浅议如何把数学学习的主动权交给学生

教育研究
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62 学法教法研究
四、借助多媒体技术培养创新思维能力
小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。

小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。

多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。

教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。

例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。

五、求异思维，提高学生创新能力
在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。

语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。

鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。

例如，教学《草船借箭》时，有位
教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。

诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。

六、结束语
小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。

在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。

这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。

参考文献：
[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.
[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.
[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.
浅议如何把数学学习的主动权交给学生
骆丽珊
（义乌市绣湖小学教育集团 浙江 义乌 32200）
《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。

有人做过一份有关数学学习的问卷，其中有这样两道题：（1）要记住数学运算规则，应用题的类型和算法，就能学好数学。

A 、非常同意
B 、同意
C 、说不上同意不同意
D 、不同意
E 、非常不同意
（2）需要通过做实验，推理得出结论的时候，我喜欢A 、自己做自己发现规律 B 、看老师做听老师推理C 、看书上结论就行了 D 、多做练习就行了E 、无所谓
从中发现两组有趣的数据：
A B C D E （1） 6.8%9.1%45.5%38.6%0%（2）
61.4%
29.5%
2.3%
4.5%
2.3%
这说明每个学生都有在参与课堂教学的全过程中把握自己学习数学的主动权的愿望。

让全体学生都动起来，积极参与课堂教学的全过程，让孩子在新身体验中学习数学。

一、人人参与活动，从中经历数学概念的形成
感知动作同人的心理活动是密切联系的，动作记忆保留的时间更久。

小学生在其数学思维活动中，视觉映像起着相当重要的作用，如果通过活动强化问题解决前的感知动作思维，有利于使记忆以动作效果来储存。

如：北师大版数学实验教材第一册 “认识物体”这一课，就有一个很重要的教学目标，即通过看一看，摸一摸，找一找，分一分，猜一猜，说一说等实践活动，体验学习数学的乐趣，从而能初步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征，并能正确的识别。

因此，我设计了让“活动”贯穿整节课，从中分为交流、分类、认识，巩固和深化等教学活动，充分调动学生的积极性。

我先让学生介绍自己带来的物品（课前要求学生带4-5件不同形状的物体），可以从物品的形状、大小、颜色等多角度在小组中介绍。

其次，小组讨论并要求他们把这些物品分类，初步认
识长方体、正方体、圆柱、球。

从而为后面认识长方体、正方体、圆柱和球作好铺垫。

然后，通过学生的观察、触摸、再分类，讨论等活动，让学生发现这些立体图形的异同，从而进一步深化对这些图形的感性认识，从具体的实物发展到抽象的模型，有效地培养了学生的空间观念、观察能力和数学语言表达能力。

这样，对特征的认识，在学生而言，不是仅由老师用语言描述来传达的，而是有具体表象作支柱，这一数学事实已深深印在学生的脑子里。

二、人人动手操作，从中体验知识产生的过程
学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动，并从中体验知识的产生过程。

例如，一年级“长方体、正方体、圆柱、球的初步认识”这一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，我们要让学生继续对比“模型”和“图形”，观察再观察。

“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的？”这就是富于思考的体验。

在比较长方体和圆柱实物时，也许有学生会说，圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。

这就是对具体事物在操作中进一步探索的结果，为此，学生真正成为了认识事物的主体。

三、人人参与实验，从中探索数学的规律
尽管学生学的是前人已有的知识，但这种知识对他们来说，仍然是新鲜的，未知的，探索新知识仍然是一种创造，教师要启发学生从操作和实验的过程中发现问题，进行“再创造”。

我们抓住这个机会，让他们填写报告单，并进行整理归纳，从中发现数学规律。

如：“归总应用题”的教学，一开始，我先给学生创造条件，根据学生学习数学的心理规律，提供给他们乐于接触的现实题材：六一节，我校举行韵律操比赛，要求每班选派24人参赛，为了能在比赛中取得好成绩，四（2）班中队委商量了一下，准备在比赛过程中变换几次队形，请同学们用棋子代表人设计一下方阵队形，观察哪种队形适合韵律操比赛，并把结果填入表中。

