能力，使用英语口语和书面语进行表达的能力。
语言能力还强调对语篇的理解及语篇的交际意义。
对语篇的理解就是对文章要有自己的思考、判断和分析，而语篇的交际意义强调的是读者与文章作者的互动。
思维品质反应一个人在思维上的逻辑性、批判性、创造性和辩证性等特点，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识不仅是了解一些文化现象，而且还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反应的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
学习能力不单是学生的学习策略，也指学生积极投入学习的意识和终身学习的能力。
正如陈琳所说，学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道、积极调试学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。
03本节课以2017年高考英语浙江卷读后续写题为教学内容。
这是一篇记叙文，前文故事情节如下：Mac与朋友一起骑车游玩，途中一个朋友的自行车坏了，让Mac先走，他们随后会赶上来的。
高中英语核心素养的培养策略
高中英语核心素养的培养策略高中英语核心素养的培养是培养学生的英语综合素质，涵盖了语言运用能力、学习能力、跨文化交际能力和思维品质等方面。
为了培养学生的核心素养，可以采用以下策略：一、创设情境，激发学习兴趣学习兴趣是学生学习英语的动力之一，而情境创设可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式创设情境，如通过实地考察、真实情境模拟、角色扮演等，让学生感受到英语的实际运用场景。
教师还可以引入一些有趣的英语学习资源，如英语歌曲、电影、小说等，让学生通过这些趣味性的素材提高学习兴趣。
二、提供有效反馈，促进学习进步提供有效的反馈是培养学生核心素养的重要手段。
教师可以通过多种方式提供反馈，如口头反馈、书面反馈等。
具体而言，教师可以及时指出学生在语法、发音、词汇等方面的错误，并给予正确的指导；在学习任务完成后，可以给学生详细的评价，并鼓励他们取得的进步，增强学生的学习动力。
三、开展合作学习，培养团队合作能力合作学习是培养学生英语核心素养的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互协作、交流合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以提高自己的语言运用能力，还可以培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
四、引导学生自主学习，提高学习能力自主学习是培养学生核心素养的重要方式。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如自主选择学习的内容、制定学习计划等，培养学生的学习能力。
教师还可以指导学生如何自主学习，如学习策略的引导、学习方法的指导等。
五、促进跨文化交际，培养跨文化交际能力跨文化交际是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以通过引入跨文化交际的教学资源，如海外交流活动、国际文化节等，让学生了解不同文化背景下的交际方式和习惯。
教师还可以引导学生积极参与跨文化交际活动，如和外籍教师交流、参加国际交流项目等，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养思维品质，提升思维水平思维品质是培养学生核心素养的重要方面。
浅谈高三学生英语核心素养的培养
- 159 -校园英语 / 基础教育研究浅谈高三学生英语核心素养的培养广东湛江第五中学/李一秋【摘要】所谓的“英语核心素养”指的是：学生通过对英语课程的学习，获取与英语课程相关的基础知识、技能、情感、观念等。
高三学生英语核心素养的培养与学生发展的未来有着密切的关系，因此，教师在培养高三学生英语核心素养的同时，不仅需要关注学生的英语基础知识，还需要密切注意引领学生的思维，提高语言能力、培养学习能力等方面。
【关键词】高三学生 英语核心素养 培养本文主要从语言能力、文化能力、思维能力以及激发学生自主学习能力等四个方面结合教学办法进行分析：一、增加词汇量，提高语言能力词汇的积累对提高学生语言能力是非常重要的，并且关于词义辨析的题目也是近几年高考的常考点，我们只有将学生喜欢的电影作为词汇学习的背景，相关的词汇才会因为故事的衬托而使内在的语言意义得到更好的彰显。
例如，教师可以播放一部经典的电影《泰坦尼克号》。
由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。
当然，要进行有效的词汇教学，仅仅靠这一途径是远远不够的，我们应设计多样化的练习，考查学生综合运用词汇的能力，如词汇辨析、选词填空、一句多译等。
词汇辨析其实除了单纯的单项选择外，我们还应该重视在具体语境中的一词多义(包括不同词性)，如笔者在某篇阅读素材中碰到了NEWR1 Environmental Master of Science(NEMS) is a primary graduate education and research programme conducted by Nanyang Technological University ’S(NTU ’s)NEWRI ，with summer attachment at StanfordUniversity 这样一句话，为了突显并掌握conduct 的一词多义，我们不妨设计这样一种练习：The underlined word “conduct ”conveys the same meaning as ——。
