四年级上册语文导学案-第十九课 小泽征尔的判断语文S版
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二、学习课文，深化理解
（一）合作探究第二自然段。
1.那是一场怎样的比赛啊？你们想知道吗？
2.这是一场怎样的比赛呀？你是从哪儿看出来的？
预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：
(1)你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？
②这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？）
1、词语
2、句子训练。
板书设计
导学反思
19.小泽征尔的判断
不是乐队
不是指挥错了
而是乐谱
1、本节亮点：
2、待改进处：
同学们，你们知道什么是指挥家吗？今天我们就来学习一位著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。（板书：小泽征尔的判断）
（二）齐读课题。
（三）看着课题，你想知道什么吗？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？他的判断对吗？……
学生认真观看、答问、谈感想。
激发学习兴趣。
自主学习，提出疑问
二、初读课文，整体感知
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把课文读准确。
（二）画出文中的生字词，读准字音。
（三）检查生字词的自读情况。
1.指名读；
2.同桌互读；
3.“开火车”读；
4.齐读。
（四）认记生字，指导书写。
1.读生字，看看可以用什么好方法记住它们。
2.小组交流识字方法，可特别强调：
“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。
语文社S版四年级语文上册导学案
19小泽征尔的判断
课题
小泽征尔的判断
主备人
导者
课型
精读课文
使用时间
课标要求
本课教学以新课程标准为指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中始终坚持以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，设计上主要体现以下几点：
1.让学生选择文中角色分小组合作探究，使学生融情入境，有利于揣摩和体会文中人物的心理变化。
③我们大家一起读读。
（二）学习第三自然段
1.教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？
2.小泽征尔是怎样做的呢？请默读第3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。
3.交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？
学生课后自学活动。
提出悬念，激发学生课后学习兴趣。为下节课学习铺垫基础。
课堂练习
观察生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
第2课时：导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
一、出示课题，谈话导入
（一）今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文开头是怎样介绍小泽征尔的？
（二）现在我们就来进一步了解他。
生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，做出了这样的判断，生读；作为一名最后的参赛选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的判断，生读。
抓住重点词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句。
让学生设身处地融入角色中去。
培养学生积极动脑的习惯和语言的概括能力。加强读思结合的训练，让学生在读中想，在想中读，提升自己的感悟，体会人物的品质。
3.观察生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式。
好的读书习惯从一开始就注意培养，为学生今后读文打下良好的基础。
个性化的识字方法，放手让孩子们去学，相信他们能学会。
合作探究，
点拨解疑
（六）小组读课文，理清思路。
1.课文讲了一件什么事？
2.每个自然段主要讲什么？
（五）小组长接力读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正读错的字音。
引导学生向更深的层次迈进，不停留在表面的描写。
发挥学生的想象力，训练口头表达能力。
拓展提升
三、总结全文，拓展延伸
1.学完了课文，我最想跟小泽征尔说：“你真是太了不起了！”你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗？
学生各抒己见
激发学生表达的欲望，让他们大胆地说出赞美小泽征尔的话。
训练学生动手动脑的能力。
课堂练习
2.抓住文章的重点词句深入理解，使学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。
导学目标
知识目标
1.采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，
学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
2.认识“欧、谱、谐、素、权、桂”6个生字，会写“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、
难点：引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
教法
阅读指导、谈话、讲述、讨论
学法
学生阅读、理解、归纳文本；学生思考、答问、练习。
导学准备
1.师生一起搜集关于小泽征尔的资料。
2.媒体课件。
教案来源
自撰
第1课时：导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
一、课题导入，设疑激趣
（一）谈话导入
培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
合作探究，
点拨解疑
8、小泽征尔就是运用了这种排除法坚信了这样的判断的。这里“坚信”换“相信”好不好？为什么？于是，他大声地说？（课件展示第八屏）
10、在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，
9.生齐读“不，一定是乐谱错了。”引：他应该怎么说？为什么？你能把他读出来吗？指名读。
4.6.如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？（他可能会这样想；他有可能会这样想；
7.课件展示填空：
不是（）的错，因为（）；
不是（）的错，因为（）；因此，一定是（）的错。
加强读的训练，让学生用他们的理解来读出感情，读出感悟，品出言外之意。
放手让他们在自主观察、合作交流、大胆实践中，探索新知，获得发展。
学生答问、谈感想。
激发学习兴趣。
自主学习，提出疑问
（三）、学习第四自然段
1.评委们为什么要设计这样的比赛呢？
2.他们认为只有具备这种素质．．．．的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
3.这种素质指的是哪种素质？
（2）、教师引导：对这场比赛你还有不同的感受吗？那是一般比赛的决赛吗？而且是最后一个出场,你们想一想小泽征尔当时的感受是什么样的？
（六）小组读课文，理清思路。
1.课文讲了一件什么事？
2.每个自然段主要讲什么？
培养学生在朗读中主动认字的习惯。
给孩子们足够的读书时间，大胆放手，增强听读的针对性，提高听读的效果。
拓展提升
初读了这篇课文你有什么收获？一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
桂”8个生字，理解“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”等
词语。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
能力目标
引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
情感目标
学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。
导学重难点