每行人数行 数
学生分组活动，再进行交流，加上老师的引导，从表格中可
【摘要】义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

”引导学生经历数学、体验数学和探究教育是当今教育教学改革的方向。

【关键词】经历　体验　探索
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0062-02
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学法教法研究 63
以发现，每行人数在变化，行数也在变，但总人数是不变的。

在学生的认识世界里，这依然是个创造。

正如布鲁纳所说的：“智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级都一样。

”
让学生做做“数学实验”，亲身体验如何解决问题，调动学生的多种感官参与到学习中来，为他们进行创造性思维提供支持。

“经历·体验·探索”等刻画数学水平的过程性目标动词，它
充分展现了以人为本的教育理念，使学生掌握自己学习数学的主动权，让学生在体验数学中感受数学的奥秘，在“探索数学”中享受创造的乐趣。

参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北师大出版社，2001年7月.
[2]《数学活动与学生发展》科学出版社，2003年6月.
学科核心素养的培养是新一轮课程改革向纵深发展的主题，依托初中道德与法治课程对学生核心素养进行培养对学生未来的发展具有十分重要的作用，对学生的人生观、价值观的影响深远。

“社会责任”是核心素养体系中主要组成部分之一，充分利用道德与法治课程资源，引导学生树立社会责任感，对新时期我国社会主义建设和民族复兴具有重要意义。

一、以生活素材为基础，培养学生诚信友善品质生活是道德与法治课的源泉，“初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多”。

教师以生活素材为基础，选取学生最关心的现实问题和实际事例，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生在了解、感悟生活中逐步培养诚信友善的核心素养。

2017年伊始，共享单车在西安市大规模投入使用，为了帮助更多人学会骑行共享单车，本班学生韩某画了一幅《轻松教你使用共享单车》漫画，并发布到自己的微信朋友圈和微博，获得大量点赞和转发。

教学七年级下册第五课“品出情感的韵味”第二框“在品味情感中成长”，教师巧妙运用这一生活素材，极大地吸引了学生的注意，启发学生懂得帮助他人、维护社会和谐、促进社会文明友善的行为值得称赞，号召更多的人学习和发扬，从而将社会主义核心价值观中友善、和谐的正能量传递给他人，让自己的生命更有力量，让社会多一份美好。

将“正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中”，引导学生在分析生动、鲜活的生活素材中深化思想认识，传递诚信友善，身体力行，用自己的力量践行社会主义核心价值观，提升社会责任感。

二、以情感教育为抓手，引领学生合作担当
教师结合学生的年龄和心理特点，寓情教育于有趣的教学活动和课外活动中，能潜移默化地引发学生情感共鸣，进而敢于合作担当。

教学“生命至上”时，教师播放2016年度感动中国人物、火海英雄王锋的视频。

面对1000℃的烈焰，王锋既没有犹豫，也没有退缩，用生命帮助20多位邻居火海逃生，无一伤亡。

学生的眼睛湿润了，他们因王锋的无私和无畏而动容，读懂了王锋如何用浴火涅槃的高贵灵魂诠释责任担当，在心灵受到震撼的同时，感慨敬畏生命不仅要珍惜自己的生命，也要关怀他人的生命，这是对国家、民族、自己和他人应有的担当。

团队精神、合作意识是现代人必不可少的基本素质。

学习“在担当中成长”时，教师回放本班学生在“班班唱比赛”中合唱《国家》的视频。

整齐的队伍，优美的手语，动人的歌声，洋溢的热情，每一位学生都在用心唱，用心表达。

设问：我们班荣获特等奖的原因是什么?《国家》这首歌给你什么启示?学生在观看视频过程中情绪激昂，乃至动情地和视频一起歌唱：“一心装满国，一手撑起家，家是最小国，国是千万家，在世界的国，在天地的家，有了强的国，才有富的家。