高中英语教学中学生核心素养的培养
高中英语教学中学生核心素养的培养在高中阶段的英语教学中，培养学生的核心素养至关重要。
核心素养是指学生在多方面的能力及品质中形成的综合素质，包括语言表达能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和创新能力等。
下面将从以下四个方面谈谈高中英语教学中如何培养学生的核心素养。
语言表达能力是学生核心素养的重要组成部分。
在高中英语教学中，教师应该注重培养学生的听、说、读、写四个方面的语言能力。
在课堂中，教师可以通过听力训练、口语练习、阅读活动和写作训练等方式，帮助学生提高语言表达能力。
教师还需激发学生的学习兴趣，激励他们积极参与课堂活动，提高自己的语言能力。
思维能力的培养也是高中英语教学中的关键。
学习英语不仅仅是记忆单词和语法知识，更要培养学生的思维能力，使他们具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过讨论、分析和研究等方式激发学生的思考，培养他们的思维能力。
教师还应引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
学习能力也是培养学生核心素养的重要方面。
在高中英语教学中，教师应该帮助学生掌握学习方法和学习策略，提高他们的学习能力。
教师可以向学生介绍一些学习技巧，如如何有效记忆单词和语法规则，如何阅读和理解英语文本等。
教师还可以组织学生进行学习小组或合作学习，培养学生的合作能力和自主学习能力。
人际交往能力也是高中英语教学中需要培养的核心素养。
在高中阶段，学生正处于青春期，他们的交往能力正在发展。
教师可以通过小组合作活动、角色扮演和讨论等方式提高学生的人际交往能力。
教师还应鼓励学生参加英语演讲比赛、英语角等课外活动，培养他们的自信心和沟通能力。
【考察重点】高考英语核心素养怎样训练
【考察重点】高考英语核心素养怎样训练英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。
1.语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
（过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。
这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。
理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。
）2.文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
3.思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。
（需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。
）4.学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
1.听：能通过重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；能通过听，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。
2.说：能口头简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式，如正式或非正式、直接或委婉，进行日常交际，表达意义和意图，保持良好的人际关系；能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；能通过重复、解释、提问等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。
3.读：能在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容；能识别语篇类型和结构，能辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构；能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。
4.写：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，或续写结尾，或表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；所用词汇和语法结构能够表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。
浅谈英语核心素养在高考题中的有效体现及备考策略
今天很荣幸和大家分享英语核心素养在高考写作题中的有效体现及备考策略分享内容三方面英语核心素养的四个方面和关系核心素养在高考写作题中的体现浅谈写作题的备考策略首先四大核心素养的关系语言能力、思维品质文化意识学习能力，是互相影响、互相促进的整体，其中英语语言能力是基础要素，文化品格\意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
第二方面核心素养在高考写作题中的体现2.思维品质在高考写作题中的体现22年新高考II的读后续写阅读更能体现核心素养——思维品质（1）思维的广阔性（2）思维的深刻性（3）思维的灵活性（4）思维的独创性思路1：第一段侧重点在说服，重拾信心上进行刻画。
核心人物是老师和David。
第二段侧重在于描写比赛场面。
David勇敢冲过终点，得到同学的认可。
核心人物是老师、David和其他参赛选手。
思路2：第一段侧重点不变。