重点：学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。
（一）合作探究第二自然段。
1.那是一场怎样的比赛啊？你们想知道吗？
2.这是一场怎样的比赛呀？你是从哪儿看出来的？
预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：
(1)你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？
②这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？）
1、词语
2、句子训练。
板书设计
导学反思
19.小泽征尔的判断
不是乐队
不是指挥错了
而是乐谱
1、本节亮点：
2、待改进处：
同学们，你们知道什么是指挥家吗？今天我们就来学习一位著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。（板书：小泽征尔的判断）
（二）齐读课题。
（三）看着课题，你想知道什么吗？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？他的判断对吗？……
学生认真观看、答问、谈感想。
激发学习兴趣。
自主学习，提出疑问
二、初读课文，整体感知
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把课文读准确。
（二）画出文中的生字词，读准字音。
（三）检查生字词的自读情况。
1.指名读；
2.同桌互读；
3.“开火车”读；
4.齐读。
（四）认记生字，指导书写。
1.读生字，看看可以用什么好方法记住它们。
2.小组交流识字方法，可特别强调：
“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。
语文社S版四年级语文上册导学案
19小泽征尔的判断
课题
小泽征尔的判断
主备人
导者
课型
精读课文
使用时间
课标要求
本课教学以新课程标准为指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中始终坚持以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养，设计上主要体现以下几点：
1.让学生选择文中角色分小组合作探究，使学生融情入境，有利于揣摩和体会文中人物的心理变化。
③我们大家一起读读。
（二）学习第三自然段
1.教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？
2.小泽征尔是怎样做的呢？请默读第3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。
3.交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？
学生课后自学活动。
提出悬念，激发学生课后学习兴趣。为下节课学习铺垫基础。
课堂练习
观察生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
第2课时：导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
一、出示课题，谈话导入
（一）今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文开头是怎样介绍小泽征尔的？
（二）现在我们就来进一步了解他。
生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，做出了这样的判断，生读；作为一名最后的参赛选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的判断，生读。
抓住重点词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句。
让学生设身处地融入角色中去。
培养学生积极动脑的习惯和语言的概括能力。加强读思结合的训练，让学生在读中想，在想中读，提升自己的感悟，体会人物的品质。
3.观察生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式。
好的读书习惯从一开始就注意培养，为学生今后读文打下良好的基础。
个性化的识字方法，放手让孩子们去学，相信他们能学会。
合作探究，
点拨解疑
（六）小组读课文，理清思路。
1.课文讲了一件什么事？
2.每个自然段主要讲什么？
（五）小组长接力读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正读错的字音。
引导学生向更深的层次迈进，不停留在表面的描写。
发挥学生的想象力，训练口头表达能力。
拓展提升
三、总结全文，拓展延伸
1.学完了课文，我最想跟小泽征尔说：“你真是太了不起了！”你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗？
学生各抒己见
激发学生表达的欲望，让他们大胆地说出赞美小泽征尔的话。
训练学生动手动脑的能力。
课堂练习
2.抓住文章的重点词句深入理解，使学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。
导学目标
知识目标
1.采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，
学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
2.认识“欧、谱、谐、素、权、桂”6个生字，会写“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、
难点：引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
教法
阅读指导、谈话、讲述、讨论
学法
学生阅读、理解、归纳文本；学生思考、答问、练习。
导学准备
1.师生一起搜集关于小泽征尔的资料。
2.媒体课件。
教案来源
自撰
第1课时：导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
一、课题导入，设疑激趣
（一）谈话导入
培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
合作探究，
点拨解疑
8、小泽征尔就是运用了这种排除法坚信了这样的判断的。这里“坚信”换“相信”好不好？为什么？于是，他大声地说？（课件展示第八屏）
10、在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，
9.生齐读“不，一定是乐谱错了。”引：他应该怎么说？为什么？你能把他读出来吗？指名读。
4.6.如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？（他可能会这样想；他有可能会这样想；
7.课件展示填空：
不是（）的错，因为（）；
不是（）的错，因为（）；因此，一定是（）的错。
加强读的训练，让学生用他们的理解来读出感情，读出感悟，品出言外之意。
放手让他们在自主观察、合作交流、大胆实践中，探索新知，获得发展。
学生答问、谈感想。
激发学习兴趣。
自主学习，提出疑问
（三）、学习第四自然段
1.评委们为什么要设计这样的比赛呢？
2.他们认为只有具备这种素质．．．．的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
3.这种素质指的是哪种素质？
（2）、教师引导：对这场比赛你还有不同的感受吗？那是一般比赛的决赛吗？而且是最后一个出场,你们想一想小泽征尔当时的感受是什么样的？
（六）小组读课文，理清思路。
1.课文讲了一件什么事？
2.每个自然段主要讲什么？
培养学生在朗读中主动认字的习惯。
给孩子们足够的读书时间，大胆放手，增强听读的针对性，提高听读的效果。
拓展提升
初读了这篇课文你有什么收获？一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
桂”8个生字，理解“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”等
词语。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
能力目标
引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
情感目标
学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。
导学重难点
重点：学生体会文章所表达的思想感情，懂得要有高超的技艺，还要不迷信权威，坚信自己的判断。