”学生仿佛回到几天前参赛的那一刻，情感得到升华，问题不解自答。

全体学生积极热情参与，高低声部巧妙配合，力量汇集，团队合作，体验获得特等奖的集体荣誉感；学生内心深处感悟：为集体贡献一份力量、承担一份责任，不仅是每个人的分内之事，是中学生心理发展的需要，更是一种担当、一种家国情怀，每个人以主人翁姿态为集体出力，以一颗赤子之心思考自己能为祖国付出哪些努力，积极合作，敢于担当，做有
情怀、负责任的合格公民。

教师恰到好处地运用情感教育，扰如柔和的春风，吹绿了学子心灵，引领学生敢于合作担当，让生命之花绽放奇光异彩。

三、以时事热点为依托，帮助学生树立法治信仰《道德与法治》首次将树立法律信仰写进教材，强调法治思想、法治精神的渗透，是对原有教材内容的继承和创新，也更加符合时代发展的要求。

因此，以时事热点为依托的课堂教学，更具时代气息和生命活力，可以引导学生发自内心地尊崇法律、信赖法律、遵守法律和捍卫法律，并将外在法律准则内化为法治信仰。

讲授“法律的作用”时，教师设问：你是否有过“中国式过马路”的行为?你是否知道这种行为会受到法律处罚?学生作答后，教师并没有急于点评，而是呈现2017年5月4日的一条时事新闻视频。

视频讲的是西安市交警部门将在全市开展“路口交通秩序整治百日提升”行动，首次采用人脸识别系统对闯红灯的行人进行处罚和曝光，加强对行人闯红灯、不走人行横道、随意横穿道路、翻越道路隔离设施等交通违法行为的劝阻、查处力度。

教师以鲜活的时事热点为依托，显然更有说服力。

学生意识到“中国式过马路”行为不仅会对自己和他人的生命造成威胁，而且是一种违法行为，会受到法律惩罚。

这样，学生就更加明确法律规范着全体社会成员的行为，在社会生活中应该做什么、不应该做什么，从而发自内心地尊崇法律、遵守法律，并逐步树立法治信仰。

又如，在“树立法律信仰”授课中，教师呈现了关于校园欺凌的新闻。

湖南永州市道县一名初中女学生遭女同学轮流扇耳光，涉事的多名学生已被处理，其中3人被处以治安拘留，另4人被管教。

设问：如果遭遇校园欺凌，我们应该如何维护自己的人身权利?作为一名中学生，我们应如何对校园欺凌说“不”?教师利用与学生切身利益相关的时事热点，引发学生内省和思考，学生可以向家长、教师求助，并运用法律武器维护自己的人身权利。

作为一名中学生，不仅要团结同学、以诚相待，还要在日常行为中遵法、守法、护法，增强法治意识，努力把法律知识和法律观念熔铸到头脑中，内化法律知识，树立法治信仰。

以时事热点为依托，与时俱进，可以增强道德与法治课程的生命活力，引导学生积极适应法治时代的要求，让法治意识成为中学生的信仰、价值观和生活方式，并用实际行动捍卫法律尊严。

四、以实践活动为载体，增强学生生态意识
教师带领学生积极开展实践活动，引导学生在亲身体验中将生态意识内化于心、外化于行。

教学“休戚与共”时，教师将本班学生分为两组，提前组织
学生开展“随手拍——记录我眼中的大自然”
活动。

一组记录“我眼中的自然美景”，另一组记录“我眼中的自然破坏”，并将收集到的照片制作成微视频，对教材知识拓展、延伸。

设问：生命是伟大的，我们除了要敬畏自己和他人的生命外，还需要敬畏哪些生命呢?通过实践体验，学生似乎早已找到答案——我们赖以生存的地球，各种生命相互依存，我们要敬畏大自然，尊重自然规律，增强生态意识，对世界充满善意，应与自然和谐相处。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

丰富的实践活动可以加深学生体悟，引发学生自觉保护生态环境，增强生态意识，树立生态文明理念。

知行合一。

提升社会责任水平。

浅谈初中道德与法治课程核心素养培养
——结合课程资源以社会责任的培养为例
房 娟
（西安理工大学附属中学 陕西 西安 710048）
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0063-01。