第二段侧重点David倒下, 但是并没有放弃比赛，而是持之以恒坚持到终点。
可以穿插同学的转变为烘托，突出关爱团结的主题。
具体思维品质体现过程：1. 考生理清文脉之后，对首句进行思维分析。
通过大卫的动作、心理描写，表明心理纠结要不要退赛，心情很低沉，无信心。
2. 第二段首句的思维分析：我看着大卫和其他选手一起上起跑线。
考生需要思考主要人物：我和David，其他比赛选手地点：起跑线等重要信息和主要情节的合理构思。
大卫为什么会重新参加比赛进行合理的思维推测，迅速脑补情节，核心人物老师如何成功说服David，用哪些言语或方式使得David重拾信心，参加比赛。
3. 继续推理，寻找一个最合理的情节和最惊艳的主旨。
在反转中彰显写作功底，人物刻画和比赛场面的描写。
【新变化】1.22年的续写，写作任务中包含多重情感信息1）学生一开始的退缩和后来的战胜自我2）作者对学生的细心观察和对学生的鼓励和尊重3）师生之间的沟通和学生心理变化后成功地挑战自我4）老师教会学生如何看待参与比赛的意义。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养【摘要】高中英语学科核心素养在当今教育中占据着重要地位。
本文首先从内涵角度探讨了高中英语学科核心素养所包含的要素，包括语言能力、跨文化沟通能力等方面。
接着分析了培养高中英语学科核心素养的方法，如多媒体教学、英语角活动等。
然后探讨了重视高中英语学科核心素养的意义，包括促进学生综合素质的提高和培养学生的创新精神。
最后介绍了提升学生高中英语学科核心素养的途径，例如注重学生自主学习能力的培养和加强实践性教学。
结尾展望高中英语学科核心素养的未来发展，强调了其在培养学生终身学习能力和适应未来社会变革的重要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和关注高中英语学科核心素养的发展趋势。
【关键词】高中英语、学科核心素养、重要性、内涵、培养方法、意义、提升途径、未来发展1. 引言1.1 高中英语学科核心素养的重要性高中英语学科核心素养是学生在学习英语过程中所需具备的基本素质和能力，对于学生综合发展和未来职业规划具有重要意义。
学科核心素养可以帮助学生掌握基本的英语语言知识和技能，提高阅读、写作、听力和口语能力，同时也培养了学生的跨文化沟通能力和批判性思维能力。
通过培养学生的学科核心素养，可以提高学生的自学能力和创新能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
高中英语学科核心素养的重要性不言而喻，必须引起学校和教师的重视，积极开展相关教学活动，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指在学生学习英语过程中所需要具备的基本素养和能力。
其内涵主要包括语言能力、文化意识、学习策略和情感态度四个方面。
在语言能力方面，高中英语学科核心素养要求学生具备听、说、读、写、译等全面的语言技能。
他们需要能够准确地理解听力材料，流利地表达自己的观点，熟练地阅读各种文本，并能够用正确的语法和词汇书写文段。
他们还需要具备一定的翻译能力，能够将英语与母语互相转换。
在文化意识方面，高中英语学科核心素养要求学生了解并尊重英语国家的文化传统。
基于高考试题的分析来探索高中英语核心素养的培养策略
基于高考试题的分析来探索高中英语核心素养的培养策略作者：李彦龙来源：《课程教育研究》2019年第09期【摘要】语言是知识与文化的载体，也是思维方式的体现。
高中生学习英语就要了解英语国家的文化和思维习惯。
在英语学科核心素养的背景下，教师在注重提高学生英语知识技能的同时，还要培养其思维品质，学习能力和文化品格及其情感价值，最终实现其全面发展。
本论文通过研究和分析2018年的全国高考英语试卷（III）所体现的英语学科核心素养，最后从教师、学生和课堂教学活动三个方面进一步探索了高中英语学科核心素养的培养策略。
【关键词】英语英语高考试题英语核心素养【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0122-01一、英语学科核心素养的内容《高中英语课程标准》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等。
语言技能包括听、说、读、写、译等。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化。
语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异。
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力，是所有能力的基础。
英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（程晓堂，2016）。
二、分析高考英语试卷中的核心素养2018年的全国高考英语试卷（III）（下面简称高考卷）体现了高考评价体现的总要求，考查了主干知识和关键能力。
在落实立德树人的根本任务上，强化了高考育人的功能和价值导向（苏攀，2017）。
2023年高考英语试题与学科核心素养的关系
2023年高考英语试题与学科核心素养的关系
随着教育改革的深入，高考英语试题的命题思路和考查重点也在不断变化。
2023年的高考英语试题，不仅对学生的语言知识进行了全面考察，更对学生的学科核心素养提出了高要求。
英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是基础，要求学生能够熟练运用英语进行听、说、读、写；文化意识则是跨文化交流的关键，要求学生了解并尊重不同文化背景下的价值观和生活方式；思维品质则强调批判性思维和创新性思维的培养；学习能力则要求学生具备自主学习和终身学习的意识。
在2023年的高考英语试题中，我们可以明显看到这些核心素养的渗透。
听力部分，除了对日常对话的考查，还增加了对新闻报道的测试，这不仅要求学生有扎实的语言基础，还需要他们具备批判性思维，从复杂的语境中提取关键信息。
阅读部分，文章题材多样，涉及文化、科技、社会热点等多个领域，这不仅要求学生有丰富的词汇量和语法知识，还需要他们具备跨文化意识和批判性思维。
写作部分更是如此，话题涉及环境保护、科技创新、人际关系等，需要学生有深度的思考和清晰表达的能力。
因此，我们可以说，2023年的高考英语试题与学科核心素养的关系是密不可分的。
它不仅是对学生语言知识的检验，更是对其学科核心素养的一次全面考察。
这既体现了新时代的教育理念，也对学生的全面发展提出了更高的要求。
为了更好地应对这样的考试，学生不仅需要扎实的基础知识，更需要注重学科核心素养的培养和提高。
从高考英语命题看英语学科核心素养的培养
１０４ 从高考英语命题看英语学科核心素养的培养■伊薇薇 （河北省廊坊市第八高级中学 ０６５０００）【摘 要】学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。
英语学科课程的育人总目标为：培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
高考命题要与新课程标准要求保持统一，要考查英语学科核心素养的培养效果。
２０１８年的高考命题充分体现了英语学科核心素养和立德树人的目的。
【关键词】核心素养；高考试题【中图分类号】Ｇ４０５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２４－０１０４－０１ 现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
英语学科核心素养的培养，是培养适应国际化环境，适合国家发展的人才的必要选择。
英语学科核心素养由四大要素构成：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。
”这是指导高中英语教学的指挥棒和风向标，无论是教学设计、教学评价、学生活动，考试测评都应该以培养学生核心素养为英核心，不能偏离轨道。
高考英语命题应该以课程标准设定的核心素养的内涵与水平划分为依据，从语言能力，文化意识，思维品质和学习能力诸方面考查学生，在题型的设计和内容的选择上有助于学生充分展现自己在学科核心素养上所达到的水平。
以前的高考命题侧重考查学生的语言能力和学习能力。
按照新课程标准的要求，要逐步地强调文化意识和思维品质的重要性。
从今年的高考命题中，不难看出命题方向更注重学生的英语学科核心素养的培养和考查。
主要体现在以下几个方面：一、取材丰富多样，贴近学生生活高考命题取材要反映政治、经济、文化、社会、科技等领域的话题，贴近学生实际生活。
２０１８年高考试题各部分的取材恰巧符合了这一特点，试卷中的语篇涉及广告、故事、科技文、学习、社会现象等，体裁包括应用文、记叙文、说明文、议论文等。
2023年高考英语试题与学科核心素养的关系(一)
2023年高考英语试题与学科核心素养的关系(一)
2023年高考英语试题与学科核心素养的关系
关系说明
•2023年高考英语试题与学科核心素养密切相关。
•学科核心素养是指学科的基本要素和能力，它包括知识、技能、态度和价值观等方面。
•高考英语试题旨在考查学生的英语语言运用能力和综合素养。
学科核心素养与2023年高考英语试题关系的解释
•语言能力：高考英语试题旨在考查学生的听、说、读、写四项语言能力，这与学科核心素养中的语言能力要求相一致。
•文化素养：高考英语试题中涉及到与不同文化相关的文本材料，要求学生具备跨文化交际能力，这与学科核心素养中的文化素养
要求相对应。
•批判思维：高考英语试题往往涉及到阅读理解和写作等内容，要求学生有批判性思维和判断力，这与学科核心素养中的批判精神
要求相契合。
•学习策略：高考英语试题要求学生有自主学习和合作学习的能力，这与学科核心素养中的学习策略要求相呼应。
结论
•学科核心素养对于2023年高考英语试题的准备和应对非常重要。
•学生应通过提高自身的学科核心素养，来提高对高考英语试题的理解和应对能力。
•学校和教师应在教学中注重培养学生的学科核心素养，以提高他们的英语学习效果和应试能力。
在高中英语听说教学中培养学科核心素养
在高中英语听说教学中培养学科核心素养
在高中英语听说教学中，培养学科核心素养是至关重要的。
学科核心素养是指学生在
学科领域中所必须具备的基本能力和素质。
对于英语学科来说，学科核心素养主要包括语
言能力、跨文化交际能力、信息素养和学习能力等几个方面。
培养学生的英语语言能力是高中英语听说教学的核心任务。
通过丰富多样的听说活动，学生可以提高自己的听力和口语表达能力。
在听力训练中，学生可以通过听听力材料、英
语短剧或者英语歌曲等来提高自己的听力水平。
而在口语表达方面，学生可以通过角色扮演、小组讨论或者辩论等活动来提高自己的口语表达能力。
培养学生的跨文化交际能力也是高中英语听说教学中的重要内容。
随着全球化的发展，跨文化交际能力已经成为学生必备的能力之一。
通过学习英语，学生可以了解其他文化的
传统、价值观念和行为习惯等。
通过开展跨文化交流活动，学生可以更好地理解和欣赏其
他文化，并培养自己的跨文化交际能力。
培养学生的信息素养也是高中英语听说教学的重点。
信息素养是指学生获取、评估和
利用信息的能力。
在现代社会中，信息爆炸性增长，学生需要具备获取和利用信息的能力。
通过开展听力训练，并加入信息搜索和分析的环节，可以帮助学生提高自己的信息素养。
培养学生的学习能力也是高中英语听说教学中的一项重要任务。
学习能力是学生在自
主学习中的能力和素质。
通过引导学生制定学习目标，培养学生的学习方法和学习策略，
可以提高学生的学习能力。
学生还需要通过自主学习来提高自己的学习动机和学习兴趣。
从高考试卷浅析“文化品格”在高中英语教学中的重要性——以2020年高考英语全国卷Ⅰ为例
从高考试卷浅析“文化品格”在高中英语教学中的重要性———以2020年高考英语全国卷Ⅰ为例阴王子晗国华辽宁师范大学外国语学院[摘要]英语学科学生核心素养的培养，是近年来对学生培养目标的综合性表达，核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
其中，文化品格的传递和培养受到了教育部门越来越多的关注和重视。
2020年高考英语试题也体现了对学生文化意识的考查和文化品格的传递。
因此，高中英语教师应关注学生文化品格的形成，将学生文化品格的培养融入日常教学活动中。
[关键词]英语学科核心素养；文化品格；高中英语教学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）06-0127-031研究背景英语作为世界性的语言，于1983年被列为我国高考科目之一，2016年《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》将英语学科核心素养划分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，2017年修订后的高中英语课程标准正式将文化意识上升为文化品格。
英语作为一种语言，文化是其背后的支撑与来源，对文化的了解是学习英语的必备环节。
高考作为中国目前最科学、公平地检验和衡量学生整体情况的方式，也在不断地进行改革和发展。
文化元素已经融入了高考试题中，从而引起了教育界的关注。
本文以2020年高考英语全国卷Ⅰ为例，探究与分析文化品格在高考英语中的体现，以此证实文化品格在高中英语教学中的重要性，并提出几点建议。
2英语学科核心素养之文化品格“文化”一词，从狭义上来说，代表了各地人民在日常生活中所形成的独具特色的风俗、习惯等，广义来讲，文化是一种社会现象，同时也是一种历史现象（陈彩虹，2018），其中包含了社会学、人类学、历史学、地理学等多个学科，是人类在漫长进化和发展过程中所创造的精神和物质财富。
“文化”，是一个极具抽象概念的词语，隐含在人类生活的方方面面，而语言作为文化的载体之一，也与文化紧密相连。
而“品格”一词在《辞海》中主要有四层含义：一是指物品的质量和规格；二是指人物的性格、品性；三是指文学作品的风格、质量；四是指官品、爵位。
高中英语教学中培养核心素养的探究
高中英语教学中培养核心素养的探究高中英语教学中，培养核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的全面而有深度的知识、技能、能力和态度，并能在不同情境下灵活运用的能力。
培养核心素养可以帮助学生全面发展，提高学习效果。
培养学生的语言能力是培养核心素养的关键。
语言是沟通的工具，也是学习的基础。
在英语教学中，我们要通过多种方式提高学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
通过听、说训练，学生可以提高英语听力和口语表达能力。
通过阅读训练，学生可以提高英语阅读理解能力，并积累更多的词汇和语法知识。
通过写作训练，学生可以提高英语写作能力，并锻炼逻辑思维和表达能力。
通过这些训练，学生可以全面提高语言能力，为今后的学习和工作做好准备。
培养学生的文化素养也是培养核心素养的重要内容。
语言和文化是相互关联的，学习一门外语就要了解其背后的文化。
在英语教学中，我们要通过教学内容的选取和教学方法的设计，让学生了解英语国家的文化，增强学生的跨文化交际能力。
通过了解其它文化，学生可以更好地理解英语的用法和表达方式，提高英语的运用能力。
通过比较不同文化，学生也可以提高跨文化交际和跨文化理解能力。
培养学生的创新能力也是非常重要的。
随着科技的发展，创新能力已经成为当今社会所需的核心素养之一。
在英语教学中，我们要通过创设情境、设计任务和开展实践活动等方式，培养学生的创新能力。
让学生进行小组讨论，提出解决问题的创新想法；让学生进行实地考察，获取真实的信息并提出解决办法等。
通过这样的活动，学生可以提高自己的独立思考能力、问题解决能力和创新精神，为将来的学习和工作打下基础。
培养学生的合作与沟通能力也是非常重要的。
在当今社会，合作与沟通已经成为工作和生活中必不可少的要素。
在英语教学中，我们要通过小组合作和角色扮演等方式，培养学生的合作与沟通能力。
让学生在小组中合作完成任务，相互讨论和协作，并提出解决问题的方案；让学生进行角色扮演，模拟真实场景，培养学生的表达和沟通能力等。
高中英语学科核心素养的解读及培育路径
高中英语学科核心素养的解读及培育路径2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
培养各学科核心素养是实现学生核心素养培育的主要途径。
一、高中英语学科核心素养的含义学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现，是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合。
高中英语学科核心素养可以具体划分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力。
语言能力是高中英语学科核心素养的基础部分，是指人们在情境中运用所学的语音、语法、词汇等知识进行语言理解与语言表达从而达到交际的能力，包括学生最基本的听说读写技能、英语语感的培养以及对英语语法、词汇等基本知识的掌握，以使学生能进一步发展语言意识和英语语感、掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识，理解口、笔语语篇所传递的意义，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
2.思维品质。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
思维能力是人才应具备的基本能力之一，包括质疑能力、分析与综合能力及想象能力等，可以帮助学生辨析语言和文化中的各种现象，分类、分析信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，初步具备用英语进行多元思维的能力。
3.学习能力。
学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。
学习能力高的学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，主动从多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
二、现阶段高中英语教学所遭遇的困境1.听、说、写能力薄弱，语音、语篇掌握不牢固。
语音在课堂及课下练习中所占的比重较低，导致学生记不牢、记不准词汇发音，进而影响到口语表达与听力。
基于高考试题的分析来探索高中英语核心素养的培养方法
822020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS基于高考试题的分析来探索高中英语核心素养的培养方法文/林宝阳【摘要】语言是文化与知识的结晶，也体现着人的思维方式。
在学习外语这门学科时，要对英国国家的思维习惯与文化进行了解和认识。
基于英语学科核心素养，老师关注提升学生英语技能、知识能力的同时，还有对学生的文化品格、情感价值以及学习态度等进行培养，最终全面推动学生发展。
本文以高考试题分析为切入点，对培养高中生英语核心素养的内容进行了研究分析。
【关键词】高考试题；分析；高中英语；核心素养；培养方法【作者简介】林宝阳，福建省安溪第一中学。
现出主人公的角色特征。
利用此种语篇形式，把考生对人与自然和谐相处的观念和意识树立起来。
在设计有关问题时，主要对完形填空与阅读理解两部分进行分析，因为学生的思维品质以及阅读素养通过这两部分能更好地体现出来。
“立足语篇，注重应用”的命题原则在设计阅读部分的问题时能够被有效体现出来，根据题材的不同，也呈现出了多样化的考查方式。
除了深入地考查文章主旨与细节部分外，还要对学生按照文章信息进行计算与推断分析的能力进行了考查。
学生应该在对文章内容进行理解的前提下，对句子、段落的含义进行深入理解，这样正确的答案才会浮出水面。
就完形填空部分而言，淡化了语法应用的考查，侧重于如何在语篇中应用词汇的能力。
要求学生在对文章细节进行深入理解的前提下，对故事情节进行了解后，这样对文章结构的把握才会更加周全，联系上下文内容，之后再实施推理逻辑分析与排除，进而选择出正确的答案出来。
例如，53题内的选项A，bearing，在文章中它的意思为“带着”，是熟词生义的典型代表，这就要求学生按照上下文描写的内容，通过排除法将正确的答案选出来。
因此，不管是完形填空还是阅读理解，难度都较大，所以为了达到自身能力的全面提升，不可盲目地搞题海战术，而是需要在核心素养培养上下功夫，不断在复习中积累经验，从而实现自我的提升。
高中英语核心素养培养
高中英语核心素养培养
高中英语核心素养是培养学生综合运用英语语言能力的能力，包括听、说、读、写、译等方面。
它是英语学习的重要目标，涉及到知识、能力和态度的培养。
以下是关于高中英语核心素养培养的一些重要方面。
高中英语核心素养培养要注重学生的听力能力的培养。
在学习英语的过程中，听力是至关重要的，对于学生来说，通过听力可以提高自己的语音、语调、语速以及理解外语的能力。
高中英语课程应该注重听力的训练，可以通过听音乐、听电影、听新闻等方式来提高学生的听力能力。
除了以上几个方面，高中英语核心素养的培养还应该注重学生的翻译能力、思维能力和文化意识的培养。
翻译是将中文表达转化为英文表达的过程，通过翻译的学习，可以提高学生对英汉语言的理解和运用能力。
思维能力是高中英语学习中的重要能力，通过思维能力的培养，学生可以提高自己的分析、判断和解决问题的能力。
文化意识是高中英语教育的重要组成部分，学生应该通过学习英语语言，了解英语国家的文化和价值观。
高中英语核心素养的培养是一个全面的、综合的过程，需要学校和教师的共同努力。
通过注重听力、口语、阅读、写作和翻译的培养，同时注重发展学生的思维能力和文化意识，可以有效地提高学生的英语综合素养，使他们能够在以后的学习和工作中运用英语，实现自己的人生目标。
高中英语核心素养培养
高中英语核心素养培养
高中英语核心素养培养还应该注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，
跨文化交际能力已经成为了十分重要的能力。
学生应该具备用英语进行跨文化交际的能力，了解不同国家、不同文化背景下的社会风俗、传统习俗等，更好地进行跨文化交流。
高中
英语教育可以通过阅读各种文学作品、学习各种国家的文化知识等方式，培养学生的跨文
化交际能力，为他们将来的国际交流和合作打下坚实的基础。
高中英语核心素养培养还应该注重培养学生的综合运用能力。
学生应该不仅仅能够在
语法、词汇等方面熟练运用英语，更应该能够将所学的知识灵活地运用到实际生活中。
高
中英语教育可以通过各种实践活动，如英语演讲、英语辩论等方式，培养学生的综合运用
能力，让他们不仅能够运用英语进行书面表达，更能够能够进行口头表达，使他们更加自
信地运用英语交流。
高中英语核心素养培养应该注重培养学生的自主学习能力。
随着信息技术的不断发展，学习英语的途径也越来越多样化。
学生应该具备自主学习的能力，能够根据自己的特点和
需求，选择适合自己的学习方式和学习资源。
高中英语教育可以通过引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，使他们能够在将来的学习生活中，对英语有着更深
入的理解和运用。
高中英语核心素养培养是一个全方位的过程，不仅仅是单一方面的能力培养，更是综
合素质的培养。
学生应该在高中阶段就应该具备良好的英语素养，为以后的学习和工作做
好准备。
学校和家长也应该给予学生更多的支持和关爱，共同努力，让学生在英语学习中
收获更多的成长和进步。
【这里是原文】。
浅谈高中英语学科核心素养的培养
二、塑造文化品格
李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文化品格就是指人或事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征。它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。例如，节日（festivals）是学生们感兴趣的话题之一。我们在学习中应该借这个话题，呈现蕴含在节日里相关的文化背景知识，帮助学生了解、熟悉和体验中、西方国家重要的节日来历、象征以及人们的庆祝方式，让学生真实直观地感受外国文化。这样，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，契合教育的真谛——润物细无声。
四、培养学习能力
学习能力的培养是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体，它取代了原来的“学习方法、学习策略、学习习惯”等说法和概念，把零散的概念归结统一为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力；其次，它内含丰富，囊括了学生的兴趣爱好、自主学习、自我调节能力、终身学习能力等方面。如何激发学生的学习意识和兴趣；如何教会学生自主学习；如何培养英语学科素养等成为教师在英语教学过程中亟待解决的问题。
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从一道高考题看英语学科核心素养的培养蒋国军（海南省农垦实验中学，五指山市海南572219）摘要：高考是基础教育改革的指挥棒，新的综合高考改革对高中课堂教学和备考提出了新的要求，如何正确理解把握英语核心素养能力的培养，是适应未来英语学科高考的一个新命题方向，本文从2017年全国英语高考书面表达题入手，探讨“如何在新的高考综合改革中实施英语学科素养的培养”，采用语言核心素养视角分析高中英语课堂教学方式的变革，以探索基于核心英语素养的教学实践。
关键词：新高考改革;英语学科核心素养;课堂变革与实践一、引言根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》教育要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
2014年3月《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
国家即将颁布《普通高中英语课程标准》的修订版，这是基于核心素养的新一代国家课程标准，“英语学科核心素养”，概念的开始提出。
其实，国内英语教学专家在谈到“英语学科核心素养”时也有各不同的见地，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫（2014）在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
海南省作为全国第二批进入高考综合改革的省份，去年秋季（2017年9月）高一学生正式进入新的高考综合改革模式，笔者有幸参加了多次的理论学习培训，面临2017届高一新生全面进入新高考改革的情况，本文从一道高考题入手，结合对英语学科核心素养心得学习，有了一些新的认识与大家分享，以期抛砖引玉。
二、过程2017高考英语全国I 卷书面表达试题：假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie 学习汉语。
你计划下次上课时教他唐诗，但因故需调整上课时间。
请你写封英文邮件告知计划的更改。
内容包括：1.计划变动的原因；2.上课的时间和地点；3.提醒课前准备：简要了解唐朝的历史。
注意：1.词数100左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
纵观近年高考题，无论是全国I 卷、II 卷还是地方自主命题试卷，都毫无例外地体现了中华民族特色文化及优秀传统，做到了“落实立德树人的根本任务，凸显思想性和育人功能”。
比如本文“要求考生写封邮件告知外国朋友下次上课计划，内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史……”。
这些情境设置真实，任务要求符合考生能力水平，又自然融入了我国优秀传统文化的内容，能够引导考生在使用外语了解世界的同时，注重传承和发扬中华民族优秀文明成果，运用中国元素讲好中国故事，增强文化自信。
加深对中国文化的认识，培养国民的文化自信。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷（2015）提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。
澳大利亚的核心素养框架中，英语课程要承担跨文化理解素养的主要培养责任，要求学生使用跨文化理解和创造一系列的文本，即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同。
实际上，英语课程与澳大利亚框架中的读写、计算、信息和通信技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联结点。
这些对于厘清学生核心素养和英语学科核心素养的关系、研究英语学科应培养学生的核心素养都有参考价值。
结合王蔷教授在2016年7月“海南省厅直属中学教学骨干研修班”北京35中学的报告，图2.1中指出英语学科核心素养的四个方面如图进一步阐述：图2.12016年7月“海南省厅直属中学教学骨干研修班”北京35中学的报告（一）语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出，在社会情境中，以听、说、读、译、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
具有一定的语言意识和英语语感；在具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头、书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语、书面语表达意义和进行人际交流。
从这道高考题运用到的语言能力来看，本次的书面表达难度不大，考生可能比较容易出错的地方就是“唐朝”和“唐诗”的英文表达。
前者是因为“朝代”这个词平常用得较少特别是写得少，会有表达上的难度，而对于“唐诗”，考生需要思索“唐朝的诗”对应的英文表达是poetry of Tang dynasty 还是Tang Poetry 更合适。
在备考教学中加强中国传统文化知识的了解，要关注高考新动向，注重积累权威高考试题书面表达参考答案中的优美语段尤为重要：1.Li Yue is always warm-hearted and cares a lot aboutothers .Besides ，she often devotes herself to helping others .She has set a good example to US .Therefore ，she deserves thehonor and we should learn from her .(2010年浙江卷)2.It is years of hard work that has made him what he istoday .(2015年湖南卷)3.So far we have done a lot to build a low .Carboneconomy ，but it is far from idea1.We have to work still harder .(2015年江苏卷)（二）思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。
语言是思维的工具，思维离不开语言。
思维能力的提高能够促进语言能力的发展，同样语言能力的发展也能够促进思维能力的提高。
发展学生思维应该是英语教学的主要任务之一。
在本文中针对“唐诗”，考生可以自行补充的内容有很多选择，如唐诗的历史、代表人物、受欢迎程度、难不难学、值不值得学等等，考生可以根据自己的喜好挑选其中几点作为补充，但前提是要能与后面的要点联系起来，融为一体。
（三）文化品格文化品格是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。
语言是文化的重要载体。
语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。
随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。
作为一线英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。
当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。
如关于人生、爱情、友情、历史等等。
例如，在《人教版NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA 》（以下材料均引用该教材）必修Module 2Unit 4Wildlife protection 教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。
对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知：Show some pictures of some endangered animals and letthe students name them.(polar bear,milu deer,rhino,tiger,crocodile,leopard,koala,panda,dolphin,giraffe ...)Questions:1.Do you often see these animals?2.What problems are some animals facing nowadays?Why?Cooperative learning.Discuss the questions with the partners.1.Why are the animals in danger?(1)Don ’t have enough food.(2)Being hunted and killed.(3)The bad environment.2.What measures should be taken to protect theendangered animals?(1)Treat the animals as our friends.(2)We shouldn ’t kill them freely.(3)We should protect the environment around us.(4)We should collect money to protect animals.教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。